Методы преодоления дисграфии младших школьников с онр 3-го уровня Выполнила Андрианова О.В. актуальность темы • в расположении логопедов имеется множество методик по коррекции и развитию письменной речи у детей с ОНР III-го уровня, но вместе с тем нет ответа на вопрос, как правильно подобрать и эффективно использовать методы и приёмы коррекционной работы, направленной на преодоление дисграфии. Цель работы • разработать содержание, методы и приемы в системе коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Объект исследования: • коррекция нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР Ш-его уровня Предмет исследования: • методы преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР 3го ур. в условиях логопункта. Гипотеза • предполагает, что положительная динамика процесса преодоления нарушения письма зависит от своевременно оказанной помощи и от правильно подобранных приемов и методов коррекционной работы. Задачи: • 1. Разработать психолого-педагогическое обоснование коррекционной работы по преодолению дисграфии; • 2. Выявить специальные механизмы нарушений письма детей с ОНР III-его уровня; • 3. Подобрать и апробировать методы и приемы по преодолению дисграфии • Изучение работ Левиной Р.Е. «Нарушение письма у детей с недоразвитием речи», «Недостатки чтения и письма у детей», Лурия А.Р. «Письмо и речь: нейролингвистичческие исследования», Мнухина С.С. «О врожденной алексии и аграфии», Спировой Л.Ф. «Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма», Лалаевой Р.И. «Нарушение чтения и письма у младших школьников», «логопедическая работа в коррекционных классах», Соботович Е.Ф. « Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов», КорневаА.Н. «Нарушение чтения и письма у детей» показало, что у детей с дисгрфией отмечается несформированность многих высших психических функций: • • • • • • • Зрительного анализа и синтеза Пространственных представлений Слухопроизносительной дифференциации звуков речи Фонематического , слухового анализа и синтеза Деления предложений на слова Лексико-грамматического строя речи Расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы Левина Роза Евгеньевна(периодизация проявлений онр) Характеристика 3-го уровня • Наличие развернутой фразовой речи и элементов лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития • Недифференцированное произношение звуков • Исключительное обилие и разнообразие всевозможных ошибок (замены букв, перестановки, добавление лишних элементов, слитное написание слов и т.д.) Вывод: • Разрыв между уровнями речевого развития и сообщаемым в школе материалом может быть устранен только специальными методами обучения, направленными на восполнение пробелов, имеющихся у детей с онр 3-го уровня. • • • • • Направления коррекционной работы: Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря Формирование связанной речи Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, листе бумаги • Развитие мелкой моторики • Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв. Коррекционная работа на фонетическом уровне • Упражнения и игры по формированию звукового анализа слов, • фонематического слуха • 1. Игра "Угадай звук". • Учитель или ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Учащийся по движению губ ведущего угадывает звук и произносит его вслух. • Угадавший становится ведущим. • Коррекционная работа на лексическом уровне • Подбор синонимов: слова - "приятели". Указать четвертое лишнее слово: • • Грустный, печальный, унылый, глубокий; • • Храбрый, звонкий, смелый, отважный; • • Думать, ехать, соображать, размышлять и т.д. • 5. Подбор антонимов. • У короткого ума ... язык. • Ради НОРОГО дружка ... не покидай. • Ранняя птичка носок прочищает, а ... глазки продирает. • Знай больше, а говори ... и т.д. Коррекционная работа на грамматическом уровне • Согласование слов в числе и роде • 1. Закончить предложения, изменяя слова по образцу. Образец: Лодки плывут - лодка плывет. • Ракеты летят -...... Сады цветут -...... • Плащи висят -...... Ветры гудят -...... • Сугробы растут -...... Телята мычат -...... • Костры дымят -........ Машины стоят -...... • 2. Выписать из текста поочередно предложения со словами среднего, мужского и женского рода. • Подул ветер. Набежали тучи. Поднялась пыль. Солнце скрылось. Потемнел лес. Пошел дождь. Сверкнула молния. Загремел гром. Уровень сформированности анализа и синтеза 100 81,8 80 60 проценты 40 54,5 45,4 90 72,7 45,4 констатирующий эксперимент контрольный эксперимент 36,3 27,2 20 0 задание 1 задание 2 задание 3 задание 4 Уровень сформированности анализа и синтеза 100 83 80 74,7 74,7 74,7 задание 2 задание 3 60 40 41,5 66,4 66,4 33,2 20 0 задание 1 констатирующий эксперимент задание 4 контрольный эксперимент Рис. 3. Уровень сформированности активного словарного запаса 100 80 81,8 72,7 60 40 45,4 33,2 24,9 20 8,3 0 синонимы антонимы подбор определений констатирующий эксперимент контрольный эксперимент 100 83 80 60 58,1 58,1 49,8 33,2 40 24,9 20 0 синонимы антонимы констатирующий эксперимент подбор определений контрольный экперимент Рис а 4. Сравнительные данные наличия специфических ошибок Экспериментальный (2-б) класс 100 83 80 60 58,1 58,1 49,8 33,2 40 24,9 20 0 синонимы антонимы констатирующий эксперимент подбор определений контрольный экперимент У детей экспериментальной группы произошло существенное снижение ошибок письменной речи Вывод: • Положительный результат процесса преодоления нарушения письма зависит от своевременно оказанной помощи и от правильно подобранных методов коррекционной работы. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!