Формы оценивания на уроке и их результат Семинар заместителей по УВР На базе МБОУ «Новоторъяльская СОШ» 23 октября 2013 года. Современное оценивание понятным всем участникам ОП; гибким; многоинструментальным; психологически комфортным; многосоставным. 3 вида оценивания • Диагностическое • Формативное (формирующее) • Суммативное (итоговое) Диагностическое оценивание • - это определение начального уровня сформированности знаний, умений, навыков (ЗУНов) и компетентностей учащегося. • Проводится в начале учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы. • Позволяет учителю скорректировать учебный план, который будет отвечать запросам учащихся либо помогать спрогнозировать и в последующем преодолеть возможные трудности в обучении и учении. • Отметка, полученная в результате проверки диагностических работ, в классный журнал не выставляется. Формативное (формирующее) оценивание • это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за процессом обучения учащегося. • Цель -корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. • Дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю на ранних этапах корректировать учебный процесс, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. • Подразумевает оценивание деятельности ученика на отдельно взятом уроке. • Виды -похвала, добрый взгляд или поддерживающий жест, значки, символы, жетоны, смайлики. Суммативное оценивание • итоговое оценивание, • надежный показатель уровня усвоения стандартов содержания, • включает в себя общий итог работы ученика. Проблема самооценивания и взаимооценивания дети могут оценить себя только тогда, когда у них есть цели, которых они должны добиться в процессе учения понятные критерии оценки. Дети могут дарить свои смайлики. Самооценка учащихся • -знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях • Формирование самооценки происходит, когда у ученика формируются способности: а) видеть себя со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной; б) анализировать собственные действия. Элементы достижений учащихся • цель, • характеристика достигнутого уровня на данный момент • понимание того каким образом можно сократить разрыв между поставленными целями и достигнутым уровнем. Самооценка учащихся • Самооценка ученика складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. • При оценивании себя, ребенок будет учиться видеть свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания Факторы, влияющие на формирование самооценки • 1. мнение родителей, стиль домашнего воспитания; • 2. наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности, оценка учителя. • 3. оценка товарищей. • 4. собственный жизненный опыт. Комплекс основных психологопедагогических условий • культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком; • формирование учебной самостоятельности младшего школьника; • создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности; • использование разнообразных форм и методов обучения при организации учебной деятельности; • обучение школьников приемам самооценивания; • обучение школьников способам корректировки полученного результата; • осуществление целенаправленной работы с родителями. Формы работы • • • • • работа в парах; работа в творческих группах; индивидуальная работа учителя с учеником; индивидуальная работа родителя с учеником; самостоятельная работа учащегося. Разнообразные формы оценивания • 1. Папки индивидуальных достижений. • 2. Тематические оценочные листы. • 3. Дневники достижений. Внедрение самооценки в учебный процесс • • • • • • • Необходимо выработать единую «оценочную политику»; описать, что подлежит контролю и определить критерии оценки; оценивать только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки; содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать; учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор контролируемых заданий для самооценивания; оценивать динамику учебной успешности учащихся относительно их самих; для итоговой аттестации использовать накопительную систему оценок (не отметки о работах, а сами работы или содержательная информация о них). объективная самооценка 1. Осознать мотив деятельности, т.е. для этого ученик должен себе ответить на вопросы: Зачем мне нужно это знать, уметь? Что я приобрету, если это узнаю? Что я потеряю, если этого не узнаю? 2. Планировать свою деятельность. Школьники должны знать ответы на вопросы: какие мои усилия потребуются для выполнения учебной (практической) задачи? Что я должен делать и какова последовательность моих действий (что сначала, что потом)? Какие средства мне понадобятся для этого? Какие трудности могут встретиться мне, и как я смогу их преодолеть? 3. Анализировать достигнутый результат. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли полученный результат поставленной цели? Как я могу проверить полученный результат? Замечу ли допущенные ошибки? Пойму ли, почему они возникли? Надо оценивать свои усилия и их влияние на результат. 4. Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится. Взаимооценка учащихся • Взаимное оценивание дает учащимся возможность не только взаимодействовать друг с другом, но и закреплять изученный материал посредством оценивания друг друга. • Ответственность за обратную связь и повышение уровня достижений своих одноклассников дает учащимся возможность усваивать изучаемые концепции для более эффективного оценивания друг друга. • Взаимное оценивание обеспечивает для учителей представление об успехах всего класса на основе изученного материала, усвоение которых оценивается самими учениками. Преимущества взаимооценки • взаимооценивание индивидуализировано и имеет интерактивный характер; • ученик, группа учеников которые оценивают работу, презентацию…. другого ученика или группы, извлекает так же пользу как и тот которого оценивают; • взаимооценивание помогает улучшить, социальные и коммуникативные способности; • ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания. Пример • интерактивные техники формативного оценивания: • «Внутренний и внешний круг» • «Динамические пары». Регистрация результатов достижений учащихся • Учитель должен запланировать оценивание (которое будет проходить в течение четверти) до начала четверти. • определяет вид(ы) оценивания, • разрабатывает формы оценивания, • составляет критерии оценивания, • намечает время проведения проверочных работ. ВЫВОДЫ 1. При использовании методов взаимооценивания и самооценивания работу оценивают по заранее определенным критериям. 2. Ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр.другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают. При оценивании работ других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при необходимости исправить их. 3. Взаимооценивание имеет интерактивный характер. Взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности. 4. Активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки. 5. Самооценка направлена на развитие самостоятельности школьников и их ответственности. 6. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. 7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома соответствующим образом. • БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!