Метапредметный подход для развития универсальных учебных действий Фаттахова Г.А
реклама
МОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» Метапредметный подход для развития универсальных учебных действий Фаттахова Г.А., учитель химии высшей квалификационной категории Мари-Турек 15 февраля 2011 года Глоссарий Универсальные учебные действия - это • способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; • совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий: • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. Универсальный характер УУД проявляется том, что они: • носят надпредметный, метапредметный характер; • обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; • обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося Основные блоки универсальных учебных действий: • личностный; • регулятивный (включающий также действия саморегуляции); • познавательный; • знаково-символический; • коммуникативный Познавательные УУД Общеучебные универсальные учебные действия Логические универсальные учебные действия Общеучебные универсальные действия включают: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: • структурирование знаний; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; Общеучебные универсальные действия включают: • умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; • действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). Общеучебные универсальные действия включают: • кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); • декодирование/считывание информации; • умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач; • умение строить схемы, модели и т. п. Универсальные логические действия: • сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); • опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс); • анализ– выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части; • синтез– составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; Универсальные логические действия: • классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака; • обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • доказательство – установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; • подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; • вывод следствий • установление аналогий Оценка уровня учебнопознавательного интереса Уровень интереса Критерий оценки поведения 1. Отсутствие интереса Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал Дополнительный диагностический признак Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые Оценка уровня учебнопознавательного интереса 2. Реакция на новизну Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет 3. Любопытство Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает Оценка уровня учебнопознавательного интереса 4. Ситуативный учебный интерес Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается 5. Устойчивый учебнопознавательный интерес Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу Оценка уровня учебнопознавательного интереса 6. Обобщенный учебнопознавательный интерес Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач Интерес — постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов Уровни сформированности целеполагания Уровни Отсутствие цели Показатели сформированности целеполагания Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели Поведенческие индикаторы сформированности Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал Уровни сформированности целеполагания Принятие Принимает и практической выполняет только задачи практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий Переопределение познавательной задачи в практическую Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенапРавленных действий Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется Уровни сформированности целеполагания Принятие Принятая познавательной познавательная цели цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать отчет о своих действиях после принятого решения Уровни сформированности целеполагания Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель, строит действие в соответствии с ней Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко сознает цель и структуру найденного способа решения Самостоятельная постановка учебных целей Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Выводы: 1. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. 1. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
