Проектная и исследовательская деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 116
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
участника семинара
«Проектная деятельность как эффективный способ развития УУД в
рамках реализации ФГОС ООО»
25 февраля 2016
г. Екатеринбург
1
1
2
3
4
4.1
Содержание
ФГОС и примерная основная образовательная программа основного
общего образования
о роли проектной и исследовательской
деятельности в достижении требовании к результату
Универсальные учебные действия,
формируемые в процессе
проектной и исследовательской деятельности
Учебный предмет «Проектная и исследовательская деятельность»
как средство развития УУД
Процедуры
и
инструментарий
мониторинга
уровня
сформированности УУД
Матрица оценки проектных и исследовательских работ в 6 классе
2
4
1.Роль проектной и исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ООО
Задания:
1. Определите роль проектной и исследовательской деятельности при достижении требований
ФГОС и оценке этих достижений.
2. Ответьте на вопрос: Какие задачи стоят перед образовательной организацией при
организации проектной и исследовательской деятельности
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и др.;
2
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
исследовательское; инженерное; прикладное; информационное; социальное; игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
3
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
(Из примерной основной образовательной программы
основного общего образования
(Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15))
2. Универсальные учебные действия, формируемый и развиваемые в процессе проектной
и исследовательской деятельности
Задание:
1. Используя перечень универсальных учебных действий, выберите те, которые в
большей степени развиваются на отдельных этапах проектной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности
1.1 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
1.2 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
1.3 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
1.3 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
1.4 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач
2.1 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
распределять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения
4
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
Таблица 2
Познавательные универсальные учебные действия
6 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы
6.1 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
6.2 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
6.3 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
6.4 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
6.5 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
6.6 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
6.7 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
7 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач
7.1 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
7.2 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
7.3 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
7.4 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
7.5 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата
8
Умение работать с текстом ( смысловое чтение)
5
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста
Владение культурой активного использования словарей и других поисковых систем
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью
Таблица 3
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты, аргументировать и отстаивать свое мнение
определять и играть возможные роли в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
6
3.Учебный предмет «Проектная и исследовательская деятельность» как
средство развития УУД
Задания:
1. Ответьте на вопрос: Нужен или нет отдельный предмет в учебном плане, на котором
учат создавать проектную и исследовательскую работу? Свой ответ аргументируйте.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Есть ли в вашей образовательной организации такой предмет в учебном плане? Если
есть, то укажите, с какими проблемами вы сталкиваетесь?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Проанализируйте представленный опыт гимназии № 116 (модули в учебном предмете
«Проектная и исследовательская деятельность», учебно-методическое обеспечение,
дидактический материал по формированию умения анализировать ситуацию,
доказывать, что она носит проблемный характер, формулировать проблемный вопрос).
Какие вопросы или предложения у Вас возникли:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Проектная деятельность в рамках учебных занятий. Практикум по
определению плюсов и минусов проектного метода.
Задание:
1. Актуализируйте свое представление о проектном и исследовательском методе:
Метод обучения -система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками:
обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Каждый М. о. призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность
методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения. (Педагогический
словарь [Электронный ресурс] Режим доступа:http://enc-dic.com/pedagogics/Metod-Obuchenija1038.html)
Проектный метод обучения - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и
умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических
7
заданий — проектов. (Педагогический словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://enc-
dic.com/pedagogics/Metod-Proektov-1039.html)
Исследовательский метод обучения - организация поисковой, познавательной деятельности
учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного, творческого решения. Сущность И. м. обусловлена его функциями. Он
организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного
познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса,
потребности в творческой деятельности, в самообразовании. (Педагогический словарь
[Электронный ресурс] Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Issledovatelskij-MetodObuchenija-710.html)
2. Познакомьтесь с опытом гимназии № 116 (мини-проект в рамках урока русского языка,
долгосрочный проект по литературе), какие вопросы и предложения у Вас возникли?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Опираясь на свой профессиональный опыт определите преимущества использования
проектного метода в рамках урочных занятий и трудности, которые Вы испытываете при
использовании этого метода:
преимущества
трудности
4. Познакомьтесь с методическим ресурсом системы интернет в области организации
проектной и исследовательской деятельности – сайт globallab.org.ru - выскажите свое
мнение по отношению к нему_____________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8
4. Процедуры и инструментарий мониторинга уровня сформированности УУД
Задание:
1. Ответьте на вопрос: Где, когда и как мы должны определить уровень сформированности
универсальных учебных действий?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Актуализируйте ниже представленную
информацию из Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, определите, можно ли ее
рассматривать как информацию об уровнях сформированности УУД?
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
3. Проанализируйте матрицу оценки сформированности универсальных учебных действий,
оцените ее. Определите направления совершенствования данного инструмента.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Ответьте на вопрос: Где, когда и кем в вашей образовательной организации обобщается
информация по отслеживанию динамики сформированности универсальных учебных
действий?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Познакомьтесь с опытом гимназии № 116 по мониторингу сформированности УУД. Какие
вопросы и предложения у Вас возникли?
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9
10
ФИО
и
отбирать
корректно
использовать
полно отвечать на
12.корректно и аргументировано отстаивать
свою точку зрения в дискуссии
и
Познавательные
11.Умение точно
вопросы
10. Умение
владеть
устной
речью,
соблюдать нормы публичной речи
9. Умение
наглядность
8. Умение сделать выводы
Регулятивные
7. Умение оформлять список литературы
в соответствии с требованиями
6. Умение обрабатывать информацию
5. Умение
искать
информацию по теме
4. Умение поставить и сформулировать
проблему
3. Умение осуществлять самооценку
2. Умение формулировать цели и задачи
1. Умение самостоятельно планировать
деятельность
0
1
2
3
- умение отсутствует;
– умение проявляется частично;
– умение проявляется полно
Матрица оценки результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся 6 классов
Коммуникативные
11
12