Анализ деятельности специалистов службы сопровождения по профориентационному направлению за 2013-2014 уч.год Выдержки из анализа работы педагогов-психологов за 2013- 2014 учебный год Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Беларуси в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни. Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи. В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду. Основные компоненты системы профориентации школьников Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества. В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты. Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников. Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией. Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности. Медико- физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность. Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения. Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися. Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка. Задачи: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения; 1 обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной работы; дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона. Ежегодно специалисты службы сопровождения реализуют план работы именно по профессиональной ориентации обучающихся. Так в 2013-2014 учебном году целью работы педагога-психолога с 8-9-ми классами являлось: создание условий для успешного развития и обучения школьников на этапе предпрофильного обучения. Выбор профессионального пути связан с необходимостью углубления и расширения кругозора в соответствующих школьных дисциплинах. Выбор профиля дальнейшего обучения важен, так как старшеклассникам необходимо помочь в определении направления дальнейшего обучения в школе. Целью диагностической работы с 8- 9-ми классами было построение личного, профессионального плана каждого ученика, определение профиля обучения. Проведенная диагностическая программа дала возможность ребятам разобраться в себе касательно будущего самоопределения, узнать свои возможности, способности и склонности. Таким образом, можно сделать следующие выводы: Преобладающий тип мышления у многих учащихся соответствует полученной профессиональной направленности, виду деятельности. У 3 учащихся отмечается несоответствие типа мышления. Это говорит о том, что у учащихся недостаточно сформированы представления о своём будущем виде деятельности, о той сфере профессий, в которой будут себя реализовывать как специалисты и профессионалы. По результатам проведенного теста Айзенка были выявлены учащиеся, у которых развиты либо лингвистические, либо математические способности. Но, к сожалению, есть и такие учащиеся, у которых математические и лингвистические способности на недостаточном уровне. Эту категорию составляют 3 человек (14%) от всего класса, дети неуспешны в обучении, не способны показать высокие результаты в прохождении учебной программы 10-11 класса, а также не способны будут в дальнейшем получить хорошие баллы по ЕГЭ. Возможно, в дальнейшем эти учащиеся будут испытать трудности в учебной и профессиональной деятельности. Таким образом, из 22 человек 8 учащимся рекомендуется обучение в классе с физико- математическим профилем, 14 учащимся – с гуманитарным профилем. Дальнейшее обучение в 10-11 классе с профильным направлением (возможно обучение в общеобразовательном классе, либо обучение в специальных, профессиональных учебных заведениях с целью получения специальности) не рекомендуется 4 учащимся. лингвистические способности 0 2 математические способности 0 выше нормы норма 10 9 12 5 6 10 15 20 недостаточный уровень Задачи психологической службы: 1. Проведение психологических и классных мероприятий направленных на профориентацию учащихся. 2. Индивидуальные беседы, консультации учащихся. 3. Консультирование классного руководителя и педагогов предметников, родителей. 2 С учащимися 8 класса проводились в течение года занятия по программе предпрофильной подготовки для развития профессионального самоопределения учащихся «Психология и выбор профессии» - 16 занятий с 8 (18/6 человек), с учащимися 9а и 9б проводились факультативные занятия по программе «Азбука профориентации 21 века» - 9а - 33 занятия (23/8), 9б -10 занятий (6/6) С учащимися 9а и 9б классов проведены адаптационные занятия по укреплению психической саморегуляции выпускников в процессе подготовки к экзаменам (мини-лекции, тренинги, релаксация, психологичексие игры) – по 5 занятий 30/14 человек, а также индивидуальные консультации по профориентации – 15 бесед с охватом 15/5. IV модуль. Старшие школьники (10 –11 классы) Цель работы с 10-м классом: создание условий для успешного развития и обучения школьников на этапе профессионального и личностного самоопределения. Проблемно-ориентированный анализ проводился на основе диагностики профессионального самоопределения, особенностей личностного развития старшеклассников, сформированности ценностного отношения старшеклассников к жизни и характера взаимодействия с другими людьми, а также степени взаимодействия учащихся и родителей с психологической службой школы. В первом модуле наибольшие трудности связаны с адаптацией десятиклассников, привыкание к статусу старшеклассника и к новому коллективу. «Диагностика протекания адаптационного периода в 10 классе» Высокий уровень Средний 55% 100% Первичная диагностика Повторная Низкий 45% 100% 55% 45% 0% Первичное обследование Высокий уровень Повторное обследование Средний уровень Низкий уровень Сравнительный анализ полученных результатов первичного и повторного обследования учащихся 10 класса: Методика 1: Анкета «Определение индекса группо64% вой сплоченности показала, что из 12 человек 2 че42% ловека показали высокий уровень групповой 36%42% первичное сплоченности, 5 человек показали средний уро16% повторное вень групповой сплоченности (сплоченности клас0% сного коллектива в новых условиях обучения), можно сказать, что эти учащиеся стремятся поддержинизкий средний высокий вать положительную психологическую атмосферу в классном коллективе и сплотить класс и 5 человек низкий уровень групповой сплоченности. Этим учащимся не комфортно в этом классе. У 3 учащихся повысился уровень: у двоих с среднего на высокий и у 1 учащегося с низкого на средний. 100% 55% 0% низкий первичное 45% 0% средний 0% высокий повторное Методика 2. Тест школьной тревожности Филлипса показала, из 12 человек: По результатам данного обследования у 100% (12) учащихся низкий уровень общей тревожности в школе. 3 У 2 учащихся большое количество совпадений по следующему фактору тревожности: Фрустрация потребности в достижении – неблагоприятный психический фон, не позволяющий подростку развивать свои потребности в успехе, достижение высоких результатов. У 2 учащихся большое количество совпадений по следующему фактору тревожности: Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты. У 1 учащегося ярко выражен страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия , предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Методика 3. Методика изучения мотивации 83% 93% обучения у старшеклассников показала, что из 12 человек: 17% 7% 0%0% 0% 0% первичное Ведущий мотив: у 10 человек преобладает повторное ведущий позиционный мотив, это говорит о том, что они пытаются самоутвердиться в школе, но не через обучение и достигнутые высокие результаты. У 2 человек одновременно преобладают 2 мотива: позиционный, позиционный и внешний. Не у одного учащегося не выявлен учебный мотив, т.е. учебная деятельность всех учащихся не направлена на получение качественных хороших знаний. У 2 учащихся выявлен игровой мотив. Общий уровень мотивации: 10 человек показали средний уровень мотивации обучения, можно сказать, что потенциально эти учащиеся ведущим видом деятельности считают не только обучение, но и какие – то другие виды деятельности, при этом мотив обучения может постепенно отходить на второе и третье место. У 2 учащихся сниженный уровень мотивации. 58% 34% 42% 50% уровень автономности 26% 16% низкий 50% 42% уровень социальной адаптированности 16% средний уровень социальной активности высокий ур-нь приверженности гуман.нормам нрав-ти Методика 4. «Изучение социализированности личности учащегося» показала, что из 12 человек: уровень социальной адаптированности: 2 учащихся имеют высокий, 5 –средний, 5 – низкий; уровень автономности: 7 учащихся имеют высокий, 3 –средний, 2 – низкий; уровень социальной активности: 6 учащихся имеют высокий, 6 –средний; уровень приверженности детей гуманистическим нормам нравственности: 6 учащихся имеют высокий, 2 –средний, 4-низкий. Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что в 10 классе большинство учащихся достаточно благополучно адаптировались к новым учебным условиям и деятельности. Учащиеся чувствуют себя в школе и на уроках комфортно (не выявлен высокий уровень школьной тревожности) Общий уровень мотивации к обучению у большинства (83%) учащихся на среднем уровне (снизился по сравнению с первичной диагностикой), учащиеся понимают, что им необходимо учиться, чтобы поступить в ВУЗ, но не хотят прилагать усилий для самообразования, для личностного развития. Необходимо повышать учебную мотивацию, так как у большинства преобладает позиционный мотив. Классный коллектив недостаточно сплочен, разбит на группы. Взаимоотношение с классным руководителем ровные, учащиеся относятся к классному руководителю с уважением. 1) 2) 3) 4) С учащимися в марте, апреле была проведена следующая работа: 1. Составлены рекомендации по результатам диагностики. 2. Работа с учащимися по коррекционной программе (снижение тревожности). 3. Проведение групповых тренинговых занятий на сплочение класса. 4 Ретестирование будет проведено в октябре 2014 г. Работа по психопрофилактической программе «Как выжить в старшей школе?». (6 занятий с охватом 15/2 человек). Работа по профилактической программе «Фарватер» (Развитие ответственности и самосознания, позитивное программирование будущего, коррекция установок и поведения, сплочение классного коллектива) (8 занятий с охватом – 15/2 человек) Основные направления и задачи работы психолога в данном направлении: классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности непосредственно у учащихся; семинары для учителей и родителей, в рамках которых создаются «средовые» условия для успешной адаптации учащихся; своевременная поддержка в трудных личностных ситуациях, проведение тренингов (отдельных тематических занятий) личностного роста, направленных на развитие коммуникации, индивидуальности каждого ребенка, на помощь в проявлении тех или иных черт характера, темперамента, развитие личности учащихся, педагогов, родителей в целом. Цель работы с 11-м классом: профориентацинная работа, психологическая подготовка к ЕГЭ. План работы с учащимися 11 класса строился исходя из результатов диагностической работы. Цель проведения диагностики: построение личного, профессионального плана каждого ученика, определение профиля обучения; оценить уровень самооценки и социальной зрелости учащихся. Качественный анализ полученных результатов Методика 1. «Тип мышления». Согласно результатам методики 8 человек преобладает наглядно – образное мышление. Данный тип мышления характерен для людей с художественным скла8 6 дом ума, это: архитектор, конструктор, дизайнер, худож4 ник, режиссер, поэты, писатели и т.д. У 1 человека преобладает предметно – действен1 1 ное мышление. Такой тип мышления свойственен людям дела. Они лучше усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений (водят машины, собирают компьютеры и т.д.). Этим типом мышления обладают многие выдающиеся спортсмены, танцоры. У 4 человек выраженным является словесно – логическое. Благодаря развитому словесно – логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям. Аналогично у 1 человека выражено абстрактно-символическое мышление. Таким мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Кроме того у 11 человек отмечается креативность мышления. Это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем незаменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей. У 6 человек отмечается выраженность двух типов мышления. Методика 3. «Тип профессии по Е.А.Климову», по данной методике были получены следующие результаты: из 16 учащихся К типу человек – природа относится 3 человека К типу человек – техника относится 3 человека К типу человек – человек относится 11 человек К типу человек – искусство относится 5 человека К типу человек – знаковая система 1 человек 5 транспорт лесное… право филология физика история биология журнали… медицина искусство геология химия астроно… география история сфера… педагоги… электрот… техника математ… Необходимо отметить, что у 5 человек отмечается по 2 типа профессий и, это говорит о том, что учащиеся плохо ориентируются в мире профессий, имеют плохое представление о характеристиках, особенностях профессий. Методика 4. «Карта интересов». По результатам проведенной методики можно сказать следующее: из 20 человек у 13 человек попрофессиональная направленность тенциально может быть определена профессиональная 6 5 5 5 склонность. У 7 человек отме3 3 3 3 чается выраженность несколь2 2 1 1 1 1 1 1 ко профессиональных склон0 0 0 0 ностей. Это говорит о том, что учащиеся еще не определились со своей будущей ппофессиональной деятельностью. Методика 5. «Числовой субтест. Лингвистический субтест Айзенка» показала, что 1 лингвистические способности 3 математические способности 0 выше нормы норма 9 4 9 5 6 3 10 недостаточный уровень 5 15 20 низкий уровень «Числовой субтест» из 20 человек математические способности развиты в норме и выше нормы у 12 человек. У 3 учащихся математические способности развиты недостаточно, а у 5 человек отмечаются очень низкие показатели. Эти дети испытывают затруднения при установле- нии числовых закономерностей и анализе числового материала. «Лингвистический субтест» - из 20 человек лингвистические способности в норме и выше нормы у 10 человек. У 4 человек лингвистические способности развиты недостаточно, у 6 человек отмечается очень низкий уровень. Эти дети испытывают затруднения при смысловом и знаковом анализе языкового материала. Методика 6. «Тест на интеллектуальную лабильность». показала, что из 20 человек Высокий уровень лабильности выявлен у 3 человек. У этих учащихся высокая степень обучаемости и споинтеллектуальная лабильность 3 3 14 собность переключаться с одного вида деятельности на другой, переходить от решения одного круга задач к другому максимально быстро, эффективно и не высокий уровень средний уровень низкий уровень совершая при этом ошибок. Средний уровень лабильности выявлен у 3 учащихся. У этих учащихся средние интеллектуальные способности, степень обучаемости также на среднем уровне. Низкий уровень лабильности выявлен у 14 учащихся. У этих учащихся низкий интеллектуальный уровень, при этом дальнейшее обучение или переобучение не принесет положительных результатов. Проведенная диагностическая программа дала возможность ребятам разобраться в себе касательно будущего самоопределения, узнать свои возможности, способности и склонности. Таким образом, можно сделать следующие выводы: Преобладающий тип мышления у многих учащихся соответствует полученной профессиональной направленности, виду деятельности. У 5 учащихся отмечается несоответствие типа мышления. Это говорит о том, что у учащихся недостаточно сформированы представления о своём будущем виде деятельности, о той сфере профессий, в которой будут себя реализовывать как специалисты и профессионалы. По результатам проведенного теста Айзенка были выявлены учащиеся, у которых развиты либо лингвистические, либо математические способности. Но, к сожалению, есть и такие учащиеся, у которых математические и лингвистические способности на недостаточном уровне. 6 Эту категорию составляют 6 человек (30%) от всего класса, дети неуспешны в обучении, не способны показать высокие результаты в прохождении учебной программы 10-11 класса, а также не способны будут в дальнейшем получить хорошие баллы по ЕГЭ. Возможно, в дальнейшем эти учащиеся будут испытать трудности в учебной и профессиональной деятельности. Таким образом, из 20 человек 1 учащемуся рекомендуется обучение в классе с математическим профилем, 2 учащимся - с математическим профилем либо обучение в общеобразовательном классе, 6 учащимся – с гуманитарным профилем, 2 учащимся – с гуманитарным профилем либо обучение в общеобразовательном классе. Дальнейшее обучение в 10-11 классе с профильным направлением (возможно обучение в общеобразовательном классе, либо обучение в специальных, профессиональных учебных заведениях с целью получения специальности) не рекомендуется 3 учащимся. 6 учащимся не рекомендуется обучение в 10-11 классах, этим учащимся целесообразнее рекомендовать поступление в ССУЗы, техникумы, колледжи, ПТУ. Были поставлены задачи психологической службы: 1 Совместно с классным руководителем провести классный час, направленный на анализ результатов диагностики. 2. Проведение индивидуальных бесед с учащимися, которые не могут определиться с выбором будущей профессии или хотят поступать в то учебное заведение, в которое по результатам диагностики не рекомендуется. 3. Консультирование родителей, лиц их заменяющих по запросу. В этом учебном году увеличился объём профориентационной работы с родителями учащихся старших классов. Она включала в себя: 1. Выступление на родительских собраниях с целью анализа полученных результатов в ходе диагностического исследования по профориентации. (4 выступления) 2. Работа круглого стола «Новый мир», с целью профессионального просвещения. (Было проведено 2 психологические игры) 3. Индивидуальные консультации под общей темой «Как помочь своему ребёнку построить карьеру». (18 консультаций). ***Важно отметить то, что родители не стремятся к общению со службой сопровождения, и зачастую педагогам – психологам приходилось приглашать родителей для бесед лично. С учащимися 11 класса было проведено 6 занятий по программе «Как пережить экзамены». Для учащихся и родителей 11, 9 класса была разработана методичка с рекомендациями. Просветительская деятельность: В 2013-2014 учебном году с учащимися, педагогами и родителями в целях просвещения проводились тематические лекции: С учащимися: «Уникальность моего Я» «Познавательные процессы личности» «Ваша мотивация к успеху» «Умеем ли мы общаться?» (социально-психологический тренинг по развитию коммуникативных качеств) «Мир эмоций» «Как победить свою и чужую агрессию» «Способности управлять собой. Учимся рефлексировать» «Прежде, чем сказать «да»…» «Шесть шагов к уверенности в себе» «Секреты выбора профессии» Семинар – тренинг «Что такое ВИЧ и СПИД» «Опасности, которые нас подстерегают» С родителями: «Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка» «Воспитание уверенности у детей» «Работа педагогов и родителей – советы психолога» «Как развивать познавательные процессы у детей» Психологическая беседа «Будущий выпускник» Тренинг эффективного взаимодействия родителей и педагогов 7 «Школа гражданственности» «Профилактика ПАВ и насилия в школе - интернате» (в рамках проведения тематической недели специалистов службы сопровождения, проводимой в рамках празднования Международного дня телефона доверия» «Психологическая готовность детей к школе» Родительские собрания Современные технологии воспитания младших школьников в семье Общаться с ребенком. КАК? Воспитание толерантности у младших школьников "Опасности, которые подстерегают наших детей" «Адаптация 1-х, 5-х, 10 классов» Психологические особенности воспитания подростка в семье Формирование толерантности подростков Что такое акцентуации характера подростков и как с ними бороться? «Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии подростков» «Телевидение, компьютер в современном мире» «Мой дом - моя семья» «ЕГЭ» Круглый стол «Наши дети и как им помочь» «Готовимся к экзаменам» «Воспитание "стрессоустойчивости" у детей и подростков как средство укрепления физического и психического здоровья» «Как помочь ребенку в выборе профессии» Систематически (2 раза в неделю) оформлялся уголок психолога «Психологический вестник». Педагоги - психологи______________ Сафонова Н.В., Лезина Ю.Ю. 8 Выдержки из анализа работы социального педагога за 2013- 2014 учебный год Деятельность социальной работы Мыскаменской школы-интерната в 2013-2014 учебном году осуществлялась согласно плану работы на год, что позволяло обеспечить согласованность действий разных специалистов, избежать дублирования и при необходимости объединять силы. В течение учебного года перед социальными педагогами стояла цель: социально-психологическая адаптация личности ребенка в обществе задачи: 1. Помощь учащимся в устранении причин, негативно влияющих на успеваемость и посещение учебных занятий. 2. Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости. 3.Своевременное оказание помощи и поддержки нуждающихся в них учащихся. 4.Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы и активности личности. 5.Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде. 6.Организация взаимодействия учителей, родителей ( лиц их заменяющих), специалистов социальнопсихологической службы, административных органов для организации помощи учащимся . Для решения поставленных задач необходимо было установить контакт не только с каждым ребёнком, но и с его семьей, организовать взаимодействие семьи и школы, дифференцировать семьи по типам и провести диагностику семейных взаимоотношений. Ежегодное социально-педагогическое исследование в микрорайоне позволило проследить динамику развития проживающих здесь детей. С помощью диагностики изучались все стороны среды, её официальные и неофициальные структуры, имеющие значение для социального воспитания учащихся. Такое исследование способствовало изучению жизнедеятельности ребенка не только в школьном, но и в полном социуме. Професиональное распределение выпускников детей-инвалидов и детей с ОВЗ С 2006 года Мыскаменская школа-интернат осуществляет выпуск учащихся 9 специальных (коррекционных) класса VIII вида обучения, среди которых есть дети с ОВЗ. Все выпускники поступают в профессиональные и технические училища г. Лабытнанги и г.Салехард, что является положительным результатом деятельности администрации и служб сопровождения детей с отклонениями в здоровье и особыми образовательными потребностями Уч. год Кол-во Допущено к итогоВыпущено из Продолжили обучение для получеУч-ся 9 кл. вой аттест. по «труспец. (коррекц.) ния профессии довому обучению» классов VIII вида 2010-2011 3/3 3/3 3/3 1/1 - г. Салехард, ГОУ СПО «Ямальский многопрофильный колледж» 2/2 - г. Лабытнанги, ГОУ НПО «Профессиональное училище №21» 2011-2012 3/3 3/3 3/3 3/3 - г. Лабытнанги, ГОУ НПО «Профессиональное училище №21» 2012-2013 1/1 1/1 1/1 1/1. Лабытнанги, ГОУ НПО «Профессиональное училище №21» 2013-2014 9/8 9/8 Планируется обучение 3/3 г. Лабытнанги, ГОУ СПО «Профессиональное училище №21 4/4- г. Салехард, ГОУ СПО «Ямальский многопрофильный колледж» Профориентационная работа Социальной службой школы-интерната проводилась большая профориентационная работа среди учащихся выпускных классов. Главная роль в профессиональной ориентации школьников отводилась индивидуальной работе и, прежде всего, профдиагностике, в которой использовались различные методы: -Наблюдение -Анализ учебной и практической деятельности -Анкетирование 9 -Тестирование -Беседы -Обобщение независимых характеристи Чтобы правильно использовать ценностные ориентиры старшеклассников, необходимо было уяснить мотивы их выбора, которые в свою очередь формируются под влиянием интересов, стремлений и потребностей личности. Для определения ценностных ориентиров, которыми руководствуются учащиеся 11 класса, проводилось анкетирование «Мои интересы», »Главные цели в моей жизни», »Основные требования в выборе профессии». Результаты анкетных данных были обработаны и отражены в справках, обсуждены и проанализированы совместно с классными руководителями, родителями. В школе-интернате проводились социальные уроки по профессиональной диагностике. В помощь выпускникам были оформлены информационные стенды « Выбираем профессию», «Выпускник 2014», «Подросток и трудовой закон»,материалы которых периодически пополнялись новой информацией. рамках профориентационной недели, прошедшей в Мыскаменской школе-интернате с 20 по 31января, социальными педагогами были проведены занятия с видеопрезентациями "Мой выбор", "Рынок профессий", "Рынок труда", подготовлены выступления на родительских собраниях выпускных 9-11классов "Карьера по компасу", "Завод Ямал СПГ",индивидуальные консультации, беседы с обучающимися и их родителями, оформлен стенд "В мире профессий". На профориентационных занятиях учащиеся получили объективную информацию о реальной ситуации на рынке труда, в том числе нашего региона, узнали о существовании не только модных, престижных, массовых профессий, но и профессий, востребованных на местном рынке труда. Обучающиеся 9в, 9б классов (спец. (коррекц.) классов) познакомились в рабочими профессиями и профессиями, востребованными на рынке обслуживания населения. Родителям выпускников 9-х классов была доведена информация о средних специальных профессиональных учреждениях, где на базе общего образования можно получить профессии средней квалификации, указан перечень специальностей и профессий, которые можно получить в учебных заведениях. В своем выступлении педагоги назвали адреса и наименования учебных заведений, осуществляющие подготовку специалистов среднего профессионального уровня на территории ЯНАО, провели работу с родителями и их заменяющими, направленную на разъяснение преимуществ в получении профессионального образования после окончания 9-го класса. На встрече с родителями и выпускниками социальные педагоги презентовали информацию о стратегическом проекте региона - строительстве завода "Ямал СПГ", являющимся важным экономического проектом не только региона, но и России в целом. С родителями был изучен перечень специальностей, которые будут востребованы для работы завода, после окончания его строительства: специальности высших учебных заведений и специальности средних профессиональных учебных заведений. Проведены индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями. Сущность социализация подростков заключается в том, что в процессе ее человек формируется на протяжении всей жизни как член того общества, к которому он принадлежит. Поэтому задача социального воспитания состоит в увеличении удельного веса и роли педагогических (социально- педагогических) факторов в процессе социализации обучающихся. Исходя из этого, создание воспитывающей и развивающей среды, условий для самореализации, позитивной социализации детей и молодежи - первое и главное в деятельности образовательного учреждения в предстоящем учебном году социальным педагогам предстоит решать следующие задачи: 1. Создание воспитывающей среды в микросоциуме (организационно- педагогический аспект) 2. Создание и развитие социально- педагогической базы воспитания и развития детей по месту проживания семей 3. Оказание помощи родителям и педагогам в психолог- педагогическом изучении детей, в оздоровлении условий семейного воспитания 4. Налаживание социальной коррекционной работы с детьми, входящими в « группы риска » 5. Налаживание контакта с детьми путем создания атмосферы доверительности в общении с ними, психологического комфорта 6. Организация семейного досуга и спортивно- оздоровительной работы 7. Оказание помощи в адаптации детей к взрослой жизни и выборе профессии 8. Вовлечение в совместную педагогическую деятельность учреждений дополнительного образования, шефов школы, правоохранительных органов, медработников 9. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья 10.Принятие мер по социальной защите, помощи поддержке учащихся, реализации прав и свобод личности. Социальный педагог ___________________________Саркулова З.К. 10