ИНТЕРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ

Шипулина И.В. мастер-класс "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ИСКУССТВА"
ИНТЕРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ
1. Метод "Версии". Закрепление по любой теме может проходить в виде изложения версий одного и того
же материала в разной форме. Класс делится на 3 - 5 групп, каждая получает задание на бумажке:
изложить материал в виде «страшилки», в виде «детектива», в форме «комедии», в форме «мелодрамы»,
как «балет», в виде «театральной постановки», как цирковое представление, как эстрадное шоу, как
мюзикл и т.д. Через определенное время группы показывают свои номера.
2. Метод «Мини-проекты». Класс разбивается на группы. Учитель называет общую тему и сообщает о том,
что знакомство с этой темой будут проводить сами учащиеся. Каждой группе дается задание проблемного
или творческого характера в зависимости от формы работы, определяется лимит времени (15 - 20 минут,
иногда - больше) и источники информации. Группы работают над проектом. Затем - в установленном
порядке группы защищают свои мини-проекты. Оценивается работа по определенным критериям (ясность
и четкость изложения, наглядность, творчество в представлении темы и др.) Фронтальная рефлексия: что
удалось, что нет, какие сложности возникли, что понравилось.
3. Метод "Декодировка образа". Метод направлен на личное проживание детьми того или иного события
культуры, что обеспечивает новый взгляд ребенка на факт, присвоение его, как лично значимого опыта,
Метод хорошо мотивирует детей на изучение. Класс делится на группы, пары. Учитель предлагает
ситуацию, в которую надо вжиться учащимся. Например, по теме «Варварское искусство средневековья»:
«Представьте себе, что вы - кочевники, ваш дом - бескрайние степи. Где вы живете? Какие нужны
животные? Какие образы вас волнуют? В каком материале вы будете их воплощать?» (учащиеся пытаются
представить и описать свои ощущения, мысли, чувства). Также «вживаться» можно в роль первобытных
художников и рисовать на настоящих булыжниках.
Затем - группы рисуют предмет в стиле
кочевников, с помощью учителя пытаются догадаться, как он украшен. На последнем этапе предъявляется учителем оригинал - произведение искусства - и учащиеся сравнивают его со своей
работой, убеждаясь, что и дикие народы были великими мастерами.
4. Метод "Живые картины". Класс делится на группы, каждая получает репродукцию известного всем
детям произведения (или при закреплении материала - его название). Группы по очереди замирают в позах
своего произведения, остальные - угадывают. Можно использовать предметы и некоторые детали
костюма.
5. Метод "Загадки картины". Рассматривая картину любой тематики можно предложить детям ряд
заданий: проанализировать и описать психологический портрет героев (в натюрморте представить себя
одним из предметов и описать окружающее с точки зрения этого предмета: что он видит со своего места,
что чувствует, о чем думает, какой у него характер?), сочинить дальнейшее развитие событий на картине,
предположить, что было «до», озвучить картину: сочинить диалог героев, сочинить звуки и шумы,
«производимые картиной», предложить музыку, подходящую к картине, дать по картине психологический
портрет автора: «Каким мог быть человек, создавший это полотно?», составить по картине список из 10
глаголов (существительных, прилагательных) и с ними составить некий связный текст (Метод помогает
вживаться в картину на ассоциативном уровне), сочинить монолог с разных точек зрения: 1-я позиция (Я в
этой ситуации...), 2-я позиция (Если бы я был автором картины...), взгляд со стороны (Чему учит
произведение?);
6. Метод "Изобрази". Класс разбивается на группы. Дается задание: «Изобразить...». Оговаривается как
именно должен быть воплощен образ: движением, танцем, линией, цветом, голосом. Задания: Изобразить
«спадающий снег», «идущий дождь», «легкий ветерок», «наступающую бурю, шторм» и другие явления
природы; «Красный цвет» и другие цвета; абстрактные понятия «Вечность», «Время», «Справедливость»,
«Мера», «Красота», «Праздник», «Безобразие», «Хаос», «Порядок» и др. Выигрывает группа, показавшая
наиболее удачный вариант.
7. Метод "Переведи". При работе по учебнику или другому тексту учащимся индивидуально, по парам или
в группах дается задание: за строго определенное время «перевести» текст из научного в художественный
(например, из текста о статуе Венеры Милосской в монолог от лица самой статуи, сменив лексику, но
оставив смысл), произнести текст с интонацией героя произведения.