Тема: «Правописание буквосочетаний чу-щу

Тип урока: открытие нового знания
Тема: «Правописание буквосочетаний чу-щу»
Цель: формировать умение правильно писать слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ.
Планируемый результат:
учащиеся научатся находить в словах
буквосочетания ЧУ-ЩУ, писать слова с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ,
подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества, умение осуществлять само- и
взаимоконтроль;
2. Развивать умение составлять алгоритм написания слов с сочетаниями
ЧУ-ЩУ, оценивать правильность выполнения действия, уметь
пользоваться толковым словарём;
3. Обучать умению пользоваться алгоритмом написания слов с
сочетаниями ЧУ-ЩУ в устной и письменной речи.
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор
2. Толковый словарь
3. Карточка-эталон
4. Карточки с заданиями для работы в группе, самостоятельной работы
5. Яблонька, нарисованная на листе ватмана и набор яблок (красного,
жёлтого и зелёного цвета) для этапа рефлексии.
Ход урока
I. Мотивация к учебной деятельности.
Прозвенел для нас звонок —
Начинается урок.
К нам без опоздания
Приходи старание.
Помоги нам потрудиться!
Мы пришли сюда — учиться.
- На каком уроке мы продолжаем учиться? (На уроке русского языка.)
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии.
На доске выставляется карточка со словами: ш.на, маш.на, ч.стый, ч.щ..
- Что нужно сделать в этом задании? (Списать слова, вставить пропущенные
буквы).
- Вставьте буквы, обоснуйте свой выбор? Какое правило вам поможет
обосновать выбор буквы? (Правило «Правописание буквосочетаний жи-ши,
ча-ща»)
- Как вы будете действовать? (По алгоритму).
Учитель располагает на доске расписанные блоки алгоритма.
Примени правило
Обозначь орфограмму
Определи
опасное
место
Произнеси слово
Учитель предлагает в группах восстановить алгоритм правильного
написания слов по изученным правилам. (дети работают в группах по 4-5
человек, после этого каждая группа представляет и вариант алгоритма).
- Почему последовательность шагов будет именно такой? Какое правило вы
будете применять для данных слов?
Учитель подставляет возле шага «Примени правило» карточку с
сочетаниями ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА. Алгоритм готов:
Произнеси слово
Определи
опасное место
Примени правило ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА
Обозначь орфограмму
Можем теперь выполнить задание? (Да)
- Вставьте в слова пропущенные буквы. Ж. знь, ш.на, маш.на, ч.стый, ч.щ..
- Проверяем по образцу.
Учитель выставляет на доске карточку с эталоном. Ученики сравнивают
свои работы.
-У кого есть ошибки? Что вам надо повторить?
Пробное действие.
- Прочитайте слова : щ.ка, ч.дак.
- Определите, какие буквы надо вставить в эти слова, и запишите их (один
ученик работает у доски).
-У кого нет ответа? Что вы не смогли сделать? (Не смогли определить, какую
букву нужно вставить в слова «щука» и «чудак»).
-У кого есть ответы, покажите их. (У, Ю)
Учитель дописывает ответы детей на доску.
III. Выявление места и причины затруднения.
- Почему получились разные ответы? (Мы не знаем правила) Что мы не
знаем? (Мы не знаем какую букву надо писать после «ч» и «щ»- «у» или «ю»)
- Сформулируйте тему нашего урока. (Правописание буквосочетаний ЧУЩУ).
IV. Построение проекта выхода из затруднения
(Чтобы не раскрывать готовое правило, тему урока нужно записать на
доске так: чу/ю - щу/ю.)
Учитель знакомит с планом действий (на проекторной доске), затем
раздает в группы карточки с заданиями.
План действий:
1) Прочитайте слова:
2) Обозначьте новую орфограмму.
3) Сделайте и запишите вывод.
Примерное задание:
Верчу, кручу, ищу, тащу.
V. Реализация построенного проекта.
Учащиеся работают в группах.
- Кто готов рассказать о своем открытии? Какой вывод можно сделать?
Ученики формулируют правило сами: в буквосочетаниях ЧУ - ЩУ после
Ч и Щ пишется буква У.
- Как же нужно было написать слова «щука» и «чудак»? (Нужно
писать с буквой «У».)
- Прочитайте правило в учебнике.
- Какую цель ставили? (Выяснить, с какой буквой, У или Ю, надо писать
буквосочетания ЧУ - ЩУ.)
- Достигли поставленной цели? (Да.)
- Посмотрите на наш прежний алгоритм и скажите, подходит ли он вам
для определения написания букв У или Ю в буквосочетаниях ЧУ - ЩУ?
(Да.) Докажите.
- Что нужно дополнить, чтобы вы могли им пользоваться? (Дописать
новое правило: ЧУ-ЩУ)
Учитель добавляет новое правило в алгоритм.
Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели,
Пошипели, помолчали
И, как зайки, поскакали.
Поскакали, поскакали,
И за кустики пропали.
VI. Первичное закрепление во внешней речи.
Затем учащиеся работают в парах, применяя алгоритм: по очереди
шепотом проговаривая друг другу правило.
Карточка для первичного закрепления (на каждого):
Щ_ка, ч_м, ищ_, молч_,
Все слова на ЧУ и ЩУ.
Я их твердо зауч_,
И пятерку получ_.
Образец рассуждения:
1) Произношу слово «щука».
2) Есть опасное место - буквосочетание ЩУ.
3) Применяю правило: «ЧУ - ЩУ пишу с У», пишу в слове «щука»
после Щ букву У.
4) Обозначаю орфограмму - щука.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
-Теперь как вы можете проверить, что знаете новое правило?
Карточка для самостоятельной работы.
Вставь пропущенные буквы. Выдели орфограмму.
Я грамотно писать хоч.,
Слова на Ч. И Щ. уч. :
Ч.лок, и ч.до, и ч.гун,
Ч.дак, и щ.ка, и ворч.н .
Ч.мазый, ч.чело, ч.рбан,
Ч.десный, ч.вство и ч.лан,
Крич.,ворч.,ищ.,тащ.
Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!
Учащиеся работают самостоятельно, после чего по карточке-эталону
осуществляют самоконтроль.
Образец для проверки самостоятельной работы:
Я грамотно писать хочу,
Слова на ЧУ и ЩУ учу:
Чулок, и чудо, и чугун,
Чудак, и щука, и ворчун.
Чумазый, чучело, чурбан,
Чудесный, чувство и чулан,
Кричу, верчу, ищу, тащу
-Я с У пишу и ЧУ и ЩУ!
- Проверяйте каждое слово с новой орфограммой по образцу. В том
месте, где написание вставленных букв совпадает с образцом, поставьте в
своей работе над словом плюс.
- Посчитайте, сколько всего плюсов у вас получилось?
- Оцените работу по следующим критериям на обратной стороне
образца.
Учащиеся оценивают свою работу по таблице:
Таблица для оценивания самостоятельной работы (на обороте карточки):
Количество «+»
20
19-17
16-11
Оценка
5
4
3
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
- Как вы думаете, зачем необходимо изучать эти правила и писать
правильно? (Нам необходимо, чтобы нас понимали окружающие;
если будем писать безграмотно, то нас трудно будет понять;
грамотное письмо необходимо для общения.)
- Где можем применить полученные знания? (При выполнении
упражнений.)
- Хорошо! Давайте поработаем с упражнением.
Далее учитель может использовать текст упражнения на
изученную тему из учебника. Учащиеся читают текст,
содержащий 5—6 предложений, выписывают слова с изученными
орфограммами, обозначают их и в завершение выписывают в три
столбика слова с буквосочетаниями соответственно ЖИ ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.
- Проверим. Кто объяснит выполнение заданий? (Проверка
проходит фронтально)
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Что мы не знали?
- Чему научились?
- Как пишутся буквосочетания ЧУ - ЩУ? (Буквосочетания ЧУ ЩУ писать надо с буквой У.)
- Оцените свою работу с помощью яблони мудрости. Если вы
уверены, что самостоятельно можете писать
слова с
буквосочетаниями ЧУ - ЩУ - повесьте красное яблочко. Если у
вас есть сомнения — желтое. Если вы думаете, что эти слова еще
вызывают у вас большие затруднения - зеленое.
Учащиеся вешают яблоки разного цвета.
- Ребята, посмотрите на яблоньку. Сколько красных спелых яблок
на ней появилось! Вы хорошо поработали!
У кого созрели красные яблоки – дома напишут объявления,
используя слова с новой орфограммой, у кого жёлтые и зелёные
- вам необходимо подобрать загадки с изученными
орфограммами.