Урок 34. ЗАРОЖДЕНИЕ ДЕМОКРАТИИ В АФИНАХ

У р о к 34. ЗАРОЖДЕНИЕ ДЕМОКРАТИИ В АФИНАХ
Педагогиче Способствовать ознакомлению с особенностями общественнополитического устройства Афинского полиса периода правления
ские
аристократии; содействовать развитию умений анализировать причины
цели
недовольства демоса, характеризовать личность Солона, основные
положения его реформ; создать условия для формирования представлений
о реформах Солона как зарождении демократических порядков в Афинах;
способствовать ознакомлению с реформами Клисфена, развитию умения
характеризовать их
Тип и вид Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование
урока
Планируем
ые
результаты
(предметны
е)
Овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества; расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории
человечества
Личностны Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
е
результаты современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к
труду, развитие опыта участия в социально значимом труде
Метапредме Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тные
результаты тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях
Основное
содержание
темы,
понятия и
термины
Местоположение Афинского полиса. Утверждение демократии. Реформы
Солона (594 г. до н. э.). Реформы Клисфена (509 г. до н. э.). Демос,
демократия, архонт, Народное собрание, граждане, аристократия, долговое
рабство
Образовате Учебник. Карта «Древняя Греция». Электронное приложение к учебнику.
Рабочая тетрадь № 2. Схема «Состав населения Аттики в эпоху Солона»
льные
ресурсы
Организационная структура урока
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
I.
Органи
зационн
ый
момент
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Слово
учителя
Приветствует
учащихся.
Проверяет готовность
к уроку
Приветств Быстрое включение в
уют
деловой ритм
учителя.
Организую
т свое
рабочее
место
II.
Актуал
изация
знаний
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
проблем
ный.
Беседа,
работа с
картой
– Покажите на карте
территорию Афинского
государства.
– Почему крестьяне
Аттики бедствовали?
Как они теряли землю и
свободу?
– Расскажите о
господстве знати в
Афинах. Какие законы
были «написаны не
чернилами, а кровью»?
Показываю
т на карте
территори
ю
Афинского
государств
а.
Объясняют
причины
бедственно
го
положения
крестьян.
Характериз
уют законы
Драконта
Познавательные:
умеют осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме;
устанавливают
причинноследственные связи;
строят логическую
цепь рассуждений.
Коммуникативные:
слушают
и понимают речь
других
III.
Постан
овка
учебной
задачи
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
проблем
ный.
Сообще
ние
учителя
Сообщает тему урока.
Формулирует проблему:
– Есть ли связь между
демократией
в Афинах и демократией
в настоящее время?
Слушают
учителя,
принимают
учебную
задачу
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
учителем
IV.
Усвоен
ие
новых
знаний
и
Коллект
ивная.
Словесн
ый,
практич
еский.
Организует совместное
составление схемы на
основе рассказа (см.
Приложение 1)
Называют
и
характериз
уют
население
Аттики;
Познавательные:
используют знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи
Форма
контрол
я
Беседа
по
вопроса
м,
работа
с
картой
Составл
ение
схемы,
беседа
по
Этапы
урока
способо
в
действи
й.
Состав
населен
ия
Аттики
в конце
VII в. до
н. э.
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Рассказ
учителя,
работа
со
схемой,
беседа
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
составляю
т схему под
руководств
ом учителя
Форма
контрол
я
вопроса
м
Требова Коллект Говорит, что демос был
ния
ивная. недоволен
демоса Словесн властью аристократов.
ый,
Различия в правах
творчес между богатым, но
кий,
незнатным человеком и
исследо аристократом и
вательск требованиями верхушки
ий.
демоса раскрывает с
Инсцен помощью инсценировки.
ировка, Организует беседу (см.
беседа Приложение 2)
Инсценирую
т встречу
богатого
торговца и
аристокра
та.
Анализирую
т разговор,
называют
требования
демоса:
участие в
управлении
страной,
отмена
долгов,
наделение
землей
Познавательные:
создают способы
решения проблем
творческого
и поискового
характера.
Коммуникативные:
владеют
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии
с нормами родного
языка и современных
средств
коммуникации
Инсцен
ировка,
беседа
по
вопроса
м
Реформ
ы
Солона
(594 г.
до н. э.)
Характериз
уют
личность
Солона, его
реформы.
Осуществл
яют запись
тезисов
«Реформы
Солона»
Познавательные:
осуществляют поиск
нужной информации
в учебнике,
дополнительных
материалах
Тезисы,
беседа
по
вопроса
м
Группов
ая.
Словесн
ый,
практич
еский,
исследо
вательск
ий.
Работа с
текстом,
Создает условия для
работы с текстом § 30,
материалом к уроку,
вопросами и заданиями к
§ 30
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
характеристи
ка
основных
видов
деятельности
формируемые УУД
Форма
контрол
я
докумен
тами,
беседа
Реформ
ы
Клисфе
на
(509 г.
до н. э.)
Фронтал Рассказывает о
ьная.
реформах Клисфена
Словесн (см. Приложение 3)
ый.
Рассказ,
беседа
Характериз Познавательные:
уют
воспринимают на
деятельнос слух рассказ учителя
ть
Клисфена
Беседа
по
вопроса
м
V.
Закреп
ление
знаний
и
способо
в
действи
й
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
проблем
ный.
Беседа,
работа
со
схемой
Вычеркива
ют из
схемы
лишнее
слово
«должники
».
Объясняют
значение
понятия
«демократ
ия», его
употреблен
ие
в Афинах и
в
настоящее
время
Познавательные:
овладевают умением
подводить под
понятия, выводить
следствия;
устанавливают
причинноследственные связи;
строят логическую
цепь рассуждений;
используют
доказательство.
Коммуникативные:
допускают
существование
различных точек
зрения
Беседа
по
вопроса
м
VI.
Инфор
мация о
домашн
ем
задании
Фронтал Комментирует задание. Воспринима Регулятивные:
ьная.
Задания 18–21, 23, 24 в ют задание, принимают учебную
Словесн рабочей тетради
уточняют задачу для
ый.
самостоятельного
Сообще
выполнения
ние
учителя
Задания
в
рабочей
тетради
– Вычеркните то слово
на схеме, которое стало
лишним после реформ
Солона.
– «Трудно в великих
делах сразу же всем
угодить». Кому угодил
Солон? Почему?
Предлагает ответить
на проблемный вопрос,
сформулированный в
начале урока
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
НАСЕЛЕНИЕ АТТИКИ В КОНЦЕ VII в. до н. э.
Приложение 2
В гавани встретились двое: богатый торговец и аристократ. Между ними
завязался спор.
– Я богаче тебя, – говорит торговец, – посмотри, вот грузятся мои корабли.
Носильщики заполняют их амфорами с маслом и вином, расписными
сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами. Он мой. У меня
красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу управлять Афинами! –
раздраженно продолжает он. – Почему только вы, аристократы, судите,
избираете из своей среды девять правителей, заседаете в Совете старейшин? Я
тоже хочу быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями.
Презрительная улыбка чуть тронула губы аристократа:
– Ты богаче, это верно. Но что с того? Богатым можно стать, а знатным
нужно родиться! Ты забыл, кто был твой дед? Я напомню: он был простым
мужиком, поденщиком и гнул спину на моего деда. А уж кто был твой прадед,
ты, верно, и сам того не знаешь. Ха-ха! Мои же предки известны всей Аттике.
Мои деды, и прадеды, и прапрадеды – все заседали в совете старейшин. А
ведем мы род от самих богов. Не смей равняться с нами! – добавил аристократ
с чувством превосходства. – Ты простой человек, и твои предки были
простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми людьми. Вот этим я
отличаюсь от тебя*.
Вопросы: 1. Что означают слова: «богатым можно стать, а знатным нужно
родиться»? 2. Чем были недовольны афинские купцы и владельцы кораблей?
Чего они требовали?
Приложение 3
РЕФОРМЫ КЛИСФЕНА
Реформы Клисфена, проведенные в 509 г. до н. э., ликвидировали в Афинах
последние остатки родового строя. Они уничтожили старое деление населения
на четыре племени. Аттика была разделена на десять территориальных фил,
каждая из которых включала три находящиеся в разных местах территории –
городскую, прибрежную и земледельческую. Они делились в свою очередь на
демы. Такая структура фил подрывала политические позиции земельной
аристократии, так как на первых двух территориях преобладали торгово-
ремесленные слои рабовладельцев. Крестьянство было освобождено от
влияния древних родовых традиций, на которых основывался авторитет знати.
Доступ к участию в политической позиции получили и те, кто не входил в
местную племенную организацию. На смену кровнородственному пришел
территориальный принцип деления населения.
Клисфен упразднил Совет Четырехсот и на основе вновь созданной
территориальной организации населения учредил Совет Пятисот,
формировавшийся из представителей 10 фил по 50 человек от каждой. Совет
руководил политической жизнью Афин в период между созывами Народного
собрания и осуществлял исполнение его решений. Был создан еще один орган
– коллегия десяти стратегов, которая также комплектовалась с учетом
территориальной организации населения: по одному представителю от
каждой филы. Первоначально стратеги имели лишь военные функции, но
позднее они оттеснили на второй план архонтов и стали высшими
должностными лицами Афинского государства.
С целью предотвратить попытки аристократии реставрировать старые
порядки при Клисфене в практику Народных собраний была введена особая
процедура, получившая название остракизма. Ежегодно созывалось Народное
собрание, определявшее голосованием, нет ли среди сограждан таких лиц,
которые являются опасными для государства. Если такие лица назывались,
собрание созывалось вторично, и каждый его участник писал на остраконе
(глиняном черепке) имя того, кто, по его мнению, был опасен. Осужденный
большинством голосов удалялся за пределы Аттики сроком на 10 лет.
Остракизм, направленный вначале против родовой аристократии,
использовался впоследствии в политической борьбе между различными
группировками, существовавшими в афинском обществе.
Реформы Клисфена завершили длительный процесс становления
государства в Древних Афинах.