Рабочая-программа-по-географии-6-класс

Утверждена
Педсоветом
Протокол от
«28» августа 2015 г.
№1
Согласовано
зам.директора по УМР
____________________
Горельцева И.А.
Рассмотрено
на заседании методсовета
Протокол
от «25» августа 2015 г.
№1
Рабочая программа
по географии
Класс: 6
Уровень образования:
базовый
Составитель: Сидякова Надежда Николаевна,
учитель географии,
высшая квалификационная категория
Год составления программы: 2015-2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии для 6 класса составлена в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011);
- с рекомендациями Примерной программы основного общего образования - Программа курса «География. 5-9 классы»/ Автор-составитель Домогацких Е.М. — М.:
ООО «Русское слово - учебник», 2012. — 88 с. — (ФГОС. Инновационная школа).;
- с авторской программой «Рабочая программа к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, «ГЕОГРАФИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ» 6 класс» Авторысоставители: Н.В. Болотникова, С.В. Банников Москва «Русское слово» 2013
Общая характеристика предмета
Курс географии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения географии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов
«Окружающий мир» начального общего образования.
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и
глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит в структуре национально-региональный
компонент по географии своей области. Включение его в программу связано с изучением малой родины, её географических особенностей, активная и осознанная
познавательная, творческая и практическая деятельность обучающихся в окружающей среде является необходимыми условиями изучения своей страны в целом.
Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений о специфике природы, населения и
хозяйства на различных уровнях познания.
Рабочая программа по географии строится с учетом следующих линий:
 Многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;
 Социальная сущность человека;
 Уровневая организация природы, населения и хозяйства.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане МОУ Самарской СОШ на изучении предмета «География» отведен 1 час в неделю, 35 часов в год (из расчета 35 учебных недель).
Цели и задачи курса
Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением
социальной ситуации развития — ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:
социализацияобучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее
норм, ценностей, ориента-ций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;
приобщениек познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере географической науки.
Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:
ориентациюв системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание,
воспитание любви к природе;
развитиепознавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний,
овладением методами исследования природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;
овладениеключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формированиеу обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному
отношению к объектам природы и хозяйства.
Содержание курса
Тема 1. Земля как планета (5 часов)
Содержание темы:
Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг
Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные
круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.
Учебные понятия:
Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота,
географические координаты.
Основные образовательные идеи:
Земля — часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других ее элементов (Солнца, Луны)
Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли.
Шарообразность Земли и наклон оси ее суточного вращение — определяют распределение тепла и света на ее поверхности.






Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
 Умение объяснять:
 влияние космоса на жизнь на Земле;
 географические следствия движений Земли;
 особенности распределения света и тепла по поверхности Земли.




Умение определять:
географические координаты;
особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;
географические следствия движений Земли.
Практические работы:


Определение по карте географических координат различных географических объектов.
Тема 2. Географическая карта (4 часа)
Содержание темы:
 Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и
содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная
окраска. Абсолютная и относительная высота. Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.
Основные понятия:
 географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.
Основные образовательные идеи:
 Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части.
 План, карта, глобус — точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:
 географическая карта — сложный чертеж, выполненный с соблюдение определенных правил.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинно-следственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 свойства географической карты и плана местности;
 специфику способов картографического изображения;
 отличия видов условных знаков;
 отличия видов масштаба;
 значение планов и карт в практической деятельности человека.
Умение определять:
 существенные признаки плана, карты и глобуса;
 классифицировать по заданным признакам план, карту, глобус;
 расстояния по карте;
 азимут по карте и на местности;
 абсолютную и относительную высоты;
 читать условные знаки;
 масштаб карты.
Практические работы:
 Определение направлений и расстояний по карте.
 Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
 Составление простейшего плана местности.

Тема 3. Литосфера (7 часов)
Содержание темы:
 Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора — верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора.
Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные
принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы
рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность
подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на
равнинах. Природные памятники литосферы.
Учебные понятия:
 земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические,
метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.
Основные образовательные идеи:
 Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли;
 Полезные ископаемые — самая важная для человека часть богатств литосферы.
 Рельеф — результат взаимодействия внутренних и внешних сил. Рельеф влияет и на особенности природы и на образ жизни людей.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинно-следственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 особенности внутреннего строения Земли;
 причины и следствия движения земной коры;
 действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа;
 особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
Умение определять:
 существенные признаки признаков понятий;
 по заданным признакам горные породы и минералы;
 отличие видов земной коры;
 виды форм рельефа;
 районы землетрясений и вулканизма.
Практические работы:
 Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.
 Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Тема 4. Атмосфера (8 часов)
Содержание темы:
 Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в
зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря. Адаптация человека к климатическим условиям.
Учебные понятия:
 атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки,
погода, воздушные массы, климат.
Основные образовательные идеи:
 Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле:
 Характеристики состояния атмосферы (температура, влажность, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной
взаимосвязи.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинно-следственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
 Умение объяснять:
 закономерностей географической оболочки на примере атмосферы;
 вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;
 причины возникновения природных явлений в атмосфере;
 зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
 особенности адаптации человека к климатическим условиям.
Умение определять:
 существенные признаки понятий;
 основные показатели погоды;
Практические работы:
 Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

Тема 5. Гидросфера (3 часа)
Содержание темы:
 Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и
бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).
Учебные понятия:
 гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера,
ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.
Основные образовательные идеи:
 Вода — уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трех агрегатных состояниях. Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не
может без нее существовать.
 Необходимость рационального использования воды.
 Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.




выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 закономерностей географической оболочки на примере гидросферы;
 выделение существенные признаки частей Мирового океана;
 особенности состава и строения гидросферы;
 условия залегания и использования подземных вод;
 условия образования рек, озер, природных льдов;
 характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга.
Умение определять:
 существенные признаки понятий;
 вид рек, озер, природных льдов;
 особенности размещения и образования объектов гидросферы.
Практические работы:
 Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
 Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.

Тема 6. Биосфера (2 часа)
Содержание темы:
 Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.
Учебные понятия:
 биосфера, Красная книга.
Персоналии:
 Владимир Иванович Вернадский
Основные образовательные идеи:



Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.
Биосфера — сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие земные оболочки.
Биосфера — самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинно-следственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 закономерностей географической оболочки на примере биосферы;
 особенности приспособления организмов к среде обитания;
 роль царств природы;
 необходимость охраны органического мира.
Умение определять:
 существенные признаки понятий;
 сущность экологических проблем;
 причины разнообразия растений и животных;
 характер взаимного влияния живого и неживого мира.
Практическая работа:
 Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
Тема 7. Почва и географическая оболочка (3 часа) Содержание темы:
 Почва. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы:
природные, природ- но-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон
географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
Учебные понятия:
 почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природ- но-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.
Основные образовательные идеи:
 Почва — особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.
 В географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли.
 Человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.
Персоналии:

Василий Васильевич Докучаев.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинно-следственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
 Умение объяснять:
 закономерностей образования почвы;
 особенности строения и состава географической оболочки;
 взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки;
 законы развития географической оболочки;
 сущность влияния человека на географическую оболочку.
Умение определять:
 существенные признаки понятий;
 условия образования почв;
 характер размещения природных зон Земли;
Практические работы:
 Описание природных зон Земли по географическим картам.

Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.
Формы контроля:
 устный опрос
 тестирование
 работа с картами
Планируемые результаты изучения географии
Предметные результаты
Осознание роли географии в познании окружающего мира:
• объяснять роль различных источников географической информации.
Освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
• объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
• объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
различать видовое разнообразие компонентов природы в пределах географической оболочки;
выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
вьщелять причины стихийных явлений в геосферах;
использование географических умений:
находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
использование карт как моделей;
определять на карте местоположение географических объектов.
Понимание смысла собственной деятельности:
• формулировать свое отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
• использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
Личностные УУД:
• понимать смысл своей деятельности;
• использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выявлять причины и следствия простых явлений;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
• выделять все уровни текстовой информации;
• уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Требования к уровню подготовки обучающихся
1. Знать (понимать):
• форму и размеры Земли;
• полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;
• части внутреннего строения Земли;
• основные формы рельефа;
•
•
•
•
•
•
•
•
части Мирового океана;
виды вод суши;
причины изменения погоды;
типы климатов;
виды ветров, причины их образования;
виды движения воды в океане;
пояса освещенности Земли;
географические объекты, предусмотренные программой.
2. Уметь:
• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;
• использоватьисточники географической информации для решения учебных и практико-ориентиро- ванных задач; знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• находитьзакономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
• объяснятьособенности компонентов природы отдельных территорий;
• описыватьпо карте взаимное расположение географических объектов;
• определятькачественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
• ориентироватьсяна местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• оцениватьхарактер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы;
• приводитьпримеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов,
процессов и явлений; с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты; примеры, показывающие роль географической науки;
• различатьизученные географические объекты, процессы и явления;
• создаватьпростейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях;
• составлятьописания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• сравниватьгеографические объекты, процессы и явления; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления;
• строитьпростые планы местности;
• формулироватьзакономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);
• читатькосмические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Аральское, Байкал, Виктория, Великие Американские озера.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.
Учебно-тематическое планирование
№
Название раздела
Количество часов
1
Тема «Земля как планета»
5
2
Тема «Географическая карта»
5
3
Тема «Литосфера»
7
4
Тема «Атмосфера»
8
5
Тема «Гидросфера»
4
6
Тема «Биосфера»
2
7
Тема «Почва и географическая оболочка»
3
8
Обобщение знаний по всему курсу (итоговый урок)
1
Итого:
35
Состав УМК
1. Программа курса «География. 5—9 классы» / авт.-сост. Е.М. Домогацких.
2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
3. Болотникова Н.В. Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география. 6 класс».
4. Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География. Физическая география. 6 класс».
5. Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Физическая география. 6 класс: контрольно-измерительные материалы».
6. Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. «География. Введение в географию. Физическая география. 5—6 классы».
7. Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. «География. Физическая география. 6 класс».
Практические работы
1. Определение по карте координат различных географических объектов.
2. Определение направлений и расстояний по карте.
3. Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.
4. Составление простейшего плана местности.
5. Определение и объяснение изменений состояния земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.
6. Определение по карте географического положения гор, равнин.
7. Построение графика температур, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.
8. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.
9. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
10. Ознакомление с наиболее распространёнными животными своей местности.
11. Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.
12. Описание природных зон Земли по географическим картам.
Календарно-тематическое планирование по географии. 6 класс
№
урока
Тема урока
(№
параграфа)
Тип
урока/
вид
деятельн
ости
Целевая
установка
урока
1.1
Введение.
Земля и
Вселенная.
Влияние
космоса на
Землю и жизнь
людей
(1)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная
Формирование
представлений
о географии
как науке,
предмете географии, источниках получения
географических
знаний.
Формирование
представлений
0 Солнечной
системе, планетах, входящих в ее состав,
влиянии космоса
на Землю и
жизнь людей
2.2
Градусная сеть,
система
географически
х координат.
Урокпракиику
м/практич
еская
Формирование
представлений о
градусной сети,
ее назначении, о
Понятия,
номенклатура
персоналии
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
Тема «Земля как планета» (5 часов)
География,
Давать
Познавательные УУД:
географическая определения
находить достоверные
номенклатура,
терминов,
сведения в источниках
Солнечная
понятий по
географической инсистема,
тематике
формации; анализироСолнце, звезда, урока;
вать (в т.ч. выделять
планета, Луна,
определять
главное, делить текст на
прилив, отлив
планетарный ее части) и обобщать
состав;
тематический материал;
называть
формулировать выводы;
возраст Земли; определять понятия;
оценивать
строить логически
влияние
обоснованные
Солнца и Луны рассуждения.
на жизнь
Регулятивные УУД:
Земли;
определять цель, просоставлять и
блему в деятельности:
анализироват
учебной и жизненноь схему
практической; выдви«Влияние
гать гипотезы; выбикосмоса на
рать средства
Землю»;
достижения цели в
приводить
группе и индивидуально;
примеры
планировать деприспосаблива ятельность в учебной и
емое
жизненной ситуации;
организмов к
оценивать степень и
условиям осве- способы достижения
щенности;
цели в учебных и жизсоставлять
ненных ситуациях; сапрогноз размостоятельно исправвития жизни на лять ошибки
Земле
Давать
Система
Коммуникативные УУД:
определения
координат,
излагать свое мнение (в
терминов,
параллель,
монологе, диалоге,
понятий по
меридиан,
полилоге), аргументируя
Практическ
ие работы
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; принятие
правил работы в
кабинете географии
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
Практическ
ая работа
№1
«Определени
Дата
проведе
ния
План/фа
кт
3.3
Практическая
работа №1
«Определение
по карте
географическ
их координат
различных
географическ
их объектов»
(2)
работа
географической
широте и
долготе
географические координаты,
географическая
широта, географическая
долгота,
экватор,
начальный
(нулевой,
Гринвичский)
меридиан
Форма,
размеры и
движения
Земли, их
географически
е следствия.
Времена года.
(3)
Урокпрактикум
/практиче
ская,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
годовом вращении Земли
вокруг Солнца,
его главных
следствиях; о
днях равноденствий и солнцестояний; о
тропиках и
полярных
кругах.
Тульская
область в
Времена года,
день летнего
солнцестояния,
день зимнего
солнцестояния,
день весеннего
равноденствия,
день осеннего
равноденствия
тематике
урока;
показывать на
карте экватор,
параллели,
меридианы, 0°
и 180° меридианы;
определять
географически
е долготу и
широту,
объекты по их
географическим
координатам и
географические
координаты
объектов по
глобусу и
карте;
объяснять
назначение
градусной
сетки, информации о
географических
координатах
объектов
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
устанавлива
ть причинноследственные
связи между
орбитальным
движением
Земли и его
географическими
его, подтверждая
фактами, выдвигая
контраргументы в
дискуссии;
понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в
т.ч. вести диалог с автором текста); различать в
речи другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории; корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения
разных задач общения с
помощью учителя и
самостоятельно;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.
Личностные УУД:
аргументированно оценивать свои и чужие
поступки в однозначных
и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности;
осознавать
выражать и контролировать их; понимать
эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего
характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать и
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
значимости
географических
координат для определения положения
объектов;
понимание и
принятие правил
работы при
проведении практической работы
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебно-познавательного интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание влияния
специфики времен
года на образ жизни
е по карте
географичес
ких
координат
различных
географичес
ких
объектов»
сравнении с
другими
регионами
4.4
Неравномерное
распределение
солнечного
света и тепла
на поверхности
Земли. Пояса
освещённости.
(4)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/у
чебнопознавате
льная
Формирование
представлений о
неравномерности распределения
солнечного света
и тепла на Земле,
о поясах
освещённости
Земли.
Пояс освещенности,
Северный
тропик,
Южный
тропик,
Северный
полярный круг,
Южный
полярный круг,
тропический
пояс освещенности, умеренный пояс
освещенности,
полярный пояс
освещенности
следствиями;
определять
географические
следствия
орбитального
вращения
Земли, влияние
движения
планеты на
процессы,
происходящие
на ней; решать задачи
на определение
разницы во
времени в
разных
населенных
пунктах;
выполнять
творческие
задания по
теме; изготавливать
модели
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
объяснять
географические
следствия
движений
Земли;
объяснять
неравномерное
распределение
солнечного
света и тепла
по поверхности
Земли, влияние
Космоса на
проявлять себя
гражданином России
человека
См. выше
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность учеб-нопознава- тельного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание влияния
специфики времен
года на образ жизни
человека
5.5
Итоговый урок
по теме «Земля
как планета»
Урок
обобщени
я,
проверки,
контроля
и
коррекции
/практиче
ская
Формирование
навыков и
умений
обобщения
тематического
материала,
работы с различными
контрольноизмерительными
материалами
6.1
Способы
изображения
местности.
Географическа
я карта.
Масштаб и его
виды.
(5)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная
Формирование
представлений о
способах
изображения
местности,
масштабе
7.2
Виды
условных
знаков. Виды
Урок
формиров
ания
Формирование
представлений
об условных
Понятия по
теме раздела
«Земля как
планета»
Землю и жизнь
людей;
составлять
характеристик
и природных
объектов и
Предметные
результаты по
теме раздела
«Земля как
планета»
См. выше
Тема 2 «Географическая карта» (5 часов)
ГеографиДавать
Познавательные УУД:
ческая карта,
определения
находить достоверные
масштаб, чистерминов,
сведения в источниках
ленный
понятий по
географической инмасштаб,
тематике
формации; анализироименованный
урока;
вать (в т.ч. выделять
масштаб, лиобъяснять
главное, делить текст
нейный
отличие
на части)
масштаб,
численного
Регулятивные УУД:
топограмасштаба от
определять
цель, профическая
именованного
блему
в
процессе
карта,
и линейного;
учебной деятельности;
мелкомасопределять
выдвигать гипотезы;
штабная карта, расстояние
крупнолинейный и на- выбирать средства достижения цели в группе
масштабная
оборот;
карта
решать задачи и индивидуально;
на определение планировать деятельность в учебной и
масштаба
жизненной ситуации;
карты;
оценивать степень и
оценивать
способы достижения
величину
цели в учебных и жизмасштаба при
ненных ситуациях;
составлении
самостоятельно искарты
правлять ошибки.
Условный
Давать
Коммуникативные
знак, легенда
определеУУД: излагать свое
карты, каниятерминов,
мнение (в монологе,
Личностные
результаты по теме
раздела «Земля как
планета»
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него,
роли географических карт в
процессе изучения
географии и в
повседневной
деятельности;
сформированность
учебно-познавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание и
принятие правил
работы при проведении практической работы
Осознание
целостности мира
и многообразия
Практическ
ая работа №
2
8.3
карт по
масштабу и
содержанию.
Понятие о
плане
местности и
топографическ
ой карте.
Практическая
работа № 2
«Определение
направлений
и расстояний
по карте» (6)
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
знаках
чественный
фон, значки,
линейный знак,
изолиния, знак
движения, общегеографическая
карта, тематическая
карта, мелкомасштабная
карта,
крупномасштабная
карта, топографическая
карта, план
Ориентировани
е на местности.
Азимут.
Движение по
азимуту.
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/
практичес
кая
Формирование
представлений
об ориентировании на местности, определении
направлений,
азимуте
Ориентировани
е,
компас,
стороны
горизонта,
азимут
Практическая
работа № 3
«Определение
сторон
горизонта с
помощью
компаса и
передвижение
по азимуту»
(7)
понятий по
тематике
урока;
работать с
условными
знаками;
классифицировать
географические карты и
условные
знаки;
выполнять
простейшие
задания на
контурной карте; читать
географические
карты на
основе их
легенды;
сравнивать
географические
карты
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
ориентироват
ься по глобусу
и карте;
определять
направления
по сторонам
горизонта на
местности по
компасу,
местным
признакам,
азимуту;
определятьази
мут;
диалоге, полилоге),
аргументируя его,
подтверждая фактами,
выдвигая
контраргументы в
дискуссии; понимать
позицию другого,
выраженную в явном и
неявном виде (в т.ч.
вести диалог с автором
текста); различать в
речи другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории;
корректировать с
воздействием контраргументов; создавать
устные и письменные
тексты для решения
разных задач общения с
помощью учителя и
самостоятельно;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с
ситуацией общения и
коммуникативной
задачей;
организовывать работу
в паре, группе
(самостоятельно определять цели, роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения).
Личностные УУД:
аргументированно
оценивать свои и
чужие поступки в
однозначных и неоднозначных ситуациях
(в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать
свои эмоции, адекватно
взглядов на него;
сформированност
ьучебно-познавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание роли
условных знаков
при анализе и
чтении географических карт;
понимание и
принятие правил
работы при проведении практической работы
«Определени
е
направлений
и
расстояний
по карте»
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебно-познавательного интереса
к изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
значения навыков
ориентирования в
жизни человека;
понимание и
принятие правил
работы при проведении практиче-
Практическ
ая работа №
3
«Определени
е сторон
горизонта с
помощью
компаса и
передвижени
е по
азимуту»
двигаться по
азимуту
9.4
Изображение
рельефа на
карте.
Абсолютная и
относительная
высота. Шкала
высот и
глубин.
(8)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная
,
частичнопоисковая
Формирование
первичных
знаний об
изображении
рельефа на
карте, навыков
и умений
определения
абсолютной и
относительной
высот
Рельеф, относительная
высота,
абсолютная
высота, уровень моря,
отметка высот,
нивелир, бергштрих,
послойная
окраска,
изогипса,
горизонталь,
шкала высот и
глубин
Давать
определения
терминов, понятий по
тематике
урока;
анализировать разные
виды карт;
определять по
картам абсолютную и
относительную
высоту
местности с
помощью
изолиний и
послойной
окраски;
использовать
шкалу глубин
и высот для
описания форм
рельефа;
классифицировать высоты;
читать
географические карты
на основе
сведений о
высотах и
глубинах;
строить про-
выражать и
контролировать их,
понимать эмоциональное состояние
других людей; осознавать черты своего характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России
См. выше
ской работы
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
особенностей
изображения рельефа на географических картах
10.5
Значение
планов и карт в
практической
деятельности
человека.
Практическая
работа № 4
«Составление
простейшего
плана
местности»
Урок
обобщени
я,
проверки,
контроля
и
коррекции
/
практичес
кая
Формирование
навыков и
умений обобщения тематического материала, работы
с различными
контрольноизмерительными
материалами
11.1
Внутреннее
строение
земного шара.
Земная кора –
верхняя часть
литосферы.
Материковая и
океаническая
земная кора.
(9)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная
Формирование
представлений о
внутреннем
строении
Земного шара:
ядре, мантии
,земной коре,
литосфере, о
способах
изучения земных
недр
Понятия по
теме раздела
«Географическая
карта»
филь
местности
Предметные
результаты по
теме раздела
«Географическая карта»
См. выше
Тема «Литосфера» (7 часов)
Ядро, мантия,
Познавательные УУД:
Давать
земная кора,
находить достоверные
определения
океаническая
терминов, посведения в источниках
земная кора,
нятий по
географической
материковая
тематике
информации; анализиземная кора,
урока;
ровать (в т.ч. выделять
литосфера,
главное, делить текст на
описывать
геология,
внутреннее
части) и обобщать темагеофизика
строение
тическую информацию;
Земли; сопосформулировать выводы,
тавлять и
определять понятия;
строить логически
выделять
особенности
обоснованные
внутренних
рассуждения.
слоев Земли;
Регулятивные УУД:
определять цель, просоставлять
описания
блему в процессе депроцесса
ятельности: учебной и
изучения
жизненно-практичесчеловеком
кой; выдвигать гипоземных недр;
тезы; выбирать средства
обосновывать достижения цели в
роль науки в
группе и индивидуально;
изучении недр
планировать деЗемли; покаятельность в учебной и
зывать на
жизненной ситуации;
картах
оценивать степень и
расположение
способы достижения
самой
цели в учебных и жизглубокой сква- ненных ситуациях; сажины в мире;
мостоятельно исправлять ошибки.
определять
Личностные
результаты по теме
раздела «Географическая карта»
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
специфики
внутреннего
строения Земли
Практическ
ая работа №
4
«Составлени
е
простейшего
плана
местности»
12.2
Горные породы
и минералы,
слагающие
земную кору:
магматические,
осадочные и
метаморфическ
ие.
(10)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная,
частичнопоисковая
Формирование
представлений 0
горных породах
и минералах,
слагающих
земную кору, их
многообразии,
вариативности
происхождения
и залегания
Горная порода,
минерал,
магматическая,
изверженная
(вулканическая),
глубинная,
метаморфическая,
осадочная,
обломочная,
химическая,
органическая
горные породы
13.3
Полезные
ископаемые,
основные
принципы их
размещения.
(11)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/ч
астичнопоисковая
Формирование
представлений о
полезных ископаемых,
основных
принципах их
размещения
Полезные
ископаемые,
топливные
полезные
ископаемые,
рудные
полезные
ископаемые,
нерудные
полезные
ископаемые,
руда,
геологическая
разведка
состав
литосферы;
моделировать
географические объекты
и явления
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять и
объяснять
отличия горных пород от
минералов;
составлять
классификаци
ю и описания
горных пород и
минералов,
условий их
образования и
залегания;
проводить
сравнительный
анализ, в т.ч.
инструменталь
ный, свойств
горных пород и
минералов.
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
классифициро
вать полезные
ископаемые;
описывать
свойства
полезных
ископаемых;
приводить
Коммуникативные УУД:
излагать свое мнение (в
монологе, диалоге,
полилоге), аргументируя
его, подтверждая
фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии; понимать
позицию другого, выраженную в явном и
неявном виде (в т.ч.
вести диалог с автором
текста); различать в
речи другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории;
корректировать свое
мнение под воздействием контраргументов;
создавать устные и
письменные тексты для
решения разных задач
общения с помощью
учителя и самостоятельно; осознанно
использовать речевые
средства в соответствии
с ситуацией общения и
коммуникативной задачей; организовывать
работу в паре, группе
(самостоятельно определять цели, распределять роли, задавать
вопросы, вырабатывать
решения); разрешать
конфликты.
Личностные УУД:
аргументированно оценивать свои и чужие
поступки в однозначных
и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание причин
разнообразия
происхождения,
условий залегания
горных пород и
минералов
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
14.4
Виды
движения
земной коры.
Землетрясения
и вулканизм.
(12)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
медленных
вертикальных и
быстрых
движениях
земной коры, их
роли в изменении поверхности
Земли, о землетрясениях и
вулканизме
Медленные
(вековые)
движения
земной коры,
быстрые
движения
земной коры,
землетрясение,
эпицентр, очаг
землетрясения,
сейсмология,
сейсмограф,
сейсмический
пояс, вулкан,
вулканический
конус, магма,
лава
примеры
использования
полезных
ископаемых в
повседневной
жизни и в
хозяйственной
деятельности
человека;
проводить
тематические
эксперименты
и формулировать
выводы на
основе их
результатов
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
описывать
типы земной
коры; объяснять
причины
движения
земной коры;
анализировать
тематические
карты и
выявлять
районы распространения
землетрясений
и вулканизма;
показывать и
описывать
районы
распространения
вулканизма и
землетрясений,
нравственные ценности;
осознавать свои
эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать
эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего
характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России
значения полезных
ископаемых в
жизни человека, их
многообразия и
вариативности
использования
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание роли
движений земной
коры в формировании рельефа и
жизни человека;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных бедствий
в литосфере
15.5
Выветривание
горных пород.
Практическая
работа № 5
«Определение
и объяснение
изменений
состояния
земной коры
под
воздействием
хозяйственной
деятельности
человека»
(13)
Урок
формиров
ания
умений
инавыков/
учебнопознавате
льная,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
внешних силах,
изменяющих
рельеф Земли
Выветривание,
физическое выветривание,
химическое
выветривание,
биогенное выветривание,
техногенное
(антропогенное)
16.6
Рельеф суши и
дна Мирового
океана.
Урок
формиров
ания
Формирование
представлений
об основных
Рельеф, форма
рельефа, горы,
горный хребет,
районы
медленных
вертикальных
движений
земной коры на
карте; сопоставлять
карты атласа;
наносить на
контурные карты
действующие
вулканы и
зоны
землетрясений
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
объяснять
причины
разрушения
горных пород и
минералов;
классифициро
вать процессы
выветривания;
определять
районы
преобладания
отдельных сил
выветривания;
устанавлвивать
взаимосвязь
между
действием сил
выветривания
и
формирование
м рельефа.
Давать
определения
терминов, по-
См. выше
См. выше
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание
роли сил выветривания в формировании рельефа,
последствий
землетрясений;
принятие правил
поведения при
протекании стихийных бедствий в
литосфере;
понимание и
принятие правил
работы при проведении практической работы
Осознание
целостности мира и
многообразия
Практическ
ая работа №
5
«Определени
еи
объяснение
изменений
состояния
земной коры
под
воздействие
м
хозяйственн
ой
деятельност
и человека»
Практическ
ая работа №
6
17.7
Практическая
работа № 6
«Определение
по карте
географическо
го положения
островов,
полуостровов,
гор, равнин,
низменносте»
(14)
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
,
исследова
тельская
формах рельефа
суши, дна
Мирового океана
Особенности
жизни, быта и
хозяйственной
деятельности
людей в горах
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/у
Формирование
представлений о
особенностях
жизни, быта и
хозяйственной
горная цепь,
равнина,
плоская
равнина,
холмистая
равнина,
низменность,
возвышенность,
плоскогорье,
плато, низкие
горы, средние
горы, высокие горы,
высочайшие
горы, Гималаи, Эверест,
Амазонская
низменность,
ЗападноСибирская
низменность,
Анды, СмоленскоМосковская
возвышенность, Валдайская возвышенность,
Среднесибирское
плоскогорье,
Гвианское
плоскогорье,
глубоководный
жёлоб, срединно-океанический
хребет, остров,
Гавайские
острова
Природные
памятники
литосферы
нятий по
тематике
урока;
определять
формы рельефа
по типичным
признакам;
показывать на
картах географические
объекты по
тематике
урока;
описывать и
сопоставлять
формы
рельефа;
устанавливать
закономерности
размещения
форм рельефа
по поверхности
Земли;
трансформировать
географическую
информацию
из одного вида
представления
в другой;
взглядов на него;
сформированность
учебно-познавательного
интереса
к изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций ;
понимание специфики строения
рельефа суши и дна
Мирового океана;
понимание и
принятие правил
работы при проведении практической работы
«Определени
е по карте
географичес
кого
положения
островов,
полуострово
в, гор,
равнин,
низменносте
й»
и на равнинах.
Природные
памятники
литосферы.
чебнопознавате
льная,
частичнопоисковая
деятельности в
районах с
разными
формами
рельефа.
Знакомство с
природными
памятниками
литосферы.
18.1
Атмосфера: её
состав,
строение и
значение
(15)
Урок
изучения
нового
материала
/ учебнопознавате
льная
Формирование
представлений
об атмосфере: ее
составе,
строении и
значении
19.2
Нагревание
земной
поверхности и
воздуха.
Температура
воздуха. (16)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
Формирование
представлений о
нагревании
земной поверхности и
атмосферного
Тема 4. Атмосфера (8 часов)
Атмосфера,
Давать
Познавательные УУД:
тропосфера,
определения
находить достоверные
стратосфера,
терминов,
сведения в источниках
верхние слои
понятий по
географической инатмосферы,
тематике
формации;
мезосфера,
урока;
анализировать (в т.ч.
термосфера,
называть
выделять главное, девоздух,
состав
лить текст на части)и
метеорология,
атмосферы;
обобщать тематичеметеостанция,
описывать
скую информацию,
зонд, метесвойства и
формулировать вывоорологические
особенности
ды; определять поняракета и
строения
тия; строить логичеспутник
атмосферы;
ски обоснованные
определять
рассуждения.
роль процесса
Регулятивные УУД:
изучения
определять цель, проатмосферы для
блему в процессе деповседневной
ятельности: учебной и
жизни и хозяйжизненно-практиственной
ческой;
деятельности
выдвигать гипотезы;
человека;
выбирать средства дотрансформистижения цели в группе
роват ь
географическу
и индивидуально; плаю информацию
нировать деятельность
из одного вида
в учебной и жизненной
представления
ситуации, оценивать
в другой
степень и способы
Температура,
Давать
достижения цели в
амплитуда
определения
учебных и жизненных
температур,
терминов,
ситуациях; самостоямаксимальная
понятий по
тельно исправлять
температура,
тематике
ошибки.
минимальная
урока;
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание значения атмосферы и
ее изучения для
жизни на Земле
Осознание целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированност
ьучебно-
ая
воздуха, его
температуре
температура,
суточная амплитуда
температур,
годовая
амплитуда
температур,
среднесуточная
температура,
среднемесячная
температура,
средняя
многолетняя
температура,
среднегодовая
температура
объяснять
закономерности
изменения
температуры с
высотой,
распределения
тепла по
поверхности
Земли,
изменения
температуры
во времени;
устанавливат
ь зависимость
между
показателями
температуры и
широтами
точек земной
поверхности,
характером
подстилающей
поверхности,
составом
атмосферы;
проводить
инструменталь
ные измерения
температуры
воздуха;
рассчитывать
средние
значения
температуры
воздуха,
амплитуды
температур;
строить и
читать
графики хода
температуры;
трансформировать
географическую
Коммуникативные
УУД:
излагать свое мнение (в
монологе, диалоге, полилоге), аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;
понимать позицию другого, выраженную в
явном и неявном виде
(вт.ч. вести диалог с
автором текста); различать в речи другого
мнения, доказательства,
факты; гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать
свое мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные
тексты д ля решения
разных задач общения с
помощью учителя и
самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией
общения и коммуникативной задачей.
Личностные УУД: аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и
неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных),
опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности; осознавать
свои эмоции; адекватно
выражать и контролировать их; понимать эмоциональное состояние
других людей, осозна-
познавательного
интереса к
изучению географии, собственных мировоззренческих
позиций;
понимание
закономерностей
изменения температуры во
времени и
пространстве,
влияния температуры на
здоровье человека;
понимание и
принятие процедуры инструментального
определения
показателей
температуры и их
расчетов; принятие
правил поведения
при протекании
стихийных бедствий
в атмосфере
20.3
Атмосферное
давление.
Изменение
атмосферного
давления с
высотой.
(17)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая
Формирование
представлений
об атмосферном
давлении
Атмосферное
давление,
нормальное
атмосферное
давление, барометр,
ртутный барометр, барометр-анероид, миллиметр ртутного
столба
21.4
Ветер и
причины его
возникновения.
Роза ветров.
(18)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
причинах и
механизмах
образования
ветра, его
направлении и
видах
Ветер, бриз,
дневной бриз,
ночной бриз,
флюгер, сила
ветра, роза
ветров
информацию
из одного вида
представления
в другой;
работать с
тематическими
картами
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока; объяснять
причины изменения
атмосферного
давления
воздуха с
высотой;
устанавливать
зависимость
атмосферного
давления от
температуры;
определять и
рассчитывать
атмосферное
давление;
работать с
тематическими
картами;
измерять атмосферное
давление с
помощью
барометра
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
устанавливать
причинноследственные
вать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя
гражданином России
Личностные УУД:
аргументированно
оценивать свои и
чужие поступки в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь
на общечеловеческие
нравственные
ценности;
осознавать свои
эмоции; адекватно
выражать и
контролировать их;
понимать эмоциональное
состояние других
людей, осознавать
черты своего характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать
и проявлять себя
гражданином
России
См. выше
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
22.5
Вода в
атмосфере.
Влажность
воздуха.
Туман. Облака.
Атмосферные
осадки.
(19)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
влажности
воздуха, тумане,
облаках, атмосферных осадках
Водяной пар,
влажность воздуха, абсолютная
влажность
воздуха, относительная
влажность
воздуха,
связи между
характером
подстилающей
поверхности,
температурой
воздуха над
ней и
атмосферным
давлением и
образованием
ветра;
объяснять
зависимость
силы ветра от
разницы
атмосферного
давления;
работать с
тематическими
картами;
определять
силу, скорость
и направление
ветра с
помощью
приборов;
строить розу
ветров;
классифициров
ать ветра;
трансформиров
ать
географическу
ю информацию
из одного вида
представления
в другой
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
выявлять
зависимость
между
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание
закономерностей
образования ветра,
его влияния на
жизнь и здоровье
человека;
понимание и
принятие
процедуры
инструментального
определения
направления, силы и
скорости ветра;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных бедствий
в атмосфере.
См. выше
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированност
ьучебно-познавательного
интереса к
изучению
конденсация,
испарение,
облака,
кучевые
облака,
слоистые
облака, перистые облака,
дождевые
облака,
атмосферные
осадки, дождь,
ливень, морось, снег,
град, туман,
роса, иней,
осадкомер
23.6
Погода,
Урок
Формирование
Погода,
изменением
температуры
воздуха и его
влажностью;
раскрывать
процесс
образования
тумана и
облаков,
причины
формирования
различных
видов осадков;
проводить
инструментальные
измерения
влажности
воздуха,
количества
осадков;
определять
облака по внешним
признакам;
классифициров
ать облака;
устанавливать
связь между
видами
облаков и
характером
осадков;
рассчитывать
количественны
е показатели по
тематике
урока;
трансформиров
ать
географическу
ю информацию
из одного вида
представления
в другой
Давать
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;понимание закономерностей
образования
осадков, их влияния
на жизнь и хозяйственную
деятельность
человека; понимание и
принятие
процедуры
инструментального
определения
количества осадков;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных бедствий
в атмосфере
Осознание
24.7
причины её
изменения.
Предсказание
погоды.
Наблюдения за
погодой.
(20)
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
представлений о
погоде, причинах ее изменения, о
предсказании
погоды
Климат и
климатообразу
ющие факторы.
Урок
формиров
ания
Формирование
представлений
о климате и
прогноз
погоды, метеорология,
воздушная
масса,
синоптические
карты
Климат,
климатообразующие
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
называть
характеристики
погоды,
свойства
воздушных
масс; объяснять причины
изменения
погоды;
характеризова
ть свойства
воздушных
масс; объяснить причины
изменения
погоды;
определять
последовательность
действий при
наблюдении за
погодой;
проводить самостоятельный
поиск
географической
информации из
разных источников
информации:
картографических,
статистических
; составлять
описание
погоды
Давать
определения
терминов,
См. выше
См. выше
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированностьучебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание закономерностей формирования погоды,
ее влияния на жизнь
и хозяйственную
деятельность
человека; понимание и
принятие
процедуры
инструментального
определения
количественных
характеристик погоды, правил работы
при проведении
практической
работы; принятие
правил поведения
при протекании
стихийных бедствий
в атмосфере
Осознание
целостности мира и
многообразия
25.8
Адаптация
человека к
климатическим
условиям.
(21)
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
климатообразующих факторах, адаптации
человека к
климатическим
условиям.
Знакомство с
климатом своей
местности.
факторы,
адаптация,
Руал Амундсен
понятий по
тематике
урока;
объяснять
зависимость
климата от
климатообразу
ющих
факторов;
различать
процессы
адаптации к
разнообразным
климатическим
условиям;
устанавливать
взаимосвязь
между погодой
и климатом;
описывать
климаты
отдельных территорий
Практическая
работа № 7
«Построение
графика
температур,
диаграмм
облачности и
осадков по
имеющимся
данным.
Выявление
причин
изменения
Урокпрактикум
/практиче
ская
Формирование
умений
построения
графика
температур,
диаграмм
Понятия по
теме
«Атмосфера»
Предметные
результаты по
теме
«Атмосфера»
См. выше
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций; понимание
закономерностей
формирования
климата, его
влияния на жизнь и
хозяйственную
деятельность
человека;
понимание и
принятие
процедуры
инструментального определения
количественных
климатических характеристик;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных
бедствий в
литосфере
Личностные
результаты по теме
«Атмосфера»
Практическая
работа № 7
«Построение
графика
температур,
диаграмм
облачности и
осадков по
имеющимся
данным.
Выявление
причин
изменения
погоды»
погоды»
26.1
Гидросфера и
её состав.
Мировой
круговорот
воды. Значение
гидросферы.
(22)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная,
практичес
кая,
частичнопоисковая
.
Формирование
представлений о
гидросфере
27.2
Воды суши.
Реки и озёра.
Практическая
работа № 8
«Описание по
карте
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
Формирование
представлений 0
внутренних
водах: реках и
озерах
Тема «Гидросфера» (4 часа)
Гидросфера,
Давать
Познавательные УУД:
круговорот
определения
находить достоверные
воды в
терминов,
сведения в источниках
природе,
понятий по
географической ингидрология
тематике
формации; анализироурока;
вать (в т.ч. выделять
называть
главное, делить текст на
составные
части) и обобщать
части гидротематическую инфорсферы;
мацию, формулировать
описывать
выводы;
мировой
определять понятия;
круговорот
строить логически
воды в прирообоснованные рассужде; оценивать
дения.
значение
Регулятивные УУД:
мирового
определять цель, прокруговорота
блему в процессе деводы
ятельности: учебной и
в природе,
жизненно-практичезначение воды
ской; выдвигать гипов жизни
тезы; выбирать средчеловека;
ства достижения цели в
объяснять
группе и индивидусвязь компоально; планировать
нентов
гидросферы
деятельность в учебной
между собой;
и жизненной ситуации,
наносить на
оценивать степень и
контурную
способы достижения
карту гидцели в учебных и
рографические
жизненных ситуациях;
объекты;
самостоятельно
работать с
исправлять ошибки.
картами атласа;
Коммуникативные УУД:
классифициров
излагать свое мнение (в
ать объекты
монологе, диалоге,
гидросферы
полилоге), аргументируя
Воды суши
Давать
его, подтверждая
(внутренние
определения
фактами, выдвигая
воды), река,
терминов,
контраргументы в
равнинная репонятий по
дискуссии; понимать
ка, горная река, тематике
позицию другого, вырусло, речная
урока;
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учеб но-познавательного интереса
к изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
единства
гидросферы,
значения мирового
круговорота воды
в природе; понимание и принятие
правил работы при
проведении
практической
работы
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность учеб- но-
Практическ
ая работа №
8 «Описание
по карте
географичес
кого
28.3
географическо
го положения
одной из
крупнейших
рек Земли»
(23)
льная,
практичес
кая,
частичнопоисковая
.
Воды суши:
подземные
воды и
природные
льды.
Практическая
работа № 9
"Нанесение на
контурную
карту
объектов
гидросферы»
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная,
практичес
кая,
частичнопоисковая
.
долина, пойма,
речной
бассейн,
речная
система,
исток, водораздел,
устье, приток,
водопад, озеро,
озерная
котловина,
сточное
(проточное)
озеро, бессточное озеро,
Каспий, Анхель, Байкал,
пруд,
водохранилище, подземные воды,
природные
льды, болото
Формирование
представлений о
водах суши:
подземных водах
и природных
льдах
Подземные
воды, снеговая
линия,
водоупорные
породы,
водопроницаемые породы, фунтовые воды,
водоносный
слой, межпластовые
сравнивать
изучаемые
природные
объекты (реки,
озера);
классифицировать реки;
определять
разность
абсолютных
высот между
истоком и
устьем реки;
выделять
составные
части речной
долины;
классифицировать и
описывать
гидрографичес
кие объекты по
теме урока;
использовать
карты атласа
для описания
гидрографических
объектов;
показывать на
карте гидрографические
объекты по
тематике урока
Давать
определения
терминам,
понятиям по
тематике
урока;
показывать на
карте гидрографические
объекты по
тематике
урока;
раженную в явном и
неявном виде (в т.ч.
вести диалог с автором
текста); различать
в речи другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории; корректировать свое мнение под воздействием
контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач
общения с помощью
учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые
средства в соответствии
с ситуацией общения и
коммуникативной
задачей. Личностные
УУД: аргументированно
оценивать свои и чужие
поступки в однозначных
и неоднозначных
ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь на
общечеловеческие
нравственные ценности;
осознавать свои эмоции;
адекватно выражать и
контролировать их;
понимать эмоциональное состояние
других людей, осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России
познавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
пониманиеспецифи
ки и значения
гидрографических
объектов суши;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных бедствий
в гидросфере
положения
одной из
крупнейших
рек Земли»
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
Практическ
ая работа №
9
"Нанесение
на
контурную
карту
объектов
гидросферы
»
воды, артезианские воды,
источник,
ключ, родник,
ледник, горные
ледники,
покровные
ледники,
айсберги,
многолетняя
мерзлота,
Гренландия,
Антарктида,
Северный
Ледовитый
океан
(24)
29.4.
Итоговый
урок.
Водные
объекты своей
местности
Урок
обобщени
я,
проверки,
контроля
и
коррекции
/практиче
ская,
исследова
тельская
Формирование
навыков и
умений
обобщения
тематического
материала,
работы с различными
контрольноизмерительными
материалами
Понятия по
теме раздела
«Гидросфера»
объяснять
механизм
образования
подземных вод,
ледников;
распознавать
виды подземных вод,
ледников;
объяснять
причины
распространения
современного
оледенения на
Земле;
использовать
карты атласа
для описания
гидрографических
объектов;
показывать на
карте
гидрографические объекты по
тематике
урока;
классифициро
вать и
описывать
гидрографические
объекты по
теме урока
Предметные
результаты по
теме раздела
«Гидросфера»
позиций;
пониманиеспецифи
ки и значения
гидрографических
объектов суши;
принятие правил
поведения при
протекании
стихийных бедствий
в гидросфере
См. выше
Личностные
результаты по теме
раздела
«Атмосфера»
30.1.
Царства живой
природы и их
роль в природе
Земли.
Разнообразие
животного и
растительного
мира.
Приспособлени
е живых
организмов к
среде обитания
в разных
природных
зонах.
(25)
Урок
изучения
нового
материала
/учебнопознавате
льная,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
царствах живой
природы
31.2.
Биосфера и
охрана
природы.
Взаимное
влияние
организмов и
неживой
природы.
Охрана
органического
мира. Красная
книга МСОП.
Практическая
работа № 10
«Ознакомлени
е с наиболее
распространён
ными
животными
своей
местности»
(26)
Урок
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
Формирование
представлений о
биосфере и о
мерах по охране
природы
Тема «Биосфера» (2 часа)
Давать
Биосфера,
Познавательные УУД:
определения
находить достоверные
царство
терминов,
сведения в источниках
бактерий,
понятий по
географической инцарство
тематике
формации; анализирорастений,
урока;
вать (в т.ч. выделять
царство
анализиглавное, делить текст
животных,
ровать
роль
на части) и обобщать
царство
отдельных
тематическую инфоргрибов, флора,
организмов
в
мацию, формулировать
фауна, кругобиосфере;
выводы; определять
ворот веществ
сформулирова
понятия; строить лотьвывод о
гически обоснованные
роли растений
рассуждения.
в природе;
Регулятивные УУД:
описывать
определять цель, процарства живой
блему в процессе деприроды
ятельности: учебной и
В.И. Вержизненно-практической;
Давать
надский,
выдвигать гипотезы;
определения
биосфера,
терминов,
выбирать средства
заповедник,
понятий по
достижения цели в
зоопарк, нацитематике
группе и индивидуально;
ональный парк, урока;
планировать девсеобщий
ятельность в учебной и
приводить
круговорот
примеры роли
жизненной ситуации,
вещества и
отдельных
оценивать степень и
энергии,
групп
способы достижения
Красная книга
организмов в
цели в учебных и жизфактов
биологическом ненных ситуациях; сакруговороте
мостоятельно исправвеществ;
лять ошибки.
Коммуникативные УУД:
объяснять
результаты
излагать свое мнение (в
преобмонологе, диалоге,
разования
полилоге), аргументируя
земных
его, подтверждая
оболочек под
фактами, выдвигая
воздействием
контраргументы в
живых
дискуссии; понимать
организмов,
позицию другого,
значение
выраженную в явном и
охраны
неявном виде (в т.ч.
природы,
вести диалог с автором
отличия видов
текста); различать в
Осознание
целостности мира и
многообразия
взглядов на него;
сформированность
учебнопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
специфики царств
живой природы
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированност
ьучебно-познавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
значения охраны
природы;
осознание роли
В.И. Вернадского в
формировании
учения о биосфере;
понимание и
принятие
правил работы при
проведении
практической
Практическ
ая работа №
10
«Ознакомле
ние с
наиболее
распростран
ёнными
животными
своей
местности»
особо охраняемых
территорий;
определять
роль особо
охраняемых
территорий для
сохранения
природы
32.1
Почва.
Урок
Формирование
речи другого мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы,
теории; корректировать свое мнение под
воздействием
контраргументов;
создавать устные и
письменные тексты для
решения разных задач
общения с помощью
учителя и самостоятельно; осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с
ситуацией общения и
коммуникативной
задачей.
Личностные УУД:
аргументированно
оценивать свои и чужие
поступки в однозначных
и неоднозначных
ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь на
общечеловеческие
нравственные ценности;
осознавать свои
эмоции; адекватно
выражать и контролировать их; понимать эмоциональное
состояние других людей,
осознавать черты своего
характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор;
осознавать и проявлять
себя гражданином
России
Тема «Почва и географическая оболочка» (3 часа)
Давать
Почва, гумус
Познавательные УУД:
работы
Осознание
33.2.
Плодородие –
важнейшее
свойство
почвы.
Условия
образования
почв разных
типов.
(27)
изучения
нового
материала
,
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
представлений о
почве — особом
природном
образовании,
возникающем в
результате
взаимодействия
всех природных
оболочек
(перегной),
плодородие,
В. В. Докучаев
Понятие о
географическо
й оболочке.
Территориальн
ые комплексы:
природные,
природнохозяйственные.
Практическая
работа № 11
«Описание
изменений
Урок
изучения
нового
материала
,
формиров
ания
умений и
навыков/у
чебнопознавате
льная,
Формирование
представлений о
природном
комплексе
Природный
комплекс,
компоненты
природы,
географическая
оболочка
(геосфера),
природнохозяйственный
комплекс
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
определять
роль В.В.
Докучаева в
разработке
учения о
почвах; описывать процесс
образования
почвы;
определять
связь
содержания
гумуса от
климатических
условий, типы
почв по
внешним
признакам;
называть
особенности
чередования
почвенных
слоев; проводить
инструментальные
наблюдения и
опыты по
тематике урока
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
называть
составные
части географической
оболочки;
приводить
находить достоверные
сведения в источниках
географической информации; анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст
на части) и обобщать
тематическую информацию,
формулировать выводы;
определять понятия;
строить логически
обоснованные
рассуждения.
Регулятивные УУД:
определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и
жизненно-практической;
выдвигать гипотезы;
выбирать средства
достижения цели в
группе и индивидуально;
планировать
деятельность в учебной и
жизненной ситуации,
оценивать степень и
способы достижения
цели в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно
исправлять ошибки.
Коммуникативные
УУД: излагать свое
мнение (в монологе,
диалоге, полилоге),
аргументируя его,
подтверждая фактами,
выдвигая контраргументы в дискуссии;
понимать позицию
другого, выраженную в
явном и неявном виде (в
т.ч. вести диалог с
автором текста); раз-
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированност
ь учеб- нопознавательного
интереса к
изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание специфики почвы как
особого природного тела;
осознание роли
В.В. Докучаева в
формировании
учения о почвах;
понимание и принятие правил
работы при
проведении
практической
работы
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированност
ь учебно-познавательного интереса
к изучению
географии,
собственных
мировоз-
Практическ
ая работа №
11
«Описание
изменений
природы в
результате
хозяйственн
ой
деятельност
и человека
на примере
34.3.
природы в
результате
хозяйственной
деятельности
человека на
примере своей
местности»
(28)
практичес
кая,
частичнопоисковая
Природные
зоны земного
шара. Закон
географическо
й зональности,
высокая
поясность.
Практическая
работа № 12
«Описание
природных
зон Земли по
географическ
им картам»
(29)
Урок
изучения
нового
материала
,
формиров
ания
умений и
навыков/п
рактическ
ая,
частичнопоисковая
Формирование
представлений
о природных
зонах Земли
Закон
географической
зональности,
природные
зоны, арктическая
пустыня,
антарктическая пустыня, тундра,
лесная зона,
лиственный
лес,
хвойный лес
(тайга), степь,
пустыня, тропическая степь,
саванна,
влажные
экваториальные леса,
экологическая
угроза
примеры
взаимодействия
оболочек
Земли в рамках
географическо
й оболочки;
составлять
описание
этапов развития
географической оболочки,
природных
комплексов;
объяснять
уникальность
географической
оболочки
Давать
определения
терминов,
понятий по
тематике
урока;
формулироват
ь
закон
географическо
й зональности;
последовательност
и;
выявлятьприч
ины смены
природных зон
;называть для
каждой
природной
зоны
специфические
климатические
условия,характерных
представителей
личать в речи другого
мнения, доказательства,
факты; гипотезы,
аксиомы, догматы,
теории; корректировать
свое мнение под воздействием контраргументов;
создавать устные и
письменные тексты для
решения разных задач
общения с помощью учителя и самостоятельно;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с
ситуацией общения и
коммуникативной
задачей.
Личностные УУД:
аргументированно
оценивать свои и
чужие поступки в
однозначных и неоднозначных ситуациях (в
т.ч. учебных), опираясь
на
общечеловеческие
нравственные ценности;
осознавать свои
эмоции; адекватно выражать и контролировать их; понимать
эмоциональное состояние других людей,
осознавать черты своего
характера, интересы,
цели, позиции, свой
мировоззренческий
выбор; осознавать и
проявлять себя гражданином России
зренческих
позиций;
понимание специфики и причин
разнообразия
природных
комплексов Земли;
понимание и принятие правил
работы при
проведении
практической
работы
своей
местности»
Осознание
целостности мира
и многообразия
взглядов на него;
сформированност
ь учебно-познавательного интереса
к изучению
географии,
собственных
мировоззренческих
позиций;
понимание
специфики и
причин разнообразия
природных зон
Земли; понимание
и принятие
правил работы при
проведении
практической
работы
Практическ
ая работа №
12
«Описание
природных
зон Земли по
географичес
ким картам»
35
Итоговый урок
Урок
обобщени
я,
проверки,
контроля
и
коррекции
/практиче
ская ,
частичнопоисковая
Формирование
навыков и
умений
обобщения
тематического
материала,
работы с
различными
контрольноизмерительными
материалами
Понятия по
тематике курса
географии 6
класса
растительного
и животного
мира;
анализироват
ь связь между
природными
компонентами
в каждой
природной
зоне;
работать с
картами атласа;
использовать
дополнительные
источники географической
информации
для
выполнения
заданий по
тематике урока
Предметные
результаты по
тематике курса
географии 6
класса
Метапредметные результаты по тематике
курса географии 6 класса
Личностные
результаты по
тематике курса
географии 6 класса