Реализация принципов обучения средствами УМК

Реализация принципов обучения средствами УМК «Перспективная
начальная школа».
По программе «Перспективная начальная школа» я работала, начиная с 2003 г.
Программа в то время проходила апробацию, поэтому мне пришлось столкнуться с
определёнными трудностями: не было методических пособий, тематическое планирование
необходимо
было
составлять
полностью
самостоятельно.
С
информационной
поддержкой также возникли сложности, поскольку в городе по «ПНШ» работали всего
несколько человек. Прежде всего, я проанализировала все имевшиеся на тот момент
учебные пособия и пришла к выводу, что новая программа имеет существенные отличия
в содержании учебного материала, логике построения учебников, так как её
разработчиками в большей мере учитывались современные требования, предъявляемые к
выпускнику начальной школы.
При появлении новой программы всегда возникают вопросы
о том, чем она
отличается от уже существующих, каковы особенности построения, в чём её «плюсы» и
«минусы». Попытаюсь ответить на эти вопросы, основываясь на собственном опыте.
Напомню, что основными положениями, определяющими содержание, организационные
методы и формы учебно-воспитательного процесса являются дидактические принципы. В
качестве общепризнанных принципов педагогики выделяют следующие:
- научности;
- доступности;
- прочности;
- наглядности;
- связи теории с практикой;
- сознательности и активности;
- систематичности и последовательности.
По моему мнению, одним из основных достоинств этой программы является
реализация принципа прочности, который осуществляется за счёт организации системы
текущего повторения. Текущее повторение настолько органично встроено в учебники и
тетради
для
самостоятельных
работ,
что
учителю
нет
необходимости
искать
дополнительный материал. Для отработки основных навыков отводится большое
количество тренировочных упражнений, которые позволяют постепенно перейти от
простых заданий, требующих простого воспроизведения, к более сложным.
Большая часть авторского коллектива являются академиками, что, несомненно,
сыграло определённую роль в реализации принципа научности. Начиная со второго
класса, дети знакомятся с научной терминологией, словарями, целенаправленно
обучаются работе с информацией. К примеру, уже во втором классе только на одном
уроке русского языка ребенку предлагается работать сразу с несколькими источниками
информации: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для самостоятельных работ, несколько
различных словарей.
Все основные понятия, природные и физические
описываются достоверно и
явления
полно с учётом возрастных особенностей учащихся и
имеющегося жизненного опыта.
На мой взгляд, особенно много сделано для того, чтобы знания учашихся не были
разрозненными и оторванными от реальности. Прежде всего, программа построена так,
что 70-80 % урока занимает практическая деятельность. При решении учебных задач дети
постоянно сталкиваются с необходимостью применения на практике имеющихся знаний.
Предусматривается
выполнение
большого
количества
практических
и
опытно-
экспериментальных работ на уроках окружающего мира и математики. Чётко
прослеживается межпредметная интеграция. Например, при изучении темы «Плоские и
объёмные геометрические фигуры», учащимся предлагается изготовление моделей фигур
на уроках труда. При сопоставлении научных и художественных текстов на уроках
развития речи используются тексты учебников «Литературное чтение» и «Наш мир».
Встречающиеся незнакомые слова и термины на уроках чтения и окружающего мира,
заставляют обратиться к словарям, помещённым в учебнике по развитию речи. Таким
образом, ещё до введения стандартов второго поколения в программу ««Перспективная
начальная школа» были заложены все необходимые основы формирования предметных и
метапредметных умений и УУД.
Говоря о реализации принципа доступности, могу отметить, что авторским
коллективом при отборе содержания программы учтены не только психология младших
школьников, но и некоторые физиологические особенности. Так, основная работа по
обучению решению составных задач начинается лишь в третьем классе, поскольку
созревание лобных долей головного мозга, отвечающих за логическое мышление,
формируется примерно к
9 – 10 годам. По мнению авторов учебников математики,
решение задач в 3-4 действия в более раннем возрасте преждевременно и, следовательно,
неэффективно. Зато такие понятия как предмет, признак, действие, имеющие более
реальный и понятный для детей смысл, вводятся уже в первом классе. Как показывает
практика, особых трудностей с усвоением этих понятий у ребят не возникает.
Кроме того, программу отличает инструментальность. Предусматриваются
методические пособия для учителя с тематическим планированием, рекомендациями по
организации учебных занятий, дополнительным материалом к урокам. Учебники
снабжены
достаточным
разнообразными
схемами,
количеством
красочного
пиктограммами,
иллюстративного
таблицами,
материала,
репродукциями
картин.
Используются различные образцы шрифтов, выделение цветом. УМК по русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению дополнены хрестоматиями и учебником по
развитию речи. Все учебники включают в себя олимпиадные задания по изученным
темам. Благодаря такой инструментальности, даже у начинающего или не имеющего
опыта работы по данной программе педагога не возникает больших сложностей с
определением содержания урока, логики его построения, отбора материала к занятию.
Могу отметить, что содержание учебников по литературному чтению вызывает
интерес у учащихся.
Произведения, включенные в программу, не просто близки и
понятны детям, но подобраны так, что работа на уроке доставляет детям удовольствие,
развивает чувство юмора, воображение и фантазию. Многое сделано для того, чтобы
литература изучалась не только как самостоятельный предмет, но и в общекультурном
контексте: так, в учебниках представлены не только репродукции картин по определённой
теме, но и указаны музыкальные произведения для слушания на уроке. Классические
художественные произведения изучаются только на основе предварительной подготовки,
которая позволяет правильно осмыслить сложные для детского восприятия тексты.
Тетради по литературному чтению способствуют формированию всех ключевых
компетенций. Из своего опыта (а я работала и в традиционной системе и в развивающей
системе Л. В. Занкова) могу с уверенностью сказать, что именно программа
«Перспективная начальная школа» обладает наибольшим потенциалом для развития
творческих способностей учащихся,
способствует формированию эстетического
восприятия мира и целенаправленно развивает чувство юмора.
Важнейшая особенность программы – интерактивность. Работа с учебником часто
строится на диалоге героев, ребята включаются в процесс обсуждения различных точек
зрения. Можно много спорить о том, насколько оправдано присутствие на страницах
учебника Миши, Маши и волшебных героев, не отвлекает ли оно учащихся от основных
целей и задач. У меня в своё время тоже возникали сомнения по этому поводу. Лучший
ответ на этот вопрос мне дал мой бывший ученик, ныне одиннадцатиклассник, который,
вспоминая о начальной школе, сказал: «Я помню, как я ждал момента, когда Миша и
Маша начнут о чём-то спорить, и у меня всегда было такое желание показать, что я знаю
правильный ответ». Следовательно, учителю нет необходимости дополнительно
стимулировать и мотивировать детей к проявлению сознательности и активности.
Благодаря этой особенности программы, на уроках достаточно просто организовать
групповую работу, развивая коммуникативные и личностные УУД. Помимо этого, у
каждого ребенка есть возможность написать письмо в Клуб любителей природы, чтения
или русского языка и получить ответ.
В 2007 г. я принимала участие в семинаре по программе «Перспективная школа»,
проводимом
ТОГИРРО. Главный редактор издательства «Академ - книга» в своем
выступлении высказала мысль о том, что при создании этой программы была сделана
попытка модернизации модели традиционного обучения за счет активизации и
интенсификации деятельности учащихся
и привнесения развивающего компонента.
Полностью согласна с этим, а также с тем, что попытка оказалась очень удачной. Когда в
рамках взаимопосещения я присутствую на уроках коллег, работающих по «ПНШ»,
всегда искренне радуюсь тому, что каждый ребёнок действительно чувствует себя на
уроке
в ситуации успеха. Активная деятельность, основанная на познавательном
интересе, непринуждённая, доверительная обстановка, высокая степень дифференциации
заданий позволяют ребятам работать в условиях своего актуального развития. Опыт моих
выпускников показывает, что к окончанию начальной ступени обучения у них
сформированы способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с
учителем и одноклассниками, желание и умение учиться, позитивное отношение к себе и
окружающим.
В целом программа адаптированная, с большим развивающим потенциалом, её
отличают целостность, интерактивность, чёткое соблюдение основных дидактических
принципов и инструментальность. Особенно радует то, что авторский коллектив
программы не стоит на месте, постоянно сотрудничая с методическими центрами,
институтами, педагогами-практиками и прилагая значительные усилия по её дальнейшему
совершенствованию, исходя из
реалий сегодняшнего времени. Концепция УМК
«Перспективная начальная школа» представляет собой обобщение положительного опыта
многих других программ и имеет прекрасные перспективы в реализации новых ФГОС.