slovarnayarabota

Государственное специальное (коррекционное)
казённое образовательное учреждение
Свердловской области
для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 17»
Методическая разработка на тему:
Словарная работа на уроках истории как средство развития речи
в коррекционной школе для детей с сохранным интеллектом
Выполнил:
учитель истории и обществознания
Газизова Людмила Сергеевна
Екатеринбург 2016
Словарная работа на уроках истории как средство развития речи
в коррекционной школе для детей с сохранным интеллектом.
Имея за плечами 25 летний стаж преподавания, третий год работаю в
коррекционной школе. Одна из основных проблем в преподавании истории
является проблема формирования речи. Одной из форм работы над
грамотной речью является работа над расширением словарного запаса путем
усвоения обучающимися специальных терминов. Эту задачу усложняют
следующие обстоятельства:
1. Большое количество понятий, предлагаемых для запоминания.
2. Многие термины используются достаточно редко.
3. Небольшой словарный запас у большинства учеников.
Плохое усвоение терминов создает на уроке большое число проблем. Часть
обучающихся плохо понимает рассказ и объяснения преподавателя потому,
что уровень их владения историческими и обществоведческими терминами,
используемыми в этом случае, крайне низок. Несоответствие уровней
владения понятиями учителем и обучающимися – одна из основных проблем
обучения. Многие из них не понимают абсолютной зависимости глубины
приобретаемых ими исторических знаний от их терминологической
грамотности. Отсюда следует, что для преподавателя очень важно работать в
русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, в
противном случае ученики не в состоянии усвоить предлагаемую программу
по предмету. Учитывая, что нарушения внимания приводят к смешению
фактов, их хронологической перестановки и, что у учащихся нарушены
причинно-следственные связи, последовательность логических
высказываний, учащиеся испытывают затруднения при восприятии
исторического материала, при введении исторических терминов в активный
словарь.
Само слово «термин» происходит от латинского terminus-предел, конец,
граница - и обозначает слова и словосочетания, обозначающие как
конкретные предметы (книга, меч и т.д.), так и абстрактные – непримиримая
оппозиция, идеальное общество и т.д.
Понятия отражают обобщенные свойства и существенные связи предметов и
явлений, поэтому овладение любой научной дисциплиной осуществляется на
основе освоения специфичного для нее понятийного аппарата. Каждое
понятие не изолировано, не само по себе, а находится в известной вязи с
остальными. Специалисты считают, что «обучение понятиям – первейшее
дело, касающееся всех учителей» (Стоунс.Э., «Психопедагогика»), а «цель
формирования большинства научных понятий состоит в том, чтобы научить
человека ориентироваться с помощью этих понятий в соответствующей
области действительности – распознавать явления, сопоставлять их,
обнаруживать свойства, характерные для объектов данного класса и т.д.»
(Талызина Н.Ф. , «Управление процессом усвоения знаний»).
Требуется строго выдерживать раз установленное значение термина,
понятия, категории (в педагогической практике, как правило, этот перечень
обозначается одним словом – термин), за исключением тех случаев, когда
они претерпели естественное преломление.
Первый метод предполагает трехэтапный алгоритм работы:
1. Вычленение существенных признаков из определения термина.
2. Подбор сходных, родственных терминов для анализа.
3. Приведение конкретных примеров, характеризующих термин.
4. Для детей с ОВЗ, которым особенно сложно удержать в памяти понятия,
поэтому для них добавляется еще один этап, так называемый маячок, т. е.
рядом с термином появляется значок, например, термин царь - значок в виде
царской короны. Такой маячок позволяет облегчить этап запоминания
термина. По мере усвоения материала значок можно будет убрать.
В некоторых ситуациях при изучении терминов можно использовать
литературные приемы. Например, «монархия – республика» - это антонимы, а
«самодержавная – абсолютная» - синонимы.
Хороший результат дает ситуация, когда понятие можно сравнивать, т.е.
находить общее и различное. Революция и реформа, монархия и республика,
ислам и христианство, Коран и Библия.
Не следует забывать и старый, проверенный метод работы учеников с
индивидуальными карточками. Они могут быть составлены в разных
вариантах. Вот некоторые примеры словарной работы на уроке.
1. Простое перечисление терминов, значение которых следует раскрыть;
2. Для наиболее слабых – записать определения, по которым обучаемый
должен определить термин или написать ряд терминов и «разбросать»
значки, которые надо будет собрать.
3. Выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а
ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь,
трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок.
Задание: выпишите термины, относящиеся к сословию феодалов,
духовенства, крестьянства.
Подобная работа может быть организована как групповая.
4. Следующий вариант задания рассчитан на сильных учеников: на карточке
написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен
сам вспомнить термины и написать значение терминов, относящихся к
заданной теме.
5. Можно организовать работу по цепочке, в классе все ученики по порядку
называют понятия на заданную учителем тему.
Например, тема «Столыпинские реформы».
Предполагаемый ответ - Переселенцы, отруб, Сибирь и Дальний Восток,
аграрная реформа и т.д.
6. Историческая перестрелка – учитель дает понятие – ученики, раскрывают
его смысл, как можно короче.
Например, правитель на Руси?
Предполагаемый ответ – царь.
7. Исторический диктант – учитель зачитывает полное определение, ученики
записывают в тетрадь. После диктанта учитель или на доске или на плакате
открывает правильные ответы, учениками осуществляется либо, проверка
либо самопроверка, выставляется отметка.
8. Составьте предложение, используя понятия (давать небольшое количество
слов по одной теме). Например, При изучении темы смута можно дать на
выбор понятия
Смутное время, самозванец, поляки, интервенты, ополчение.
Возможно, из этих понятий для сильных обучающихся дать задание
составить небольшой рассказ или несколько предложений.
9. Найдите лишнее слово.
Например, по теме расселение восточных славян можно дать название
племен восточных славян
Древляне, поляне, северяне, (скифы - лишнее)
10. Вставьте пропущенные буквы в слова, объясните их значение.
Сосл вия, рев люция, м нархия.
В коррекционной школе такое задание можно детализировать. Раздели слова
на слоги, убери лишнюю букву, вычеркни все согласные или вычеркни все
гласные буквы.
11. Объясни, почему эти слова написаны с заглавной буквы.
Минин и Пожарский, Фили, Черное Море, Крымская война, Отечественная
война, пожар в Москве
12. Выбери из списка понятий, только те, которые относятся к теме Великая
Отечественная война
Коллективизация, оккупация, План Барбаросса, блиц - криг, пакт о
ненападении, сепаратный мир.
13. Вставьте пропущенные слова
Каждая женщина умела ………….. пряжу,……………. одежду.
Мужчины…………….сети для рыбной ловли,………….земледельческие
инструменты,…………посуду из дерева.
Самыми уважаемыми мастерами были…………….и………………
14. Объяснить смысл и происхождение народных пословиц, поговорок, песен
встречающихся в тексте учебника. Например: в чем смысл и значение
русской поговорки «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!» Когда и при каких
обстоятельствах она возникла?
Подобрать пословицы, поговорки, крылатые слова по теме, которую
указывает учитель (например, для характеристики борьбы славян с
иноземными захватчиками).
15.Подобрать к историческому термину родственные слова; объяснить их:
Смута –
КонституцияМонархия ДемократияРеволюция 16.Подобрать синонимы к следующим понятиям:
междоусобицы- гражданская война
король- султан или царь
холоп- закупы или крепостной крестьянин
Кормления-приказы
санкции - иго
17.Самостоятельно объяснить значение и историческое происхождение
слов и выражений, например: стрелец, спустя рукава, барщина, казанская
сирота
18.Объяснить смысл и происхождение крылатых слов, изречений,
выражений:
гордиев узел, Варфоломеева ночь,
яблоко раздора, бросить перчатку;
пришел, увидел, победил;
гуси Рим спасли и т.д.
19.Установить связь конкретно – исторического смысла слова или
выражения с изменившимися или переносным смыслом его в наше время,
например: в каком значении мы употребляем старинные выражения:
«Бойтесь данайцев, дары приносящих», «перейти Рубикон», «со щитом или
на щите», «Знай наших»?
В каком смысле мы его употребляем, применительно к кому?
20.В русском языке слова гражданин первоначально значило – горожанин,
житель города. Примерно с конца 17в. Слово приобрело новое значение:
житель государства. Как вы думаете, почему это произошло? В каком смысле
употребляется слово гражданин сегодня?
21.Объяснить происхождение слов варвары, варварство. В каком смысле их
употребляют в наше время?
22.Какое значение имело слово колония у древних греков? В каком смысле
употребляют это слово, начиная со времени великих географических
открытий и колониальных захватов? Почему, характеризуя политику
колониальных держав, мы вспоминаем римское «разделяй и властвуй»?
23.Что означало первоначально слово утопия? Что под этим понимают
сейчас? Объяснить происхождение и значение слова утопический.
Объяснить исторический смысл эпитетов, например: Карл Великий, Карл
Смелый, Иван Грозный, «Неподкупный» (Робеспьер), «железный канцлер»
(Бисмарк).
24.Классифицировать исторические термины, например: выписать из
учебника относящиеся к культуре, распределив их по следующим разделам:
наука, архитектура, живопись литература.
25.Разграничить сходные термины, например: в чем различные между
реставрацией и реконструкцией памятников культуры? В каких случаях
употребляются термины воссоединение, объединение, присоединение?
Привести примеры из истории нашей страны.
26.Назвать и объяснить несколько терминов, связанных тематически,
например: исторические термины, относящиеся к католической церкви и
религии.
27.Объяснить понятия, выраженные в иностранных терминах, через
соответствующие им слова и выражения родного языка, например:
реставрация, абсолютизм, контрибуция, аннексия, оккупация.
28.Указать ошибки в объяснении слов, в их употреблении.
Владеть понятием - это знать его содержание, объем, а также связи и
отношения с другими понятиями. Это значит уметь применять его в учебном
познании. Работа с терминами способствует развитию познавательной
активности обучающихся, содействует развитию интереса к изучению
истории, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности,
способствует разрядке напряженности, снимает усталость.
Приведенные в работе примеры заданий словарной работы на уроках
истории, конечно же, не исчерпывают всех возможностей работы
преподавателя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они
довольно-таки просты в применении, и в то же время позволяют
рассчитывать на неплохой результат даже при работе в коррекционной
школе и способствуют успешному формированию речи у детей с ОВЗ.
Список используемой литературы:
1. «Методический справочник учителя истории», А.Т. Степанищев, Москва,
«Владос», 2003г.
2. «Методические рекомендации учителю истории», Е.Е. Вяземский, О.Ю.
Стрелова, Москва, «Владос», 2006г.
3. «Рабочие программы по истории» (5-11 классы), Москва, «Глобус», 2012г.
4.Поурочные разработки по истории России 9 класс, О.В. Арасланова, А.В.
Поздеев, М., «Вако» 2009.
5. Поурочные разработки по истории России 8 класс, Е.В.Колганова, Н.В.
Сумакова, М., «Вако» 2008.
6. Поурочные планы, Н.Ю. Колесниченко, История России 6 класс,
Волгоград, издательство «Учитель» 2010.