(самоанализ) МБДОУ д/с № 25 р.п. Переяславка

Отчет о результатах самообследования (самоанализ) МБДОУ д/с № 25 р.п.
Переяславка
Направление
работы
Результаты, достигнутые за год
Общая
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
характеристика
учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
образовательного осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
учреждения
детей № 25 рабочего посёлка Переяславка муниципального района
имени Лазо Хабаровского края расположен по адресу: 682912,
Хабаровский край, район имени Лазо, рабочий посёлок Переяславка,
ул. Авиаторов, 2
МБДОУ детский сад № 25 р.п. Переяславка расположен в
типовом панельном двухэтажном здании, функционирует и
развивается с 1989 года.
Режим работы дошкольного учреждения с 7 ч. 30 мин. до 19ч.
30 мин, кроме субботы, воскресенья и праздничных дней.
Учредителем является администрация муниципального района
имени Лазо Хабаровского края в лице Управления образования.
МБДОУ рассчитано на 260 воспитанников и обеспечивает
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Территория детского сада озеленена насаждениями. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и
кустарников, клумбы.
МБДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с
Законом Российской Федерации « Об образовании», а также
нормативно-правовыми и локальными документами: Федеральным
законом «Об основных гарантиях прав ребенка Российской
Федерации». Конвенцией ООН о правах ребенка. Санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.304913. Уставом ДОУ Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования.
МБДОУ укомплектовано 6 группами, из них: 2 -1 мл. группы (с
2 до 3 лет); 4 группы дошкольного возраста (с 3 до 7 лет). Списочный
состав 129 человек.
Кадровое
обеспечение
Общее количество сотрудников 34 человек, в том числе:
-руководящий состав – 2
-педагогический состав -15 чел. , из них педагогический процесс в
ДОУ обеспечивают следующие специалисты:
- заведующий
-старший воспитатель
-учитель-логопед
-музыкальные руководители
- 11 воспитателей;
-обслуживающий персонал-17
-медицинский персонал-1
По образованию:
-высшее -4
-средне - специальное -10
Формы и
структура
управления
-в пед. колледжах и в высших учебных заведениях учатся – 1
Педагоги повышают квалификацию в Краевом Институте Развития
Образования г. Хабаровска, принимают участие в районных
конкурсах, выставках.
ДОУ и пед. работники за добросовестное выполнение своих трудовых
обязанностей награждаются грамотами и дипломами.
Управление ДОУ осуществляется в соответствии законодательством
Российской Федерации и настоящим Уставом Учреждения на
принципах единоначалия и коллегиальности. Руководство
деятельностью МБДОУ осуществляется заведующим, который
назначается на должность и освобождается от должности
Учредителем. Заведующий осуществляет непосредственное
руководство детским садом и несет ответственность за деятельность
учреждения. Органы самоуправления учреждения:
-педагогический совет, общее собрание трудового коллектива, Совет
учреждения.
Педагогический советсостоит из председателя, секретаря
(одного из членов педагогического коллектива, избираемого ежегодно
на первом совещании большинством голосов) и членов
Педагогического совета, которыми являются все педагогические
работники Учреждения. Заведующий является председателем
Педагогического совета, в случае его отсутствия функции
председателя выполняет старший воспитатель.
Участие в работе Педагогического совета обязательно для всех
педагогических работников Учреждения. Педагогический совет
собирается не реже четырех раз в год и правомочен решать вопросы,
если на заседании присутствует 2/3 его состава.
Члены Педагогического совета активно участвуют в
подготовке, обсуждении вопросов, включенных в повестку очередного
заседания педагогического совета.
Педагогический совет Учреждения:
- разрабатывает и утверждает образовательную программу;
- утверждает программное учебно-методическое обеспечение;
- рассматривает и утверждает направления учебнометодической и воспитательной работы;
- способствует повышению квалификации педагогов;
- обсуждает и принимает решения по любым вопросам,
касающимся содержания образования.
Решение считается принятым, если за него проголосовало не
менее половины присутствующих педагогов.
Решения Педагогического совета реализуются приказами
заведующего Учреждением.
Заседания Педагогического совета протоколируются.
Протоколыподписываются председателем Педагогического совета и
секретарем. Книга протоколов Педагогических советов хранится в
делах Учреждения 50 лет.
Общее собрание трудового коллектива:
Общее собрание собирается не менее одного раза в год.
Заседание Общего собрания правомочно, если на нем присутствуют не
менее семидесяти процентов всех работников Учреждения. Решение
собрания считается принятым, если за него проголосовало более
половины присутствующих. По вопросу объявления забастовки
решение общего собрания считается правомочным, если за него
проголосовало не менее 3/4 от общего числа работников.
Для ведения Общего собрания открытым голосованием
большинством голосов избирается председатель сроком на два года и
секретарь сроком на один год.
Компетенция Общего собрания трудового коллектива:
- вносит предложения Учредителю по улучшению финансовохозяйственной деятельности Учреждения;
- определяет меры и порядок социальной поддержки
работников Учреждения;
- утверждает положение Учреждения о порядке и условиях
распределения стимулирующих выплат работникам Учреждения;
- определяет пути повышения эффективности педагогического
и обслуживающего труда, вносит предложения о поощрениях
работников за успехи в труде, рассматривает вопросы о
предоставлении государственной награды работникам Учреждения;
- заслушивает годовой анализ о деятельности Учреждения по
выполнению его цели и задач;
- рассматривает вопросы по соблюдению правил внутреннего
трудового распорядка;
- принимает Устав, изменения и дополнения в Устав для
внесения его на утверждение Учредителю;
- принимает Правила внутреннего трудового распорядка,
Коллективный договор;
Споры, возникающие при заключении и исполнении
коллективного
трудового договора, разрешаются в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Совет
Учрежденияявляется
коллегиальным
органом
управления Учреждением, реализующим демократический и
государственно-общественный характер управления образованием.
В Совет Учреждения входят представители участников
образовательного процесса:
- педагогические работники;
- родители (законные представители);
А также по решению Совета Учреждения в его состав могут
быть включены один представитель Учредителя, граждане, чья
профессиональная и (или), общественная деятельность, знания,
возможности могут позитивным
образом содействовать функционированию и развитию Учреждения, а
также
представители
иных
органов
самоуправления,
функционирующих в Учреждении.
Совет Учреждения избирает из своего состава председателя,
который руководит работой Совета, проводит его заседания и
подписывает решения.
Представители, избранные в Совет Учреждения, выполняют
свои обязанности на общественных началах.
Компетенция Совета Учреждения
1. Утверждает программу развития Учреждения;
2. Согласовывает смету расходования средств, полученных
Учреждением от уставной приносящей доход деятельности и из
внебюджетных источников;
3. Вносит Заведующему Учреждением предложения в части:
- материально-технического обеспечения и оснащения
образовательного процесса, оборудования помещений Учреждения (в
пределах выделяемых средств);
- создания в Учреждении необходимых условий для
организации питания, медицинского обслуживания воспитанников;
- проведения мероприятий по охране и укреплению здоровья
воспитанников;
- развития воспитательной работы в Учреждении.
4. Регулярно информирует участников образовательного
процесса о своей деятельности и принимаемых решениях;
5. Содействует привлечению внебюджетных средств для
обеспечения деятельности и развития Учреждения;
6. Содействует организации и улучшению условий труда
работников Учреждения;
7. Содействует организации конкурсов, соревнований и других
массовых мероприятий Учреждения;
8. Заслушивает отчёт Заведующего Учреждением по итогам
учебного и финансового года;
9. Рассматривает вопросы организации предоставления
платных дополнительных образовательных услуг на договорной
основе;
10. Вправе вносить на обсуждение Общего собрания трудового
коллектива предложения по внесению изменений и дополнений в
Устав Учреждения.
Организация деятельности Совета Учреждения:
Организационной формой работы Совета Учреждения
являются заседания. Совет Учреждения собирается председателем по
мере надобности, но не реже четырёх раз в год.
Решения Совета Учреждения, принимаются большинством
голосов членов Совета, присутствующих на заседании, при открытом
голосовании и оформляются протоколом, который подписывают
председатель и секретарь Совета Учреждения.
Решение Совета Учреждения является правомочным, если на
его заседании присутствовало не менее двух третьей состава Совета,
среди которых были равным образом, представлены педагогические
работники, родители (законные представители).
Решения Совета Учреждения, принятые в соответствии с его
компетенцией,
являются
обязательными
для
заведующего
Учреждением, его работников, детей и их родителей (законных
представителей).
Материальнотехническое
обеспечение
Здание детского сада просторное, светлое имеет централизованное
отопление, водоснабжение и канализация. Сантехническое
оборудование поддерживается в удовлетворительном состоянии.
В нашем ДОУ 6 групповых ячеек. При создании предметноразвивающей среды, воспитатели учитывают возрастные и
индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы
групповые комнаты, включающие игровую, познавательную,
обеденную, спальную зоны. Группы постепенно пополняются
современным оборудованием.
Медицинское
обеспечение
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана
мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее
процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В
ДОУ не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная
развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр
возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Также в ДОУ имеются:
-спортивный зал
-музыкальный зал
-кабинет логопеда
-кабинет старшего воспитателя
-прачечная
-пищеблок
Кабинеты оснащены в соответствии с требованиями СанПиН.
В настоящее время в ДОУ произошла частично модернизация
материально-технической базы ДОУ. Детский сад оснащен 6
персональными компьютерами.
Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует
познавательную и творческую активность детей, предоставляет
ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание
разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна,
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого
ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с
окружающим миром.
В течении учебного года в методическом уголке организовывались
постоянно действующие выставки новинок методической литературы,
тематические и по запросам педагогов, постоянно оформлялись
стенды информации.
На территории детского сада обновлены клумбы и цветники.
Вывод: В МБДОУ № 25 предметно –пространственная среда
способствует всестороннему развитию дошкольников.
Оздоровительная работа в ДОУ проводится на основе нормативноправовых документов:
-ФЗ № 52 «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения».
- Санитарно –эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26)
Для всех возрастных групп разработан режим дня с учетом возрастных
особенностей детей и специфики сезона (на теплый и холодный
период года). Для детей раннего возраста впервые посещающих ДОУ
специальный адаптационный режим. Также имеется гибкий режим дня
на холодный период года и индивидуальный режим для детей после
перенесенного заболевания.
В течении года систематически проводится в детском саду:
-утренняя гимнастика в группе и на улице,
-регламентированная образовательная деятельность
-активный отдых,
-воздушные и солнечные ванны,
-спортивные праздники, развлечения
Медицинский блок включает в себя медицинский кабинет, и оснащен
он необходимым медицинским инструментарием, набором
медикаментов. Медицинской сестрой ДОУ ведется учет и анализ
общей заболеваемости воспитанников, анализ простудных
заболеваний.
Проводятся профилактические мероприятия:
Медсестрой ДОУ:
-осмотр детей во время утреннего приема;
-антропометрические замеры;
-анализ заболеваемости 1 раз в месяц, в квартал, 1 раз в год;
-ежемесячное подведение итогов посещаемости детей;
-лечебно –профилактические мероприятия:
-витаминотерапия,
-полоскание горла водой,
-в зимний период –фитонциды, с-витаминизация третьего блюда,
кварцевание (холодный период);
Ежегодно проводятся углубленные осмотры детей врачами –
специалистами.
Вывод: В работе ДОУ большое внимание уделяется охране и
укреплению здоровья детей.
Следует продолжать работу по снижению заболеваемости детей и в
следующем году, продолжить взаимодействие с семьями
воспитанников по формированию у детей потребности здорового
образа жизни.
Организация
В МБДОУ организовано 5-ти разовое питание на основе
питания
десятидневного меню. В меню предсталены разнообразные блюда.
При составлении меню соблюдаются требования нормативов
калорийности питания. Постоянно проводится витаминизация
третьего блюда.
При поставке продуктов строго отслеживается наличие сертификатов
качества.
Контроль за организацией питания осуществляется заведующим ДОУ
№ 25, медицинской сестрой.
В ДОУ имеется вся необходимая документация по организации
детского питания. На пищеблоке имеется бракеражный журнал,
журнал здоровья. На каждый день пишется меню-раскладка.
Вывод: Дети в МБДОУ обеспечены полноценным сбалансированным
питанием. Правильно организованное питание в значительной мере
гарантирует нормальный рост и развитие детского организма и создает
оптимальное условие для нервно-психического и умственного
развития ребенка.
Обеспечение
Здание детского сада оборудовано пожарно-охранной сигнализацией
безопасности
с выводом на пуль пожарной части, что позволяет оперативно вызвать
образовательного наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий
учреждения
безопасности в МБДОУ выполняется согласно локальным
нормативно- правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Имеется паспорт безопасности. Паспорт доступности объекта
социальной инфраструктуры. В дневное время за безопасностью
учреждения несет ответственность назначенный приказом дежурный (
ОПП). В вечернее время, выходные и праздничные дни за
Взаимодействие
с родителями
воспитанник
Образовательная
работа в ДОУ
безопасность ДОУ несут ответственность сторожа, имеем три штатные
единицы.
Номера телефонов экстренных служб находятся в доступных местах в
случае чрезвычайных ситуаций.
Проводятся инструктажи с сотрудниками по повышению
антитеррористической безопасности. Проводится водный инструктаж
с вновь прибывшими сотрудниками, противопожарный инструктаж,
инструктаж по мерам электробезопасности.
Территория ДОУ по всему периметру ограждена забором.
Прогулочные площадки в удовлетворительном санитарном состоянии
и содержании. Состояние хозяйственной площадки
удовлетворительное; мусор из контейнера вывозится 2 раза в неделю.
Ежедневно ответственными лицами осуществляется контроль с целью
своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и
здоровью воспитанников и работников. С детьми проводятся беседы,
занятия по ОБЖ, развлечения по соблюдению правил безопасности на
дорогах.
Взаимодействие с родителями коллектив ДОУ строит на принципе
сотрудничества. При этом решаются следующие задачи:
-повышение педагогической культуры родителей; приобщение
родителей к участию жизни детского сада; изучение семьи и
установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Для решения этих задач используются различные формы работы:
-групповые родительские собрания, консультации, проведение
совместных мероприятий для детей и родителей, анкетирование,
наглядная информация, показ занятий для родителей, выставки
совместных работ, посещение открытых мероприятий, заключение
договоров с родителями вновь поступивших детей. Работает
консультативная служба специалистов:
-педагога – психолога ( приглашали из Детского дома № 1)
-учителя – логопеда
-медсестры
В ДОУ создаются условия для максимального удовлетворения
запросов родителей, детей дошкольного возраста по их воспитанию и
обучению. Родители получают информацию о целях и задачах
учреждения, имеют возможность обсуждать различные вопросы
пребывания ребенка в ДОУ, участвовать в жизнедеятельности
детского сада.
Деятельность ДОУ направлена на обеспечение:
- полноценного, всестороннего и своевременного развития ребенка,
- на построение воспитательно – образовательного процесса на
основе психолого – педагогической диагностики,
- на организацию комплексного сопровождения индивидуального
развития детей.
В ДОУ осушествляются следующие направления деятельности:
- физкультурно – оздоровительное,
- познавательно – речевое,
- социально – личностное- приоритетное,
- художественно – эстетическое.
Для этого в детском саду реализуется Образовательная программа
ДОУ, разработанная на основе общеобразовательной программы
дошкольного образования « От рождения до школы» (под редакцией М.А.
Васильевой ).
На ряду с основной программой в ДОУ реализуются парциальные
программы: программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» ( под редакцией О.Л.Князевой); программа «Юный эколог» ( под
редакцией С.Н. Николаевой); программа «Обучение дошкольников грамоте»
(под редакцией Л.Е. Журовой); программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (под редакцией Р.Б. Стеркиной); программа
«Физическая культура детей дошкольного возраста» ( под редакцией Г.Г.
Глазыриной). По приоритетному осуществлению деятельности
парциальная программа «Я, ты, мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.
Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. (Программа «Я, ты,
мы» О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной учитывает специфику дошкольного
возраста в становлении базовых свойств личности ребенка: самооценки и
образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей,
смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в
системе отношений с другими людьми.)
Организация учебно – воспитательного процесса направлена на
развитие качественности и строится на психолого – педагогически
обоснованном выборе воспитателями программ, средств, форм и
методов воспитания обучения и развития детей с учетом
приоритетного художественно – эстетического развития через
интеграцию областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Социализация»,
«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Труд»,
«Художественное творчество», через интеграцию детской
деятельности (игровой, познавательно – исследовательской,
продуктивной, двигательной, коммуникативной, трудовой,
музыкально-художественной, восприятие художественной
литературы).
В детском саду созданы условия для обеспечения качества
образования:
- используются здоровье – сберегающие технологии,
позволяющие организовать процесс обучения и развития без
излишнего физического и психического напряжения;
- методическое обеспечение, содержание которого позволяет
педагогам осуществлять образовательный процесс в соответствии с
современными требованиями и уровнем развития общества;
- обогащение предметно – пространственной среды, наполнение
которой предоставляет ребенку возможность для саморазвития;
- обеспечение психологического комфорта в целях сохранения
физического и психического здоровья;
- профессиональная квалификация педагогов.
Работа по обеспечению воспитания здорового ребенка
строится по нескольким направлениям:
- создание условий для физического развития и снижения
заболеваемости,
- повышение
педагогического мастерства воспитателей детского
сада,
- комплексное решение физкультурно – оздоровительных задач,
- воспитание здорового ребенка совместными усилиями детского
сада и семьи.
В детском саду создана система физкультурно – оздоровительной
работы здоровье - сберегающей направленности с детьми ,
включающая в себя следующее :
1.Комплексное закаливание,
2.Физическое развитие,
3.Оздоровительную работу.
Для реализации
системы физкультурно – оздоровительной
работы скоординирована деятельность всех специалистов ДОУ,
определены задачи и содержание работы по укреплению
здоровья детей, функциональные
обязанности.
Организуя здоровье - сберегающее образовательное пространство в
ДОУ, используем в режиме дня :
- различные оздоровительные режимы ( для часто болеющих
детей, ослабленных после заболевания),
- физкультурные занятия всех типов,
- оптимальный двигательный режим.
Кроме традиционной двигательной деятельности ( утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, прогулки), мы включаем
в образовательный процесс технологии оздоровления и
профилактики :
- проведение «Дней здоровья»,
- оздоровительный час,
- «Неделя здоровья» (каникулы),
- спортивные праздники,
- обучение приемам расслабления, самомассажа, аутотренинга,
- динамический час,
- «Час двигательного творчества».
В ДОУ разработана система медико-педагогического
контроля за организацией физкультурно – оздоровительной работы с
детьми. 2 раза в год (сентябрь, май) проводится диагностика
физического развития и подготовленности с помощью
диагностических упражнений, тестов, методик. Анализируются:
заболевание, пропуски по болезни, группы здоровья. Выявляются
причины, намечаются пути их устранения.
Коллектив нашего детского сада поставил приоритетные цели:
осознание ребенком своей уникальности и неповторимости;
- приобщение ребенка к языку чувств и эмоций;
- формирование у детей коммуникативных навыков.
-
В соответствии с этим решаются следующие задачи:






заботиться об эмоциональном благополучии ребенка;
развивать у ребенка положительное отношение к окружающим его
людям, воспитывая в нем способности и потребности открывать и
творить самого себя в основных формах детской деятельности.
Воспитывать у детей уважение и терпимость к другим людям
независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических
недостатков)
помочь детям понять, что необходимо уважать чувство собственного
достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в
общении, игре, совместной деятельности.
поощрять проявления доброжелательного внимания, сочувствия,
сопереживания.
создать возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, помочь осознать необходимость
людей друг в друге.
Как реализуются эти цели и задачи в нашем детском саду?


заботиться об эмоциональном благополучии ребенка;
развивать у ребенка положительное отношение к окружающим его
людям, воспитывая в нем способности и потребности открывать и
творить самого себя в основных формах детской деятельности.
 Воспитывать у детей уважение и терпимость к другим людям
независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности,
языка,
вероисповедания,
пола,
возраста,
личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика,
физических недостатков)
 помочь детям понять, что необходимо уважать чувство собственного
достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в
общении, игре, совместной деятельности.
 поощрять проявления доброжелательного внимания, сочувствия,
сопереживания.
 создать возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, помочь осознать необходимость
людей друг в друге.
 Фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение
социального портрета семей воспитанников (Совместно с семьями
воспитанников, создан альбом «Моя семья», анкетирование);
 Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов,
родительских гостиных;
 Организация «Дня открытых дверей»
 Целевые и спонтанные беседы - встречи с членами семей воспитанников;
 Театрализованные представления для детей с участием самих
воспитанников;
 Педагогическое просвещение родителей (Эта работа проводится по всем
направлениям воспитательной иобразовательной работы с детьми, с
использованием
авторских разработок, которыми являются
компьютерные презентации по ознакомлению родителей и детей с
историей родного поселка, с историей всероссийского празника «День
матери»,игры, созданные по этой же теме);
 Удовлетворение индивидуальных запросов родителей - творческие
домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить
доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в
образовательном процессе .
 Создание дидактических игр – викторин для детей и родителей «Что
изменилось?».
Работа по социальному развитию интересная, насыщенная, оказывает
позитивное влияние на развитие наших воспитанников.
И к нашей радости, она стала полезной и для детей и для их родителей.
Результаты нашей совместной деятельности:



Улучшился эмоциональный климат, утвердился социальный статус
ребенка в семье, отношения с родителями становились более
адекватными, соответствующими возрасту малышей.
Изменилась в сторону большей объективности родительская оценка
талантов детей, уровень родительских притязаний стал соотноситься
со способностями ребенка.
Повысилась эмоциональная насыщенность и информативность
контактов родителей с детьми;
 Создание благоприятных условий для повышения педагогической и
психологической грамотности родителей в воспитании и обучении
детей;
 Повышение уровня включения родителей в деятельность детского
сада;
 Возросла активность родителей по подготовке и проведению
различных мероприятий;
 В группе постоянно проходит обмен опытом, где родители старшего
возраста делятся с молодыми родителями своими секретами
воспитания.
 раннее выявление детей «группы риска» и их семей;
 раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента
с коррекции речевых дефектов на профилактику;
 участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного
процесса,
 участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного
процесса; использование активных средств, форм и методов
взаимодействия и активизации родителей: информационноаналитических,
познавательных,
досуговых,
наглядноинформационных, игровых;
В своей работе мы собираемся и дальше совершенствовать формы
сотрудничества с родителями, учитывая их интересы и используя
педагогические инновации, направленные на социально – личностное
развитие ребенка.
В группах педагогами созданы необходимые условия для реализация
социально - личностного направления.
В процессе формирования у детей интеллектуально познавательных умений решаются задачи обучения системе
исследовательских действий,
необходимых для самостоятельного многостороннего анализа
предметов, умения сравнивать, классифицировать, обобщать
группировать и анализировать. Это во многом будет определять
успешность ребенка в его дальнейшей жизни и учебе.
Познавательно – речевое развитие – одна из главных линий
развития дошкольника. Программой определены цели и задачи
познавательного и речевого развития, для реализации которых
создаются соответствующие условия, способствующие
успешности детей в познании окружающего мира, деятельности,
общении, освоении родного языка:
- составлен
план мероприятий
по
совершенствованию
познавательно-речевого развития дошкольников;
- внедряется программа творческой группы «Формирование
речевого творчества» Е.Б.Танниковой
Реализация мер и мероприятий по обеспечению качества
познавательно-речевого развития детей позволила получить
положительные результаты, что подтверждается данными
мониторинга образовательного процесса по образовательной области
«Познание».
Результаты показывают, что у детей развиты познавательные
интересы, они любознательны, активно участвуют в
экспериментально - исследовательской деятельности.
Дети качественно подготовлены к обучению в школе, что
подтверждают положительные результаты обследования детей
психологом.
Таким образом, проделанная работа по
управлению
качеством образовательного процесса по познавательно –
речевому развитию детей позволила :
- повысить ответственность специалистов за качество своей
деятельности,
- активизировать родителей в работе по познавательно – речевому
развитию детей,
- обеспечить качественный результат познавательно – речевого
развития детей.
Развивающие
характеристики
системы
образования
повлияли
на деятельность по внедрению новых образовательных
программ и технологий в работу педагогов, что в конечном итоге
повысило качество образования детей в нашем детском саду.
Музыкальное воспитание в нашем детском саду подчинено общей
целии строится с учетом своеобразия музыкального искусства и
особенностей дошкольников. В центре внимания — психологическая
разрядка и психоэмоциональная комфортность существования
дошкольника посредством музыкальных видов деятельности;
эстетическое воспитание личности ребенка, накопление ребенком
положительного эмоционального опыта посредством общения с
музыкой.
Для решения задач музыкального воспитания в ДУ созданы условия.
В учреждении имеется материально-техническая база, создана
предметно-развивающая среда, соответствующая всем современным
санитарным, методическим требованиям:
В музыкальных уголках каждой возрастной группы имеются муздидактические игры; портреты композиторов; краткие сведения о
композиторах; детские музыкальные инструменты — металлофоны,
деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, погремушки,
дудочки и др.; нетрадиционные шумовые инструменты; не озвученные
муз.инструменты и др.
Музыкальный зал оснащен техническими средствами обучения.
Имеются детские музыкальные инструменты, , пособия, атрибуты,
костюмы, музыкально-дидактические игры, нотный материал.
Обширная аудио- и фонотека способствуют формированию интереса к
музыке, знакомству с различными музыкальными жанрами,
воспитанию эстетического вкуса дошкольников. В этом учебном году
были изготовлены новые атрибуты к танцам, пособия, шапочки.
При организации образовательного процесса было учтено
максимально допустимое количество занятий. Продолжительность
занятий не превышала требования СанПиН. Был обеспечен баланс
разных видов деятельности необходимый в течение дня.
На начало года были составлены и утверждены на педагогическом
совете перспективный и календарный планы работы с детьми, план
работы с пед. коллективом, план работы с родителями. Календарно
планировались: фронтальные занятия (в первую половину дня),
музыкально-дидактические игры, упражнения, игры с пением. При
планировании занятий определялось программное содержание с
учетом возрастных особенностей детей, отмечались задачи и
методические приемы к упражнениям и творческим заданиям.
На основании целостного видения воспитанника, с учетом его
актуального состояния и динамики развития определялись дети,
нуждающиеся в индивидуальной помощи. Была разработана стратегия
их сопровождения
При определении стратегии музыкального развития ребенка было
учтено многообразие факторов его жизни как целостности личности;
пусть и небольшой, но уже имеющийся музыкальный опыт, детская
субкультура, культура ближайших взрослых, «время и песни
времени», т.е. педагогический процесс в отношении каждого ребенка
рассматривался как индивидуальная помощь в его развитии.
В процессе музыкально-ритмического воспитания использовалась
программа, на развитие художественно-творческих основ личности,
что способствует психологическому раскрепощению каждого ребенка.
Другая ее особенность — это подбор музыкального сопровождения.
Как правило, это детские песни и мелодии, известная музыка из
фильмов. Дети имели возможность не только петь любимые песни, но
и танцевать под них.
Учет успеваемости в течение года и диагностика, позволили отследить
все слабые стороны в развитии детей, определить, что поставленные
цели были достигнуты путем организации развивающей среды и
создания новых возможностей для обучения детей.
Творческий подход к музыкально-образовательному процессу
обеспечил разносторонность музыкального развития детей. Наряду с
традиционными формами работы, использовались нетрадиционные
формы проведения занятий:
•
Доминантные занятия
•
Творческие занятия
•
Комплексные занятия
•
Интегрированные занятия
•
Занятия познавательного типа
•
Сюжетные занятия
•
Музыкальные сюжетно-игровые комплексы
Главным достижением в нашей работе по музыкальному воспитанию
является умение работать вместе, объединяя усилия педагогов и
родителей в единую творческую команду.
Особым вниманием родителей пользовались праздники и развлечения.
Взаимодействие ДУ и семьи на всех этапах создания детских
праздников сформировало у родителей понимание значимости такого
события для ребенка.
В результате общения с музыкой, ребенку передаются её настроения и
чувства: радость, грусть, тревога и сожаление, решительность и
нежность. В этом сила психологического воздействия музыки,
благодаря ей развивается восприимчивость и чувствительность.
Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем,
позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других
видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление
и воображение, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ
музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической
культуры ребенка — актуальнейшая задача сегодняшнего дня,
позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в
процессе становления личности.
Выводы:
В развитии музыкальных способностей детей (отдельных и групп в
целом) наблюдается положительная динамика. Значительная часть
детей успешно справилась с решением задач программы «Ладушки».
Рекомендации:
1. Использовать сюжетные музыкально-дидактические игры как
одну из форм организации игровой музыкально-творческой
деятельности детей.
2. Продолжить использование в работе метода проектов.
3. Изыскивать новые интересные формы в работе с родителями.
4. Совершенствовать методы и приемы для привлечения родителей к
более активному участию в образовательном процессе.
Учителем –логопедом проводится обследование с целью
изучения уровня речевого развития детей, нуждающихся в
коррекционно-речевой помощи, определения основных направлений и
содержания работы с каждым из них. Диагностическое обследование
состояния устной речи проводилась по речевым картам. Это
позволило выявить актуальное состояние всех компонентов речевой
системы детей, зачисленных в логопедический пункт, и одновременно
определить индивидуально-типологические особенности каждого
ребенка. По окончании обследования с его результатами были
ознакомлены родители и воспитатели.
Анализ личностных
особенностей детей позволяет составить индивидуальные планы
развития на каждого ребенка.
Все дети, нуждающиеся в логопедической помощи взяты на
учёт, родители приглашаются на консультации к учителю-логопеду в
установленное время по графику работы логопеда.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы
являлись:
• Организационно-методическое
• Диагностическое
• Коррекционное
• Социальное
В
рамках
организационно-методического
направления
проводятся консультации для воспитателей «Обучение дошкольников
культуре речевого поведения в процессе чтения сказок», «Обучение
старших дошкольников составлению связных текстов», «Организация
взаимодействия логопеда с родителями дошкольников с ОНР».
Реализация коррекционного направления осуществлялась на
индивидуальных и подгрупповых занятиях, проведение которых
соответствовало
календарно-тематическому
планированию,
программе и опиралось на индивидуальные программы развития.
Реализация диагностического направления осуществляется при
проведении первичного, промежуточного и итогового обследования
детей.
В конце года будет проведено итоговое обследование с целью
определения дальнейших образовательных перспектив выпускников
логопедического пункта.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ.
Ключевая позиция детского сада - создание условий для
формирования гармоничной, духовно богатой, эстетически развитой
личности,
обладающей
эстетическим
сознанием,
задатками
художественной
культуры,
творческими
способностями
к
индивидуальному самовыражению
через
различные формы
творческой деятельности. Приобщение детей к искусству - это именно
тот "ключик", который раскрывает в детях творческий потенциал, даёт
реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
В изобразительной деятельности происходит развитие
художественно-творческих способностей детей дошкольного
возраста. Данная деятельность направлена на:
-ранее приобщение ребёнка к общечеловеческим ценностям;
-развитие эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
-формирование эстетического восприятия и вкуса;
-развитие
художественно-творческого
потенциала
ребёнка,
воображения, фантазии, культурной рефлексии;
-формирование основ художественной культуры;
-расширение представлений о взаимодействии различных видов
искусств;
формирование потребности в творчестве.
Содержание художественной
деятельности реализуется
программами: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Для решения задач эстетического воспитания дошкольников
используются современные педагогические технологии, а также
используются выборочно программы и методические пособия
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Г.С.Швайко, «Аппликация в детском саду» А.Н.Малышевой,
«Конструирование из бумаги в детском саду» И.В.Новиковой,
«Рисование.Лепка.Аппликация» Д.Н.Колдиной, «Игрушки из соленого
теста» И.В.Гусевой и др.
Занятия построены на чередовании различных видов
деятельности и различных видов восприятия изобразительного
искусства. В процессе обучения детей знакомят с особенностями,
свойствами и возможностями многих природных и искусственных
материалов, с разными инструментами, а также с основными
приемами их применения. В их числе: листовые материалы (бумага,
картон, фантики, конфетти, фольга, калька), текстиль (ткани, нитки,
губка), дерево, проволока, пуговицы, природные материалы (шишки,
сучки, ветки, мох), краски (гуашь, акварель), кисти разной формы и
толщины, тушь, карандаши, фломастеры, клей, палитра, ножницы,
пластилин.
Развитие творческих способностей детей осуществляется
через разные формы работы:
1. создание в группах уголков по изодеятельности;
2. игры-экспериментирования с цветом;
3. фронтальные и подгрупповые и индивидуальные занятия;
развлечения;
В работе с родителями используются
консультации,
информационные листы, памятки, тематические выставки: «Как
научить вашего малыша рисовать?», « Учите правильно держать
карандаш», «Новогодняя поделка «Елочка», «Учимся лепить вместе с
детьми» .
В ДОУ регулярно организуются выставки детских рисунков.
К концу года анализ проведенной работы показывает, что
систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также
использование наряду с традиционными методами и приемами новых
педагогических технологий, а именно нетрадиционные техники,
проектная деятельность, взаимосвязь с другими специалистами ДОУ
эффективно помогает развивать познавательную деятельность,
развитие речи, воображение и фантазию у детей.
Методическое
обеспечение
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Здоровье»)
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: LINKApress, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.
– М.: Линка-Пресс, 2000.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Физическая культура»)
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез, 2004
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий,
2004.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак.
– М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Социализация»)
Программы:
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Технологии по игровой деятельности:
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек».Программа социального развития
ребенка.–М.:Школьная Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Пособия по игровой деятельности:
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в
развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное
воспитание. – 1994.- № 12.С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические
рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Труд»)
Программы:
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог:
Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «
Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы:
«Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н.,
«Усвоение правил как средство воспитания положительного
отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.:
Просвещение, 1989.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /
З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Безопасность»)
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998.–160 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы
с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.:
Сфера, 2005.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Чтение художественной литературы»)
Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т.
Иванова. – Пермь, 1990; 1991.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6
лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Перечень пособий и технологий
(образовательная область «Коммуникация»)
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,
1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –
М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада /
В.А. Петровский, А.М.
Перечень программ и технологий: развитие речи, математика
(образовательная область «Познание»)
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.:
Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми
3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Перечень программ и технологий: конструирование
(образовательная область «Познание»)
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7
лет. Разделы «Конструктивная деятельность включены в следующие
программы:
- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2005.
- Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч.
ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др.- М., 1997.
- Развитие (основные положения).- М., 1995.
- Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
- Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М., 1991-1993.
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
В.И. Логинова, Т.И. Баева, Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.
- Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. /
Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
- Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа обучения и
развития детей 5 -7 лет / Под ред. Н.Ф. Виноградовой). - М., 2007.
- Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
- Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. – М., 2002.
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Музыка»)
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. –
М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
– М.: «Владос», 1999.
Перечень пособий:
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
– (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.:
Центр «Гармония», 1995.
Пособия для педагогов:
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А.
Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3
аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет
с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.:
Центр «Гармония», 1993.
«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.:
«Виоланта», 1998.
Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки.
Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993
Перечень программ и технологий
(образовательная область «Художественное творчество»)
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8
лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М.,
2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Перечень пособий:
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре.–М.МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Основные
направления
ближайшего
развития ДОУ
Для успешной деятельности в условиях модернизации образования
МБДОУ должен реализовать следующие направления развития:
-совершенствовать материально-техническую базу учреждения;
-продолжить повышать уровень профессиональных знаний и умений
педагогов; усилить работу по сохранению участников воспитательнообразовательного процесса, продолжить внедрение
здоровьесберегающихтехнологий;
-формировать систему эффективного взаимодействия с семьями
воспитанников.
Учреждение функционирует в режиме развития.