УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «СОШ № 2» ___________ / Байкова Л.П.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 2»
___________ / Байкова Л.П.
Пр. № ___ от «___» ________ 20___г.
Рабочая программа
учебного предмета (курса) «Литературное чтение»
название предмета, курса
(базовый уровень)
для 1 б класса
Составитель
Земскова О. Н., учитель начальных классов
г. Воскресенск
2015 год
10
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Н.А.Чураковой «Литературное чтение» (УМК «Перспективная
начальная школа»).
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.
Основная цель курса отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение
которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений.
Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа.
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура
любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные
типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если
этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Главная задача обучения в 1-ом классе — формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и
навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения. В силу особенностей данного курса в его рамках решаются также
разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды,
виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи).
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники
совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически;
получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской
литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные
представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной
выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам,
младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
11
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в
рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся
с понятиями «автор» и «название» произведения; называют персонажей произведения, выражают свое отношение к происходящему в тексте, находят
повторы и рифмы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников,
адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта,
способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости
чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение
особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до
понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как
былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических
ударений).
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных
впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с
опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей
в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно
заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять
творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в
учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений;
краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к
12
отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных
открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов,
антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие
речи»
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста
(через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом
стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.).
Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение
определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие
характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать
собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний
в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые
героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся
получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные
средства и понимать смысл их использования.
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с
дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе.
Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника
«Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему
учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа»). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое
использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в
комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание
во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных
произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички,
считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских
произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские
произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретноисторических реалий).
13
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение
парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений
разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения
термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения,
гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания
разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира
ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица,
колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко
выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие
композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке
и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу
художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий
прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира –
мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском
тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия
писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений).
Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторовсоздателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным
искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста,
выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
14
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и
инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки
о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки,
сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (детские журналы).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Учебным планом образовательного учреждения курс «Литературное чтение» представлен в предметной области «Филология»,
изучается с 1 по 4 класс. Программа 1 класса рассчитана на 36 часов (4 часа в неделю) после изучения курса «Обучение грамоте».
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного
предмета выделяем:
 Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
 Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
 Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
 Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
 Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
15
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1 – го года обучения.
Обучающиеся научатся:
 читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
 понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
 читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
 рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
 отличать прозаическое произведение от стихотворного;
 различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
 находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательные и
вопросительные знаки, звукопись, рифмы).
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтение и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
 рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием),
выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
 задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
 различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
 обнаруживать подвижность границ между жанрам фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная
песенка – закличку; рассказ – сказку и т.д.)
 осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, небылицу, считалку, колыбельную) и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
 находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам
(закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения
произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной
громкостью.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
16
• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы
и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся
получат возможность научиться:
• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Содержание курса.
Начало пути: Волшебные помощники и предметы.
Законы докучной сказки. «Сказка про белого быч¬ка», «Сказка про сороку и рака»
Секреты считалок
Древние считалки
Тайны загадок
Как устроена загадка
Заклички: обращениек природе
Трудности скороговорок
Пещера Эхо (5ч)
Созвучные хвосты слов.
Г. Остер «Эхо»
Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»
Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
Шуточные стихи. И.Пивоварова. А.Дмитриев. Джеймс Ривз
Шуточные стихи. А. Дмитриев «Шлагбаум». Дж. Ривз «Рифма»
17
На пути в Волшебный лес (2ч)
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка».
Клумба с колокольчиками (3ч)
Е. Благинина, А. Усачев, Джеймс Ривз. Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко» (в сокращении)
Звукопись в поэзии и прозе. А. Усачёв «Буль-буль».
В Лесной Школе (4ч)
Малые жанры фольклора: считалка, скороговорка или дразнилка?
Юмор в поэзии. Стихи Т. Собакина, Б. Заходера, Н. Матвеевой.
Стихи про мальчиков и девочек. Стихи В. Лунина, Э. Успенского
Фантазия в литературе.
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (4ч)
Особый взгляд на мир. И. Токмакова «В одной стране…»
Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман».
Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка»
Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка»
На выставке рисунков Юрия Васнецова (10ч)
Прибаутка и небылица
Малые жанры устного народного творчества: дразнилка, прибаутка или небылица?
Искусство иллюстрации. Что видит художник.
Рифмующиеся слова и изображения.
Круг чтения.
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три
медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой «Косточка»*;
М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина,
М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
18
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В условиях безотметочного обучения (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003г. №13-51-120/13 “О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях”) проверка знаний
учащихся 1 класса проводится с использованием контрольных измерителей, составленных в соответствии с разделами и темами программы
“Перспективная начальная школа” по литературному чтению.
Контрольные измерители по литературному чтению выявляют умение ученика ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное
место и подтверждать свои ответы фрагментами текста. Также помогают учителю выявить способ чтения, учитывая индивидуальный темп чтения;
сформированность умений и навыков осознанного и выразительного чтения.
Учебно-методическое и материально-техническое оснащение.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: учебник/ Н.А. Чуракова.— М.: Академкни-га/Учебник, 2011 г.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия/ Н.А. Чуракова.— М.: Академкнига/Учебник, 2011 г.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы/ О.В. Малаховская. – М: Академкнига/Учебник, 2014 г.
С. В. Николаева. Литературное чтение. 1 класс: Система уроков по учебнику Н. А. Чураковой - Волгоград: Учитель, 2012.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе
обучения (в том числе в цифровой форме).
Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой
форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).
Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок
19
Мультимедийный проектор
Персональный компьютер
Экспозиционный экран
Принтер.
20
Календарно-тематическое планирование 2015-2016 уч. год
Литературное чтение (обучение чтению) 96 ч.
Номера
№
уроков
урока
по
в
порядку разделе,
теме
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Тема урока
Плановые
Фактические
Основные виды учебной деятельности обучающихся
сроки
сроки (и/или
изучения
коррекция)
учебного
материала
Подготовительный период (10 ч.)
Вводный урок. Знакомство с
01.09
Фронтальная работа – применение вербальных и
первой учебной книгой «Азбукой».
невербальных форм общения для ситуаций знакомства с
учителем, друг с другом, выведение правил общения. Беседа
по ознакомлению с учебной книгой "Азбука".
Коллективный обмен мнениями о значении книги.
Речь устная и письменная.
02.09
Учебная дискуссия о понятиях «устная» и «пись- менная»
Слушание сказки «Заюшкина
речь. Слушание текста сказки «Заюшкина избушка».
избушка».
Индивидуальная работа по составлению рассказа из 3-4
предложений на основе иллюстрации.
Сказка «Колобок». Текст.
03.09
Слушание текста сказки "Колобок". Индивидуальная работа
Предложение. Слово.
по составлению рассказа из 3-4 предложений на основе
иллю- страции. Коллективная работа по установлению
соответствия иллюстраций частям текста. Индивидуальный пересказ содержания сказки.
«Как хлеб на стол пришёл».
04.09
Беседа о моделях единиц русского языка. Коллективное
Предложение. Интонация.
составление рассказа на тему «Как хлеб на стол пришёл».
Индивидуальный пересказ содержания сказки.
«Доброе дело». Слова- предметы.
08.09
Слушание текста «Доброе дело». Фронтальная работа по
Живые и неживые предметы.
анализу текста. Индивидуальная работа по составлению
21
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
текста из трех предложений по схеме и рисунку. Групповая
работа по подбору слов-предметов.
«Попугай». Текст. Живые и
09.09
Слушание текста «Попугай». Фронтальная рабо- та по
неживые предметы.
анализу текста. Индивидуальная работа по составлению
текста из четырех предложений по схеме и рисунку.
Групповая работа по подбору слов-предметов,
обозначающих живые и неживые предметы.
«Неудачная прогулка». Слова10.09
Слушание текста «Неуда- чная прогулка». Фрон- тальная
действия.
работа по анализу текста. Индивидуаль- ная работа по
составлению текста из четырех предложений по схеме и
рисунку. Групповая работа по подбору слов- действий.
Коллективное озаглавливание рассказа, заданного
иллюстрацией.
«Догадливая лягушка». Слова11.09
Слушание текста «Догадливая лягушка». Фрон- тальная
признаки.
работа по анализу текста. Индивидуальная работа по
составлению текста из четырех предложений по схеме и
рисунку. Групповая работа по подбору слов- признаков
«Зимние заботы», «Наши гости».
15.09
Слушание текстов «Зимние заботы», «Наши гос- ти».
Слова- помощники.
Фронтальная работа по анализу текстов. Индивидуальная
работа по составлению текста из трех предложений по схеме
и рисунку. Групповая работа по подбору слов-помощников
Текст. Предложение. Слово.
16.09
Индивидуальная работа по составлению текста из трех
Составление и графическая запись
предложений по схеме и рисунку. Выбо- рочный пересказ,
предложений со служебными
заучивание стихотворений наизусть. Соотнесение
словами.
конкретных предложений с графической моделью текста.
Основной (звуко-буквенный) период (86 ч.)
Гласные звуки (14ч.)
Звук [а], буквы а, А.
17-18.09
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
гласных букв. Фронтальная и индивидуальная работа по
Звук [о], буквы о, О.
22-23.09
фиксации на схеме слова гласного звука вначале с помощью
Звук [у], буквы у, У.
24-25.09
простого кружка, а затем – знака транскрипции
Звук [э], буквы э, Э.
29-30.09
01-02.10
Звук [ы], буква ы..
Звук [и], буквы и, И.
13-14.10
22
23
13
24
14
25-26
1-2
27-28
29-30
31-32
3-4
5-6
7-8
33-34
1-2
35
3
Гласные звуки – ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа
гласных букв.
Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.
Фронтальная и индивидуальная работа по фиксации на
схеме слова гласного звука вначале с помощью простого
кружка, а затем – знака транскрипции. Чтение слов.
16.10
Беседа о слоге как части слова. Фронтальная и индивидуальная работа по постановке ударения в слове.
Учебная дискуссия по определению смыслоразличительной роли ударения в словах: «за- мок» –
«замок», «Мила» – «мила», «атлас» – «ат- лас», «ирис» –
«ирис». Коллективная работа по графической фиксации
слогов в слове с помощью дуг.
Согласные сонорные звуки (8ч.)
Звук [м], [м’] буквы м, М. Чтение
20-21.10
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
слов по звуковым моделям с
согласных букв. Приём последовательного выделения
последовательным
каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная
интонированием звуков.
работа по графическому модели- рованию слова с помощью
фишек-звуков; чтение слогов, слов, предложений с
Звук [н], [н’] буквы н, Н.
22-23.10
изученными буквами. Фронтальная работа по звуковому
Звук [л], [л’] буквы л, Л.
27-28.10
анализу слов, заданных рисунком и схемой
Звук [р], [р’] буквы р, Р.
29-30.10
Звук [й’]в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, ю, е и мягкого знака (ь) (13ч.)
Звук [й’] буквы й, Й.
03-04.11
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
букв й, Й. Приём последовательного выде- ления каждого
звука в слове. Фронтальная и ин- дивидуальная работа по
графическому моделиро- ванию слова с помощью фишекзвуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными
буквами. Коллективная работа по сравнению пары слов (на
розовом и голубом фоне) по звучанию и значению.
Фронтальная работа по звуковому анализу слов, заданных
рисунком и схемой.
Обозначение двух звуков [й’а]
05.11
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
одной буквой я
букв я, Я. Приём последовательного выде- ления каждого
звука в слове. Коллективное наб- людение за процессом
перекодирования звуковой формы слова в графическую.
Фронтальная и индиви- дуальная работа по графическому
15.10
23
36
4
Буква я – показатель мягкости
предшествующего согласного.
06.11
37
5
Обозначение двух звуков [й’о]
одной буквой ё.
10.11
38
6
Буква ё – показатель мягкости
предшествующего согласного.
11.11
39
7
12.11
40
8
41
9
Обозначение двух звуков [й’у]
одной буквой у.
Буква ю – показатель мягкости
предшествующего согласного.
Обозначение двух звуков [й’э]
одной буквой е.
42
10
25.11
43
44-45
11
12-13
Буква е – показатель мягкости
предшествующего согласного.
Буквы я, ё, ю, е. Повторение.
Буква ь – показатель мягкости
согласных звуков.
13.11
24.11
26.11
27.11
01.12
моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение
слогов, слов, предложений с изученными буквами.
Приём последовательного выделения каждого звука в слове.
Фронтальная и индивидуальная работа по графическому
моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение
слогов, слов, предложений с изученными буквами.
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
букв ё, Ё. Приём последовательного выде- ления каждого
звука в слове. Фронтальная и ин- дивидуальная работа по
графическому моделиро- ванию слова с помощью фишекзвуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными
буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой. Индивидуальная работа по
составлению предложения по схеме.
Приём последовательного выделения каждого звука в слове.
Фронтальная и индивидуальная работа по графическому
моделированию слова с помощью фишек-звуков. Чтение
слогов, слов, предложений с изученными буквами.
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
букв ю, Ю. Приём последовательного выделения каждого
звука в слове. Фронтальная и индивидуальная работа по
графическому моделированию слова с помощью фишекзвуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными
буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой.
Чтение слогов, слов, предложений с изученными буквами.
Фронтальная работа по составлению рассказа по картинке в
учебнике.
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатной
буквы ь. Приём последовательного выде- ления каждого
звука в слове. Фронтальная и ин- дивидуальная работа по
графическому моделиро- ванию слова с помощью фишекзвуков. Чтение слогов, слов, предложений с изученными
24
46-47
1-2
48-49
3-4
50
5
51-52
6-7
53-54
8-9
55
10
56-57
11-12
58-59
13-14
буквами. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой
Парные звонкие и глухие согласные (27ч.)
Согласные звонкие звуки [д], [д’],
02, 03.12
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
отличающиеся по признаку
букв д, Д, т, Т. Приём последовательного выделения
мягкости- твёрдости. Буквы д, Д.
каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная
работа по графическому моделированию слова с помощью
Согласные глухие звуки [т], [т’],
04, 08 дек.
фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с
отличающиеся по признаку
изученными буквами. Коллективная работа по сравнению
мягкости- твёрдости. Буквы т, Т
пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и
значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в
ускоренном темпе.
Чтение текста «Енот»
09.12
Чтение текста «Енот». Фронтальная работа по анализу
текста. Коллективный обмен мнениями
Согласные звонкие звуки [з], [з’],
10-11.12
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
отличающиеся по признаку
букв з, З, с, С. Приём последовательного выделения
мягкости- твёрдости. Буквы з, З.
каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная
работа по графическому моделированию слова с помощью
Согласные глухие звуки [с], [с’],
15-16.12
фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с
отличающиеся по признаку
изученными буквами. Коллективная работа по сравнению
мягкости- твёрдости. Буквы с, С.
пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и
значению. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение в
ускоренном темпе. Коллективное отгадывание загадки.
Чтение текста «Сосна».
17.12
Чтение текста «Сосна». Фронтальная работа по анализу
текста. Коллективный обмен мнениями
Согласные звонкие звуки [г], [г’],
18, 22.12
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
отличающиеся по признаку
букв г, Г, к, К. Приём последовательного выделения
мягкости- твёрдости. Буквы г, Г.
каждого звука в слове. Фронтальная и индивидуальная
работа по графическому моделированию слова с помощью
Согласные глухие звуки [к], [к’],
23-24.12
фишек-звуков. Чтение слогов, слов, предложений с
отличающиеся по признаку
изученными буква- ми. Коллективная работа по сравнению
мягкости- твёрдости. Буквы к, К.
пары слов (на розовом и голубом фоне) по звучанию и
Чтение текста «Зайка».
25
60-61
15-16
62-63
17-18
64-65
19-20
66-67
21-22
68-70
22-25
71-72
26-27
73-74
1-2
75-76
3-4
77
5
значению. Фронтальная ра- бота по звуковому анали-зу
слов, заданных рисунком и схемой. Индивидуальное чтение
в ускоренном темпе.
Чтение текста «Зайка». Фронтальная работа по анализу
текста. Коллективный обмен мнениями. Индивидуальное
чтение в ускоренном темпе.
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
букв в,В, Ф,ф, Б,б, П,п, Ж,ж. Приём последовательного
выделения каждого звука в слове. Фронтальная и
индивидуальная работа по графическому моделированию
слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов,
предложе- ний с изученными буквами. Коллективная работа
по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по
звучанию и значению. Фронтальная ра- бота по звуковому
анализу слов, заданных рисунком и схемой.
Индивидуальное чтение в ускоренном темпе.
Согласные звонкие звуки [в], [в’],
25, 29/12
отличающиеся по признаку
мягкости-твёрдости. Буквы в, В.
Согласные глухие звуки [ф], [ф’],
30.12
отличающиеся по признаку
06.01
мягкости- твёрдости. Буквы ф, Ф.
Согласные звонкие звуки [б], [б’],
08,12.01
отличающиеся по признаку
мягкости- твёрдости. Буквы б, Б.
Согласные глухие звуки [п], [п’],
13-14.01
отличающиеся по признаку
мягкости- твёрдости. Буквы п, П.
Согласный звонкий твердый звук
15,19,20/01
[ж]. Буквы ж, Ж.
Согласный глухой твердый звук
21-22.01
[ш]. Буквы ш, Ш.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков (5ч.)
Звук [й’] после разделительного
26-27/01
Приём последовательно- го выделения каждого звука в
мягкого знака (ь) перед гласными
слове. Чтение слогов, слов, предложе- ний с изученными
буквами е, ё, ю, я
буква- ми. Фронтальная работа по звуковому анализу слов,
заданных рисунком и схемой. Коллективное отгадывание
Звук [й’] после разделительного
28-29/01
загадки. Ин- дивидуальное чтение в ускоренном темпе
твердого знака (ъ) перед гласными
буквами е, ё, ю, я
Звук [й’] после разделительного
02.02
мягкого знака (ь) и твердого знака
(ъ) перед гласными буквами е, ё,
ю, я.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц] (13ч)
26
78-79
1-2
80-82
3-5
83-84
6-7
85-86
8-9
87-88
10-11
89-90
12-13
91
1
92
2
93-96
3-6
Согласные глухие звуки [х], [х’],
буквы х, Х.
Согласный глухой мягкий звук [ч’],
буквы ч, Ч.
Согласный глухой мягкий звук
[щ’], буквы щ, Щ. В. Берестов
«Верблюжонок», «В народе
говорят…»
Согласный глухой мягкий звук
[щ’], буквы щ, Щ. Г. Цыферов «Что
у нас во дворе?». Приговорки.
Согласный глухой твердый звук
[ц], буквы ц, Ц. Веселые стихи для
детей. Творчество К. Чуковского.
Согласный глухой твердый звук
[ц], буквы ц, Ц. Произведения о
природе. «Белая акация». А. Блок
«Ветхая избушка».
Шуточные и игровые
стихотворения для детей.
Б. Заходер «Песня игрушек».
Творчество С. Маршака. Русский
алфавит.
Резервные уроки
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/Мухина Г.Ю./
«______» ________20____ г.
03-04.02
05, 09-10/02
11-12/02
16-17/02
18-19/02
Работа в паре и на доске по конструированию пе- чатных
букв х,Х, ч,Ч, щ,Щ, ц,Ц. Приём последовательного
выделения каждого звука в слове. Фронтальная и
индивидуальная работа по графическому моделированию
слова с помощью фишек-звуков. Чтение слогов, слов,
предложений с изученными буквами. Коллективная работа
по сравнению пары слов (на розовом и голубом фоне) по
звучанию и значению. Фронтальная работа по звуковому
анализу слов, заданных рисунком и схемой.
Индивидуальное чтение в ускоренном темпе. Коллективное
отгадывание загадки. Чтение текстов. Коллективная работа
по анализу текстов.
01-02/03
Заключительный период (6ч.)
03.03
Чтение стихотворений. Фронтальная работа по анализу
текста. Коллективный обмен мнениями.
04.03
07-11/03
Загадки. Шарады. Ребусы. Игры со словами. Выставка книг
«Любимые сказки». Выставка рисунков «Живые буквы».
Выразительное чтение стихотворных произведений
наизусть.
СОГЛАСОВАНО
27
на заседании ШМО (РМО)
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО
_____________ / Качалина И. Г. /
подпись
расшифровка подписи
28
Календарно-тематическое планирование 2015-2016 уч. год.
Литературное чтение (36 ч.)
Номера
уроков
по
порядку
№ урока
в
разделе,
теме
Тема урока
Плановые Фактичессроки
кие сроки
изучения
(и/или
учебного коррекция)
материала
На огородах Бабы-Яги (8ч.)
Начало пути: Волшебные помощники и
22.03
предметы.
1
1
2
2
Законы докучной сказки. «Сказка про
23.03
белого бычка», «Сказка про сороку и рака»
3
3
Секреты считалок
24.03
4
4
Древние считалки
25.03
5
5
Тайны загадок
29.03
6
6
Как устроена загадка
30.03
7
7
Заклички: обращениек природе
31.03
8
8
Трудности скороговорок
01.04
9
1
Созвучные хвосты слов.
Г. Остер «Эхо»
Пещера Эхо (5ч)
05.04
10
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Работают с книгой, учатся находить в книге страницу
«Оглавление» или «Содержание», другую необходимую
информацию
Знакомятся с законами построения докучной сказки.
Учатся выразительно читать произведения, сочинять
докучные сказки.
Знакомятся с особенностями построения считалок.
Учатся рассказывать считалки, различать потешки и
считалки
Учатся сравнивать между собой произведения одного
фольклорного жанра, читать в парах.
Знакомятся с понятием «олицетворение».
Учатся разгадывать загадки.
Знакомятся с приёмами сравнения и олицетворения.
Учатся сочинять загадки, ориентироваться в книге.
Знакомятся с жанром «закличка», его особенности.
Учатся осознанно выбирать интонацию, темп чтения.
Знакомятся с жанром «скороговорка».
Учатся различать малые фольклорные жанры: загадку,
считалку, скороговорку, закличку, небылицу.
Коллективное чтение диалога Маши с Котом. Слушание
и чтение произведения Г. Остера. Фронтальная работа
по заданию рубрики «Подумай!»
10
2
Созвучные концы слов. Даниил Хармс,
Нина Гернет «Очень-очень вкусный
пирог»
06.04
11
3
Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок)
07.04
12
4
Шуточные стихи. И.Пивоварова.
А.Дмитриев. Джеймс Ривз
08.04
13
5
Шуточные стихи. А. Дмитриев
«Шлагбаум». Дж. Ривз «Рифма»
19.04
14-15
1-2
16
1
17
2
18
3
Знакомятся с понятиями «рифма», название
произведения. Учатся декламировать стихотворения,
находить средства художественной выразительности в
тексте. Фронтальная работа по заданию рубрики
«Подумай!»
Знакомство с содержанием произведения Н. Носова.
Чтение по цепочке. Учатся отличать прозаическое
произведение от стихотворного.
Выразительное чтение стихотворений. Анализ концов
стихотворных строк с целью обнаружения парной и
перекрестной рифмы.
Выразительное чтение стихотворений. Работа в парах:
чтение по ролям. Творческая работа: подбор слов,
которые рифмуются со словом «шлагбаум».
На пути в Волшебный лес (2ч)
Сказка-цепочка. Русская народная сказка
20-21.04
«Репка».
Клумба с колокольчиками (3ч)
Е. Благинина, А. Усачев, Джеймс Ривз.
22.04
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький
«Воробьишко» (в сокращении)
Звукопись в поэзии и прозе. А. Усачёв
«Буль-буль».
19
1
Малые жанры фольклора: считалка,
скороговорка или дразнилка?
20
2
Юмор в поэзии. Стихи Т. Собакина, Б.
Заходера, Н. Матвеевой.
26.04
27.04
В Лесной Школе (4ч)
28.04
29.04
11
Слушание и чтение сказки. Чтение по цепочке.
Фронтальная работа по заданию рубрики «Подумай!»
Слушание и чтение стихотворений. Работа в парах:
жужжащее чтение. Фронтальная работа по заданию
рубрики «Подумай!»
Слушание и чтение произведения. Работа в группе:
чтение по цепочке, по ролям.
Работа в группе: чтение по цепочке вчетвером.
Рассматривание иллюстраций, высказывание
предположений. Работа с хрестоматией, подчеркивание
нужных слов.
Обнаружение сюжетных признаков дразнилки.
Самостоятельная работа по идентификации текста,
который включает в себя и скороговорку, и дразнилку.
Слушание и чтение стихотворений. Коллективное
определение жанра произведения, обнаружение
21
3
22
4
23
1
24
25
2
3
26
4
27
28
1
2
29
3
30
31-36
4
5-10
несоразмерности названия стихотворения и самого
текста.
Стихи про мальчиков и девочек. Стихи В.
03.05
Чтение по ролям, определение приёмов
Лунина, Э. Успенского
выразительности в процессе анализа текстов
Фантазия в литературе.
04.05
Слушание и чтение стихотворений. Фронтальная работа
по заданию рубрики «Подумай!» Работа в парах: чтение
стихотворения по частям. Работа в тетради для
самостоятельной работы.
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (4ч)
Особый взгляд на мир. И. Токмакова «В
05.05
Слушание и чтение стихотворений. Фронтальная работа
одной стране…»
по заданию рубрики «Подумай!» Работа в группе:
чтение по цепочке.
Особый взгляд на мир. С. Козлов «Туман». 06.05
Что видит и слышит поэт. С. Воронин
10.05
«Необыкновенная ромашка»
Что видит и слышит поэт. И. Токмакова
11.05
Работа в паре: чтение стихотворения в темпе
«Разговор синицы и дятла», «Разговор
скороговорки и чтение по ролям, установление
Лютика и Жучка»
причинно-следственных связей между характером
текста и манерой его чтения.
На выставке рисунков Юрия Васнецова (10ч)
Прибаутка и небылица
12.05
Слушание и чтение стихотворений. Фронтальная работа
по заданию рубрики «Подумай!» Сравнительный анализ
Малые жанры устного народного
13.05
текста и художественной иллюстрации к тексту с целью
творчества: дразнилка, прибаутка или
выделения существенных признаков малых
небылица?
фольклорных жанров.
Искусство иллюстрации. Что видит
17.05
художник.
Рифмующиеся слова и изображения.
18.05
Резервные уроки
19-25.05
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/Мухина Г.Ю./
«______» ________20____ г.
12
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО (РМО)
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО
_____________ / Качалина И. Г. /
подпись
расшифровка подписи
13
14