Использование разнообразных форм работы с текстом учебника на уроках географии Матвеева Людмила Николаевна учитель географии высшей категории МБОУ СОШ № 2 г.Чита Для современных школьников основным источником получения знаний остаётся учебник, несмотря на современные носители информации, в которых также приходится работать с текстовой информацией. Проблемы школьного учебника и работы с ним на уроках изучали Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидова, Б.П. Есипов, Д.Д. Зуев, Б.П. Эрдниев, А.В. Хуторской и другие. При работе с учебником на первый план выходят такие важные функции, как закрепление материала, осуществление самоконтроля детьми, интегрирующая функция (приращение дополнительных знаний к основным), координирующая функция (привлечение к обучению таких качеств личности, как трудолюбие, мыслительная активность, творческие способности) и обучающая, наравне с информационной, трансформационной (преобразование материалов с возрастом) и систематизирующей логика в изложении) функциями. В ФГОС предъявляются определённые требования к предметным и метапредметным результатам учащихся: умение работать с различными источниками географической информации; умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации. В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Обычно работа с текстом начинается с таких приёмов, как диалог с текстом, вопросы к тексту, выписывание и подчёркивание главного, составление схем, рисунков, таблиц, составление конспекта. Все эти приёмы обработки информации можно использовать при работе с учебниками географии. 1. Упражнение «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на уроке сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся. 2. Поставить вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговорённостей). 3. Заполнить «слепой» текст с терминами из изучаемой темы (с поддержкой). 1 4. Найди подсказки в тексте учебника и сформулируй ответы на проблемные вопросы: Почему?.. Зачем?.. Как можно объяснить?.. 5. Зашифровать понятия в символы, систему или последовательность символов. 6. Составить разные предложения с одним и тем же понятием. 7. Заполнение таблицы. На основе текста учебника заполнить различные виды таблиц. 7.1 «Тонкие» и «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Как звали…? Согласны ли вы…? Верно ли…? 7.2 «Что? Где? Когда?» Кто? Что? 7.3 Когда? Сводная таблица Линии сравнения Пример таблицы: Линии сравнения Географическое положение Площадь Соленость Температура Солёность Органический мир «Толстые» вопросы Дайте три объяснения почему…? Объясните почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Где? Почему? Объект №1 Объект №2 Баренцево море Охотское 7.4 Таблица-синтеза. Ключевые слова До прочтения 1. 2. 3. Во время чтения 1. 2. Толкование Выписка из текста 8. Составить интеллект-карту темы. Интеллект – карта отличается от системы понятий тем, что при её создании проектирование начинается с центра от главного обобщающего понятия, и продолжается в 2 разные стороны. Сама готовая карта, как правило, напоминает рисунок нейрона с множеством ветвящихся отростков. В интеллект - карте могут присутствовать символы, рисунки и т.д. 9. Найти место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой. 10. В настоящее время для обобщения изучаемого материала часто используется приём синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из пяти строк. Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным. Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами. Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме. Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы. Пример синквейна: 11 класс Индия Древняя, красивая Увлекает, оживляет, притягивает Самая необычная страна мира Чудесная. 8 класс Река Широкая, полноводная Протекает, изменяет, восхищает Удивительный водный объект России Водная артерия. 11. Составить схему понятий по прочитанному тексту. Система понятий – форма представления больших объёмов, связанных между собой понятий, терминов. Обычно это выглядит так: 3 12. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство. Что общего между тундрой и пустыней? Что общего в географическом положении Польши и Китая? Ответы найти в тексте учебника. 13. Сравнить два близких понятий по смыслу, найти различия. Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов. Сравните циклоны с антициклонами, найдите не менее 4-х отличий. Назовите различия между паводком и половодьем. 14. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы и др. Проанализировать и сделать вывод. Памятка для учащихся по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу. 1. Прочитать текст. 2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно описывается – объект (объекты), или процесс ( процессы). 3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов – граф- могут быть: название объекта; состав объекта; структура объекта; особенности объекта. Название 4. Состав Структура (рисунок) Особенности Если в тексте идёт речь о процессе, то столбцы могут содержать информацию о: название процесса; условие процесса; 4 механизмах процесса; результатах процесса; значение процесса в природе (или для человека). Название процесса Условия процесса Механизмы Результаты Значение процесса в природе процесса процесса (или для человека) 5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трёх столбцов: название объекта (процесса); сходство; различие. Название Сходство Различие Объект 1. Объект 2. Одним из наиболее часто применяемых видов работы с учебником в классе является его комментированное чтение Оно обычно проводится в начале курса а затем – при изучении сложных разделов комментированное чтение учебника может происходить в форме фронтальной работы. Ученики читают текст, учитель попутно объясняет сроки и непонятные положения; ученики после чтения пересказывают текст своими словами и задают по нему вопросы. Эта работа проводится, в основном, с учащимися младшего возраста. В дальнейшем работа с текстом учебника усложняется, и по нему выдаются задания, а также различные виды самостоятельной работы, важнейшая из которых – составление по тексту плана изложение материала. План представляет собой перечень проблем, рассматриваемых в тексте. Он может быть простым или сложным (развёрнутым). План способствует лучшему ориентированию в содержании текста. Есть два способа составления плана. Один – работа над планом в процессе чтения, второй – составление плана после ознакомления с текстом, что позволяет суммировать работу. План при этом получается более последовательным, чётким и даже более сжатым. Работа над составлением плана по тексту учебника выполняется обычно так. Ученики читают текст определённого раздела, разделяют его на части, подбирают к ним заголовки и задают к тексту каждой из этих частей вопрос. Затем им предлагается пересказать текст по составленному плану или ответить на поставленные вопросы. 5 В наш век человеку трудно выжить без научных географических знаний, без правильного понимания, восприятия и интерпретации разнообразной социальной, экономической и политической информации. Чтобы не отстать от быстроменяющейся ситуации, человеку необходимо обращаться к книге или к электронным носителям информации, в которых также приходится работать в основном с текстовой информацией. Из книг он черпает знания, находит, читает в справочниках и применяет нужную информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, формул. Умения и навыки работы с книгой человек должен приобрести в школе. Учитель, который видит своё назначение о том, чтобы создать условия конкретному ребёнку для свободного саморазвития, рано или поздно осознаёт в числе текстом прочих такую проблему: «Как научить школьников самостоятельно работать с учебника». Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником географии на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой впоследствии призваны помочь каждому ребёнку в успешном самообразовании. Литература. 1. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: - М.: «5 за знание», 2006. 2. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. –М.: Просвещение, 2011. 6