Нестандартные и интегрированные формы проведения уроков МХК. « Одно колесо часовой машины спросило у другого: - Скажи, почему ты все время вертишься не вместе с нами , а в другую сторону? - Потому что так меня задумал мастер, - ответило колесико. – Но ведь этим я вам нисколько не мешаю, а, наоборот, помогаю показывать правильное время. И хоть крутимся мы в разные стороны, главная цель у нас общая» (Притча) Детская душа как поле вспаханное. И доброе семя, если в него попадет, прорастает, и сорняк любой. Вырвать же осот, когда он колючим станет, непросто… Я считаю, разные школьные предметы, как колесики часового механизма, служат одной цели - воспитанию всесторонне развитой, духовно-нравственной личности В настоящее время школа переживает очень сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к отражению содержания учебных дисциплин. В центр внимания поставлена результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является педагогическая технология межпредметной интеграции. Межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования. Что же такое интеграция? Интегрировать (лат. integrare восстанавливать, восполнять) - производить интеграцию, объединять части в одно целое. Ответ находим также в словаре Ожегова: «Интегрировать - объединять в одно целое». Следовательно, интеграция - объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Совершенствование учебного процесса требует развитие и внедрение новых, нетрадиционных форм обучения. Одно из новшеств современной методики – интегрированный урок. По своей сути, школьный предмет «Мировая художественная культура» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Предметом анализа на интегрированном уроке выступают разноплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Процесс подготовки к интегрированному уроку представляет собой структурированную систему, состоящую из следующих этапов: I этап – подготовительный: планирование урока, формирование творческой группы учителей, определение общей цели и структуры урока, подбор и систематизация материала, составление плана-урока. II этап - исполнительный (проведение интегрированного урока). III этап - аналитический (анализ проведения урока, выводы). Обращение к интеграции как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида образовательной деятельности на уроке. 1. Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве. 2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать. 3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, повышают познавательный интерес. ЦЕЛИ, КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ: Познавательные (содержательно – информационные). Научить искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать выводы. Развивающие (информационно – деятельностные). Научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать. Научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления произведений и событий, явлений литераторами, историками, искусствоведами. Что дает данная работа учителю? · Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого в своей узкой специализации. · Освобождает учебное время для изучения другого явления. · Исключает дублирование учебного материала. · Усиление межпредметных связей. Что дает данная работа ученику? · Активизация мыслительной деятельности. · Интенсификация учебного материала. · Расширение сферы получаемой информации. · Подкрепление мотивации в обучении. · Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов. · Снижение перегрузок. Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения. Интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них: Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов; Пример интегрированного урока в 10 классе по теме «Война 1812 года» (по историческим материалам и роману Л.Н.Толстого «Война и мир».) 1. 2. 3. 4. Вместе с учителем истории мы определяем общую цель урока: показать историческое значение Бородинской битвы в ходе Отечественной войны 1812 года. Определяем задачи: научить сравнивать взгляды писателей и историков; делать собственные выводы; развивать навыки сопоставительного анализа, работая с архивным, литературным и историческим источником; на примерах героизма русского народа воспитывать у учащихся любовь к Родине, уважение к прошлому истории нашей страны. По типу данный урок представляет собой урок формирования новых знаний. Изучение нового материала проходит по плану: Планы и подготовка к генеральному сражению. Соотношение сил (по историческим материалам). Ход Бородинской битвы, её итоги и историческое значение (по историческим материалам). Лев Толстой о своих разногласиях с историками по поводу целей и подготовки сражения. Описание Бородинской битвы в романе «Война и мир». Фронтальная беседа по вопросам под руководством учителя истории и фрагментарное текстовое исследование Бородинского сражения, проводимое учителем литературы, подготовили учащихся к заполнению таблицы (самостоятельная работа учащихся). Критерии Исторические материалы Бородинском сражении. Л.Н. Толстой о о Бородинском сражении в романе «Война и мир» Цели, преследуемые русской армией Подготовка к сражению Соотношение сил накануне сражения Ход сражения Итоги сражения, значение Сотрудничество с учителем литературы делает урок содержательным и эмоционально окрашенным. На примере героев художественного произведения учащимся легче и глубже воспринимать и оценивать события прошлой исторической эпохи. Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы; при изучении творчества А.Блока (тема: «Символизм в лирике поэта») сопоставить стихотворения «Коршун», «Мой Демон», «Морская царевна» с картинами Врубеля («Демон», «Морская царевна»), картиной В.М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами, выявить, что сближает, связывает эти одноименные произведения? Какова задача поэта и художника? На что обращают внимание поэт и художники? Аналитическая работа выполняется с просмотром через проектор слайдов с текстами стихотворений и репродукций картин, активизирует внимание и участие класса. Урок-экскурсия- одна из нестандартных форм урока литературы, МХК . Заочная экскурсия по памятным местам жизни и творчества писателя, художника, композитора, восприятие выдающихся произведений искусства, находящихся в разных музеях мира , с помощью Интернет-ресурсов способствует духовному обогащению , развитию творческих способностей учащихся. Класс разбивается на группы- туристические фирмы. В каждой группе есть рекламный агент, экскурсовод, фотограф и др, учащиеся придумывают название туристической фирмы, маршрут и экскурсию. Учащиеся самостоятельно готовят презентацию. Возможен вариант урока - когда каждому ученику предлагается побывать в роли ЭКСКУРСОВОДА. Урок-экскурсия может быть проведен как закрепление материала. Урок-исследование. Классицизм в литературе и искусстве России XVIII века Цель урока: развивать интегрированные представления о направлениях в литературе и искусстве, в частности, русском классицизме; показать связи и различия с классицизмом Западной Европы; сформировать представление о своеобразии русского классицизма, обусловленном специфическими историческими условиями, в которых развивалось российское общество; рассмотреть проявления стиля классицизма в русской живописи, зодчестве, скульптуре. Основной метод ведения урока — групповой метод решения проблемной ситуации, сопровождаемое выступлениями творческих групп учащихся, основанными на самостоятельной исследовательской работе: подбор и чтение стихотворных цитат, доклады и сообщения о творчестве писателей и анализ отдельных произведений искусства классицизма. На уроке используются наглядные пособия и ИКТ (презентации творческих групп учащихся). Далее развиваются интеллектуальные и речевые умения. Средства активизации познавательной и речевой деятельности учащихся: прослушивание выступлений творческих групп учащихся, синхронистической обобщающей таблицы «Осьмнадцатое столетие», составление выразительное чтение отрывков из трактатов и устные выступления с докладами и сообщениями. На уроке осуществляется взаимодействие литературы, истории и МХК. Предшествующая работа: Деление учащихся на творческие группы «Историки», «Литературоведы», «Искусствоведы», «Современники» и определение опережающих творческих заданий для каждой группы и каждого участника группы, посещение Третьяковской галереи (залов русского искусства XVIII — первой половины XIX веков), посещение Русского музея г. Санкт-Петербурга. Конечно же, интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Изучив и обобщив методическую литературу по вопросам интеграции, я убедилась в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. Интегрированные уроки помогают учащимся глубже и всесторонне понять ту или иную тему. Я в своей работе провожу интегрированные уроки русского языка, литературы, музыки, МХК, истории. Ученик многое получает от таких уроков: он учится сопоставлять факты, сведения из разных источников, находить аналоги, не зацикливаться внутри определенной области знаний. Повышается его кругозор, развивается мышление. Одна из задач каждого учителя – подготовка ученика к взрослой жизни, к жизни в обществе. И на пороге к взрослой жизни ребят ждет испытание в виде ЕГЭ. Интегрированные уроки помогают более эффективно подготовиться к экзамену. Этому помогает интегрирование выше перечисленных уроков. Знания, полученные на таких уроках, особенно помогают в выполнении части С, написании сочинения-рассуждения. Выстраивая рассуждение по тексту, выпускник должен привести не менее двух аргументов из жизни, из прочитанных художественных произведений , а также из жизни конкретных исторических личностей, музыкантов, художников, ученых , из газет, из журналов и т. д. Он должен уметь анализировать предложенный ему текст, выявить проблему, прокомментировать ее и изложить свои аргументы. Тут ему понадобится и читательский опыт, и жизненный опыт, и знания, почерпнутые при изучении других школьных предметов. Интегрированные уроки как нельзя лучше помогают в этом. В моей педагогической практике было проведено немало интегрированных уроков. Темы проведенных интегрированных уроков русской литературы, музыки, МХК, ИЗО Тема Интеграция уроков Строгий, стройный вид… Архитектура Литература, МХК Петербурга и А. С. Пушкин. Урок по поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» Образ Ивана Грозного и опричники в Литература, история, МХК, музыка «Песне про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова Повесть о Петре и Февронии Муромских. Литература, МХК (иконопись, архитектура) «У меня в Москве купола горят…» Тема Литература, МХК (архитектура Москвы в творчестве М. Цветаевой. Москвы) Тема коллективизации в романе М. Литература, история, МХК (кино) Шолохова «Поднятая целина» Литературно-музыкальная композиция по Литература, музыка, МХК (кино) творчеству В. Высоцкого. Класс 7, 9 класс 7 9 11 11 11 Больше всего люблю проводить уроки литературы или русского языка, совмещая с музыкой, ИЗО, используя различные средства ИКТ. Сравнивая творчество писателя, художника, композитора, делаем вывод с ребятами, что орудием писателя служит слово, художника – краски, музыканта – ноты. Музыка создает особый эмоциональный настрой на уроке.. Чтобы учеба была в радость детям, главное в работе учителя, я думаю, быть заинтересованным самому. И тогда, как пишет известный академик Д. С. Лихачев в «Письмах о добром и прекрасном», будет интересно и тому, кто тебя слушает. Значит, твоему ученику. Многое зависит от самого учителя. Готовясь к уроку, он должен четко себе представить не только то, что конкретно по теме он хочет объяснить ученикам, но и знать, с каким предметом будет целесообразно интегрировать урок литературы или языка. Необходимо знать, что интеграция возможна при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. Выступление на районном семинаре по МХК учителя МБОУ СОШ с. Верхняя Матренка Рязанцевой Н.П. 2013