Интегрированный урок

Герегей Н.М.,
учитель математики УВК «Престиж»
Интегрированный урок
Главной задачей современного образования является подготовка ученика
к успешной и достойной жизни, возможности реализовать себя в ней. И
подготовка эта происходит через формирование у него необходимых
компетенций. 0дним из способов их формирования является интеграция
учебных дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс,
экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление
на будущее. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на
мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым
рядом причин.

Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и
единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на
изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию
логики, мышления, коммуникативных способностей.

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.
Использование различных видов работы в течение урока поддерживает
внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о
достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают
значительные педагогические возможности.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость
интеграции в образовании. Современному обществу необходимы
высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Итак, интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в
себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении
одного понятия, темы
ведущая
дисциплина,
или явления. В таком уроке всегда выделяются:
выступающая
интегратором,
и
дисциплины
вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению
материала ведущей дисциплины
Методика интегрированного урока.
Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою
специфику. Он состоит из нескольких этапов.
1.
Подготовительный
2.
Исполнительный
3.рефлексивный.
Цель этого этапа – вызвать
интерес учащихся к теме
урока, к его
1.планирование,
2. организация
творческой группы,
3. конструирование
содержания урока,
4.репетиции.
содержанию. Способы
вызова интереса учащихся
могут быть различные,
например, описание
проблемной ситуации или
интересного случая.
В заключительной части
урока необходимо
обобщить всё сказанное на
уроке, подвести итог
На этом этапе
проводится анализ
урока. Необходимо
учесть все его
достоинства и
недостатки
рассуждениям учеников,
сформулировать чёткие
выводы.
Учителя,
которые
планируют
включить
в
свою
педагогическую
деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать
затруднения, которые могут при этом возникнуть.
Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые
предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем.
Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие
направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного
урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена
на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление
теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.
Во-вторых, если урок готовится 2 учителями, при составлении конспекта
урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому
педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это
правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки
проведения
интегрированных
уроков,
не
имея
достаточного
опыта
совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко увлекаются,
забывая, что при проведении данного типа урока количество времени,
отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают
уложиться в рамки одного урока.
В
-третьих,
следует
обратить
особое
внимание
на
организацию
интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого
оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во
время
урока;
продумать
формы
организации
практической
работы
обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на
столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо
для более рационального использования времени, отведенного на урок.
В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков
требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя
должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы
и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на
театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения
импровизировать.
Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь
однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя
синтезировать материал, органично связать между собой и проводить
интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями. Пока не созданы
в
достаточном
количестве
интегрированные
учебники,
отбор
и
систематизация материала – нелёгкая задача для учителя.
Я бы не советовала злоупотреблять проведением интегрированных уроков,
так как слишком частое использование данной формы урока может привести
к
обратному
результату
–
снижению
познавательной
активности
обучающихся к изучаемым предметам.
Интеграция
в
математике.
Изучение
естественнонаучного цикла связано с математикой.
всех
предметов
Математика дает
учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и
трудовой деятельности, а также важных для изучения смежных дисциплин
(физики, химии, технологии, географии и др.).
На
основе
знаний
по
математике
у
учащихся
формируются
общепредметные расчетно-измерительные учения. Изучение математики
опирается на преемственные связи с курсами природоведения, физической
географии, технологии. При этом раскрывается практическое применение
получаемых учащимися знаний и умений.
Последовательность расположения тем курса алгебры VII-IX классов
обеспечивает своевременную подготовку к изучению физики. При изучении,
например, равноускоренного движения используются сведения о линейной
функции (IX класс), при изучении электричества – сведения о прямой и
обратной пропорциональной зависимости (VIII класс). Решение уравнений,
неравенств подготавливает учащихся к восприятию важнейших понятий
курса
информатики
(алгоритм,
программа
и
др.).
Аксиоматическое
построение курса геометрии VII-IX классов создает базу для понимания
учащимися логики построения любой научной теории, изучаемой в курсах
физики, химии, биологии. Знания по геометрии широко применяются при
изучении черчения. Технологии, астрономии, физики. Так, для изучения
механики необходимо владение векторными и координатным методами, для
изучения оптики – знаниями о свойствах симметрий в пространстве и т.д.
Привлечение знаний о масштабе и географических координатах из курса
физической географии, о графическом изображении сил, действующих по
одной прямой, из курса физики VII класса позволяет на уроках математики
наполнять
конкретным
содержанием
геометрические
абстракции.
Применение компьютеров на уроках математики целесообразно для
проведения визуальных исследований, математических опытов, создания
«живых
картин»
(например,
для
изображения
на
экране
процесса
последовательного приближения к окружности правильных вписанных
многоугольников), а также для вычислительных работ.
Таким образом, интегрированные уроки математики позволяют показать
учащимся
где,
математические
в
знания,
окружающем мире.
Литература:
каких
и
сферах
жизнедеятельности
формируют
целостное
используются
представление
об
1.. http://icqprosto.ru/spravochniki/dokumenty/ispolzovanie-tehnologii-metodovi-priemov-integrirovannyh-urokov-kak-sredstva-sozdan/.
2. http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/29-2012-02-19-14-16-41/1710-201403-26-14-44-02
3. http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoeobobshchenie/library/2012/10/13/mezhpredmetnye-svyazi-v-obuchenii
4. http://englishteachandlearn.narod.ru/methods/integrlesson.htm
5.
http://www.blyo.ru/referaty_po_pedagogike/kursovaya_rabota_integrirovannye_ur
oki_2.html
6. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система//
Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.