Введение коллектива- семьи. В процессе общения ... воспитателями и наставниками, он растет, ...

Введение
С первых дней своего существования ребенок становится членом
коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими
воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает
жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что
нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте
семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности
ребенка.
Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая
ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают.
Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его
жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье,
воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без
целенаправленного, специального воздействия.
Такие педагоги как Н.К. Крупская, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, А.П.
Шохина и другие, считали, что в отрыве от семьи невозможно воспитать
подрастающее поколение. Издавалась педагогическая литература, где
анализировались типичные ошибки в воспитании и давались советы (А.С.
Макаренко, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин и другие) поднимались
проблемы актуальные и в наши дни.
Сегодня изменилось отношение государства к семье, стало другой и
сама семья. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) сказано о том, что
именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ
существует в помощь семье. Должно быть взаимодействие ДОУ и семьи, а не
одностороннее воздействие на родителей.
Требования детского сада и семьи должны быть едиными, т.к.
воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей.
Семья, по признанию ученых - одна из величайших ценностей,
созданных человечеством за всю историю своего существования.
1
Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи.
Семья, по семейному законодательству - это малая социальнопсихологическая
группа,
члены
которой
объединены
совместным
проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью,
взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья, являясь для ребенка первым наиболее значимым проводником
социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных
отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия,
способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт
характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не
только в настоящей жизни: многое из усвоенных в детстве определит его
качество будущего семьянина.
В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к
семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что
разрушилась «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада)
Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее
членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того
образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.
Между тем обследования дошкольников, направленное на выявление
стихийно складывающегося образа семьи, проведенное в диссертационных
исследованиях Л.В. Грабаровской, Е.С. Бабуновой, Т.М. Бариновой и других,
свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о
недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.
Семья представляет собой многогранную систему, в которой
существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде
«родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира
детей (Л.В. Загик, Г.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может
способствовать формированию у детей образа семьи.
2
I Глава. Теоретические основы проблемы формирования интереса к
своей семье у детей дошкольного возраста.
1.1.Проблема формирования интереса к своей семье у детей дошкольного
возраста в исследованиях педагогов и психологов.
В работах российских социологов семья характеризуется тремя
основными семейных отношений: родство, супружество и родительство,
зарубежные социологи рассматривают её как социальный институт.
В первобытном обществе семьи как таковой не было, существовал круг
лиц,
между которыми разрешались половые отношения – это так
называемый полигамный, групповой или парный брак. Конечно, такие
отношения семьей назвать трудно. Семья, такая как существует в нашем
понимании, образовалась
лишь после разложения родового общества.
Происходит смена: единобрачие заменяет полигамию, т.е. многобрачие.
«Брак (от рус. «брать») – семейный союз мужчины и женщины,
порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям».
Со временем всё меняется. Общественные изменения не могли не
затронуть семью. Выполняя одну из важных функций – воспитательную,
семья играет особую роль в жизни общества. Семья, её особенности, связь с
существующими общественными отношениями, роль в жизни общества
отдельной личности занимало умы многих мыслителей далеких времен.
Рассуждения о семье, её природе, сущности, назначении составляли часть
философских теорий Аристотеля, Платона, Канта, Фихте, Гегеля, Руссо, и
многих других. История непосредственно влияет на становление и развитие
системы воспитания в любом государстве, а, следовательно, и на семью в
целом.
Уже в древней Руси народ создавал свою педагогику, используя
различные
воспитательные
средства.
При
матриархате
обучение
осуществлялось под руководством старейшин, а учитывая индивидуальные
особености определялся срок обучения.
3
Позже, в VI веке, старейшин заменили ближайшие родственники, а если
таковых не было, то обязанности по воспитанию и обучению брали на себя
соседи. С VIII века дети стали воспитываться в семье, исключением были
дети князей и феодалов их посылали «на сторону» для
воспитания и
обучения.
С.Д.
Бабишин
и
Б.А.
Рыбаков
подчёркивают
самобытность,
национальный характер воспитания на Руси до принятия христианства,
отрицают мнение о копировании и заимствовании византийской системы
образования. Развитию образования на Руси способствовали просвещенные
князья.
Основой семейного воспитания были послушания, уважение родителей,
богобоязнь,
трудолюбие
и
гражданственность.
Основоположник
отечественной теории семейного воспитания П.Ф. Лесгафт, писал –
«Ребенок, есть результат семейного воспитания». Ведь по-другому просто и
не может быть. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка.
Дошкольное детство – период наибольшей восприимчивости ребенка
воздействием, в том числе и воспитательном. «В этом возрасте создается
основа, на которой строиться все последующие воспитание и обучение».
Оценка роли семьи в нашей стране не всегда была одинаковой. Было
время, когда некоторые считали, что семья перестает быть необходимостью.
Но время показало, что семья нужна не только обществу, но и человеку.
Многочисленные исследования советских и зарубежных педагогов и
психологов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, ) убедительно демонстрируют,
что, несмотря на громадные перемены в структуре семейной общности, ее
количественном составе, функциях, изменении внутри семейной роли
буквально всех ее членов, она остается ни с чем не сравнимым организмом,
удовлетворяющим целый комплекс человеческих потребностей. Причем
между семьей и ребенком существует тесная связь, осуществляемая с
помощью множества разнообразных звеньев.
4
К наиболее существенным звеньям относится то, что принято называть
интересом.
«Интерес» (от лат. interest - имеет значение, важно) - отношение
личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному.
Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой
мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств
освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное
формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и
обучения.
Рассмотрим возможности формирования интереса ребенка к семье.
Менялись времена, менялись методы, приемы, средства какими люди решали
эту задачу. Если в древности это были загадки, потешки, колыбельные,
сказки, пестушки, былины, то настоящее время их многообразие возросло во
много раз больше, т.к. возросли и возможности человека в их использовании.
Современные педагоги и психологи, работают над методами и
приемами, которые помогли бы сблизить детей с родителями, вызвать
интерес ребенка к своей семье, к жизни ее членов.
Некоторые педагоги и психологи (И.А. Бережная, И.В. Курова)
разработали для реализации этой цели вопросы по проведению бесед с
детьми. Так же были разработаны тематические рекомендации для
родителей, которые нацелены на то, чтобы ребенок лучше узнал историю
своей семьи, ее традиции.
Формируя у ребенка интерес к своей семье, мы параллельно побуждаем
его к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не только те,
кто в данный момент проживает с ребенком, но и более далекие
родственники, предки.
В Педагогической энциклопедии дается такое понятие: «интересактивная познавательная направленность человека на тот или иной предмет
или явление действительности, связанная обычно с положительным
5
эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к
овладению той или иной деятельностью» .
Следовательно, для формирования у дошкольника интереса к своей
семье, необходимо установить прочный контакт между взрослым и
ребенком, уважительное отношение друг к другу.
По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника
«социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к
социальной жизни.
О.Л. Зверева
и А.М. Ганичева считают дошкольный возраст
сензитивным периодом для формирования интереса к своей семье.
О том, что семья играет особую, незаменимую роль в формировании
личности ребенка, говорят исследования, посвященные проблеме осознания
детьми своего опыта в семье . Так, в семье ребенок получает представление о
семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки
социального поведения.
1.2.Особенности формирования интереса к семье у детей дошкольного
возраста в условиях детского сада.
Семья – первый коллектив в жизни ребенка, оказывает на него
непрерывно формирующее воздействие. Родители самые близкие для
ребенка люди, большое значение имеет их любовь и авторитет. Но ребенок
воспитывается не только в семье, а также и в специальной педагогической
среде, где с ним работают подготовленные педагоги и воспитание носит
научно-обоснованный характер.
Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить
комплекс методов и приемов. Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А.
Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых
игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их
взаимоотношениях.
6
В
игровых
действиях
дети
воспроизводят
поведение,
чувства,
переживания своих родителей так, как они себе их представляют,
отображают различные жизненные ситуации.
В настоящее время остро стоит проблема занятости родителей, что в
свою очередь негативно отражается на их детях. Очень часто родителям не
хватает времени на своего ребенка, а если свободное время и появляется, не
все могут использовать его с пользой. Отсюда следует, что задачей педагога
является формировать интерес к своей семье у детей дошкольного возраста, а
также вовлекать родителей в эту работу.
Для формирования интереса ребенка к семье необходимо четко определить
задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы.
В дошкольном возрасте, по программе «Детство» В.И. Логиновой,
углубляются представлений детей о семье, родственных отношениях. Дети
приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к
близким.
 Дети дошкольного возраста должны: иметь представление о семье,
семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца.
 Понимать, как поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу.
 Знать некоторые культурные традиции своей семьи, любимые занятия
членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить
модели кораблей» и др.)
 Выражать интерес к эмоциям и чувствам людей, уметь узнавать
разные эмоциональные состояния людей по мимике жестам.
 Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их
поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме – это ее
радует; девочка отказалась выполнить просьбу бабушки – бабушка
огорчена).
7
 Дети этого возраста должны проявлять чуткость к эмоциональному и
физическому состоянию старших (мама отдыхает – нельзя шуметь,
бабушке тяжело нести сумку – надо помочь, у бабушки болят ноги –
надо идти медленнее).
 Выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку,
принести воды, развлечь.
 Рассказывать взрослым о семье. Использовать в обращении к близким
ласковые обороты речи: «бабуля», «мамочка» и др.
Таким образом, в ходе совместной работы ДОУ и родителей дети
подводятся к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли
семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена
семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается
реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений,
помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к
членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей
складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи.
Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду
их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы».
«Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания
«хорошая – плохая» семья.
В образовательных программах задачи формирования интереса к своей
семье отражены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать
вывод, что при систематической работе с детьми дошкольного возраста, при
создании необходимых педагогических условий в
детском саду, у детей
формируется интерес к своей семье.
8
II Глава .
Педагогический опыт
Дом, домашнее тепло – это одно из условий счастливого детства. А
счастливое детство способствует формированию доброго и здорового
человека.
В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов
восприятия, мышления, воображения,ещё только формирующихся
представлений и понятий,высокой эмоциональности ребёнок принимает и
понимает социальный мир по – своему. Он хочет познать его, почувствовать,
сделать своим. В тесном взаимодействии « ребёнок – взрослый –
семья»происходит социализация личности ребёнка.
Кризисные явления в социально – экономической, политической,
культурной и др. сферах жизни нашего общества обострили многие
нравственные проблемы, выдвинув их в разряд наиболее актуальных. Этот
процесс закономерно коснулся и такого важного структурного общества, как
институт семьи. Всё больше представителей молодого поколения отдают
предпочтение альтернативным формам брачно-семейных отношений.
М.Осорина отмечает: « то, что раньше было священным, полным
мировоззренческого смысла, символически значимым для членов
семьи,сейчас потеряло свою смысловую высоту,опустилось до уровня
бытовых явлений. Из семейного быта исчезают понятия « родной дом»,
священные места. Они подменяются лжеценностями – дорогими вещами и
украшениями интерьера. Уходят в прошлое семейные обеды, празднования,
забываются семейные традиции. Воспитание любви и уважения к родным и
близким , знание своей и родителей фамилии,имени и отчества своего рода и
родословной, семейных традиций и обычаев – основное содержание работы
по социально – личностному развитию детей. Семья для малыша – это мир,
вкотором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи
объединяет кровное родство, любовь,общие интересы. Семье принадлежит
основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается
жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и
культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности
ребёнка.
В своей работе наметила следующие задачи:
- дать знания о составе семьи, о родственных отношениях, о связи с др.
членами семьи. Показать значимость семьи для человека.
- учить видеть эмоциональное состояние близких людей.
- формировать представления о необходимости каждому человеку иметь
своё имя, фамилию, свой адрес.
9
- совершенствовать стиль партнёрских отношений.
- обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой
деятельности.
Определила три группы источников, которые помогут решить поставленные
задачи:
1 источник – это сам взрослый ( воспитатель – родитель), который грамотно
и достоверно передает детям информацию.
2 источник – это художественная литература, изобразительная деятельность(
через занятия, совместную деятельность)
3 источник – которым педагог управлять не может( «случайная»
информация, которую дети могут получить из общения со взрослыми членами семьи, из собственных наблюдений, телепередач и т.д.)
Поставленные задачи, формы работы нашли своё отражение в перспективном
планировании по блоку « Я и моя семья», а затем с учетом ФГТ и в
планировании по блоку « Семья и люди» раздела «Социализация»
(Приложение 1 )
Основная работа велась на НОД по социализации, в вечернее время и
частично на прогулке. Процесс формирования представлений о семье,её
родословной, семейных традициях можно осуществлять через такие виды
деятельности:
1 . игровая деятельность :
- С/ р . игры « Семья», «День рождения», « Магазин», « Больница», очень
эффективными оказываются сюжетные линии такие, как «В семье родился
ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче»,
«Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с
братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.
- инсценировки « Три мамы», « Сказка для мамочки»
- игры – драматизации по сказкам : « Курочка Ряба», « Репка», « Красная
шапочка» и др.
- дид /игры « Кому что нужно для работы»
- строительные игры « Мебель для дома»
10
2. социализация
- тематические занятия « Что значат наши имена», « Моя семья», « Я»,
« Добрые дела», « Мамы всякие нужны, мамы разные важны» и т.д.
- знакомство с профессиями родителей
- экскурсии
- создание альбома «Моя семья»
3 речевое развитие
- составление творческих рассказов на тему « Семья», «Как я помогаю дома»
- создание картотеки пальчиковых игр по теме ( Приложение 2 )
- чтение художественной литературы на тему «Семья» (Приложение 3 )
- создание картотеки стихотворений о семье ( Приложение 4 )
4 продуктивная деятельность
- рисование на тему «Семья», портретов
- изготовление подарков для мам, пап, открыток для членов семьи и т.д.
При прохождении таких тем, как « Кто я такой», «Я», «Семья» не только
давала детям знания, но и вызывала у них оценочное отношение к различным
поступкам при обыгрывании ситуаций . Например , когда была предложена
ситуация « Девочка потеряла игрушку» Виолетта А, Настя П. пожалели
девочку , предложили ей свои игрушки : куклу и дудку.
Рассматривали и другие ситуации « поссорились из – за», « как мы помогаем
друг другу», при помощи вопросов вызывала детей на беседу – диалог: « Как
бы ты поступил?», « Предложил бы помощь?». Дети в беседе проявляли
отзывчивость, доброжелательность, сострадание. Такое отношение они
проявляли и в обыденной жизни по отношению к сверстникам и своим
родителям и старшим.
Предлагала детям нарисовать портреты самого себя и своих родителей, дом,
в котором они живут. Собрали альбом с фотографиями детей и их родных,
рассматривая его рассказывали о своей семье, делились впечатлениями.
На занятиях « Семья», « Я и мои родители» дети довольно быстро усвоили
социальную роль в семье.
11
На вопрос « Кто ты в семье?» многие дети
отвечают правильно и
разнообразно. Чтобы проверить умеют ли дети правильно называть себя по
отношению к другим членам семьи, часто провожу игру « Кто я?»
Я – мама, а ты кто?
Я – бабушка, а ты кто?
Кому ты внук?
Кому ты брат?
Наглядно убедиться в родственных связях позволила созданная мной схема
– модель «Семья», которая помогает при составлении связного рассказа о
своей семье.
Для формирования интереса к семье, семейным отношениям предложила
детям для игры кукол, сшитых руками родителей. Задавала вопросы : « Какая
это семья?, Какая бабушка?, мама?, Какой дедушка?, папа? Кто из них
дедушка, бабушка? Как догадался? Кто в семье старший ?, младший?
Детям эти куклы очень нравятся ионии с удовольствием с ними играют. В
младшей и средней группах использовала в своей работе технологию
моделирования. Предлагала круги разных размеров, с помощью вопросов и
обсуждений малыши показывали и называли членов семьи. Можно
использовать и пирамидку. Эта игра вызывает радостные эмоции у детей ,
они называют членов семьи и нанизывают кольца на стержень пирамидки. В
подготовительной группе семью можно изобразить с помощью гирлянды.
Дети пишут на полосках бумаги имена членов своей семьи .каждую полоску
скрепляют в колечко и соединяют в гирлянду- получается родословная. У
каждого своя, неповторимая.
В сюжетно –ролевые игры включала обыгрывание ситуаций или предлагала
проблемную ситуацию « Учимся заботиться»: мама заболела, папа вернулся с
работы усталый, младший брат капризничает, у сестры день рождения.
Очень нравится детям игра « Превращения», где надев платок, шляпу,бороду, очки, парик, дети превращались в кого – либо из членов семьи : « Я –
бабушка Надя, иду за внучкой Анечкой в детский сад» - говорит Катя Б. « Я –
мама Света, готовлю вкусный обед для своей доченьки Полине» - говорит,
размешивая в кастрюле суп ложкой , Полина Т. Вводя детей в игровую
ситуацию, чтобы вызвать диалог, я предлагала поучаствовать детям в телепередачах «Моя семья», «Пока все дома».
12
Образ счастливой семьи можно сформировать с помощью художественной
литературы и бесед с использованием опыта детей. ( Приложение 3 )
Проведение мониторинга по блоку « Семья и люди» позволяет выявить
знания и умения детей.
Мониторинг младшего и среднего возраста включает в себя следующие
критерии:
1 .Отношение ребёнка к самому себе
а) знает своё имя, фамилию, пол, возраст.
б) задает вопросы при освоении нового действия, а также вопросы об
окружающей действительности: Для чего это?, Почему?, Как?, Где?
2. Ребёнок и взрослые.
а) понимает различия взрослых людей по половому признаку ( папа,мама,
бабушка, дедушка)
б) показывает и называет основные части тела, лица человека
в) связывает эмоциональные состояния с определёнными действиями и
словами взрослого
г) выделяет на картинках факты доброго отношения взрослых к детям и
наоборот.
Мониторинг проводила используя методы : наблюдение, беседа,
интервьюривание.
В младшей группе результаты мониторинга таковы:
Уровень
%
Низкий
Количество
детей
3
Средний
13
62,0
14,2
Высокий
5
23,8
В средней группе мои дети достигли вот таких результатов
13
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Количество
детей
0
12
9
%
0
57,2
42,8
Мониторинг детей старшего дошкольного возраста включает в себя такие
критерии:
1 .Отношение ребёнка к самому себе
а) Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения,
номер телефона, место работы родителей.
б) Знает родословную семьи.
в)Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия
их нормального функционирования.
г)Имеет представления о школе, жизни школьника.
2 . Ребёнок и взрослые
а)Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец,
дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.
б)Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых
взрослыми (женщина — любящая мать, на работе труженица, в свободное от
работы время имеет хобби, увлечение).
в)Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение
и чувства взрослых.
г)Имеет представления о культурных традициях своей семьи.
д) Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по
мимике, жестам, позе.
е)Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя
человека.
В старшей группе результаты таковы :
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Количество
детей
0
5
16
%
0
23,8
76,2
Из данных таблиц видно, что представления детей о своей семье, её членах
стали более углубленными и точными, заметно вырос интерес к своей семье.
Большое значение в этом сыграло создание педагогических условий,
поэтапность, системность в работе, изучение семейных традиций и сюжетно
– ролевые игры.
14
Следующим направлением моей деятельности была работа с родителями.
Она включала такие виды работ как:
- домашние задания детям на совместное выполнение его с
родителями;
- вечер досуга « Отдыхаем всей семьей»;
- папки – передвижки;
- родительское собрание ( Приложение 4)
Для родителей была приготовлена папка – передвижка «Что означают наши
имена», цель которой – познакомить родителей со значением имен их детей;
предоставить их вниманию информацию о происхождении имен на Руси;
вызвать интерес к своей семье, ее предкам. Данная папка вызвала интерес
родителей, это можно было заметить по тому, что родители не проходили
мимо, а останавливались и читали предложенную им информацию. Папка
была изготовлена из картона, что хорошо, потому что, такая основа не
позволяет ей быстро прийти в негодное состояние. Также при ее выполнении
учитывался внешний вид, он аккуратен и красочен – это также
способствовало привлечению внимания родителей.
Следующей была папка – передвижка «Фамилия – флаг семьи». Ее цель
– предложить вниманию родителей информацию о том, как можно разгадать
происхождение своей фамилии; вызвать интерес к истории своей семьи, ее
предкам. Эта папка также была выполнена аккуратно, красочно и что немало
важно написана в доступной для родителей форме. В папке рассказывается о
том, как можно узнать о происхождение своей фамилии, откуда появились
фамилии, с чем это было связано. Возможно, что данная информация
заинтересует кого – то из родителей настолько, что им захочется заняться
этой проблемой более глубоко. Что в свою очередь не оставит
равнодушными и детей.
Оформление родительского уголка «Традиции семьи». Его цель –
предоставить вниманию родителей информацию о том, какую пользу могут
15
принести для воспитания у детей интереса к своей семье семейные традиции.
В
данном
пособии
даны
практические
рекомендации
родителям,
рассказывается о различных интересных традициях.
В папке – передвижке «Твоя родословная» родителям дается
информация о том, с чего надо начать изучение родословной своей семьи; о
том, где искать информацию о своих предках; рассказали о том, какие виды
родословия бывают.
Данная папка непосредственно касается проблемы
формирования у детей интереса к своей семье, через родословную. В ней
очень понятно и доступно излагается информация. Папка выполнена на
картоне, она аккуратна и красочна. Родителям было предложено изучить
свою родословную и вместе с детьми сделать « Древо семьи».
Дети вместе с родителями выпускали газету « Самая, самая семья».
Вместе с родителями я стремилась донести до детей значимость семьи
для человека. Семья – это забота, внимание, доброта, любовь, тепло, помощь,
понимание .
Немало в жизни предстоит
Пройти путей, дорог,
Но в сердце бережно храню
Заветный огонёк
Он согревает душу мне
И знаю, верю я –
Не одинок я на земле,
Со мной моя семья!
16
Список литературы
1. Арсаланова Е., Безнадежных Л. Искусство переживать// Обруч. – 2001. №5.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.- 264 с.
3. Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. – 2001. №5.
4. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика,
1988.
5. Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание.
– 1999. – №10.
6. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И.
Логинова и др., под. ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.
– СПб.: Акцидент, 1996.
7. Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному
развитию детей дошкольного возраста. Я – Ты – Мы.
8. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А.
Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И.
Катаева. – М.: Линка-Пресс, 2000.
9. Пастюк О. История моей семьи// Ребенок в детском саду, 2001. - №5.
10.Семейный кодекс РФ принят Госдумой 8 декабря 1995 г.//Полный
сборник кодексов РФ/ сост. Покровский А.А. – СПб.: 2002.
11.Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая
оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание, 1999. - №10. –
17