Назарова С.В. - Опыт - г. Осиповичи

Описание опыта собственной педагогической деятельности
как средство повышения профессиональной культуры педагога
Ещё совсем недавно – для участия в конкурсе профессионального
мастерства «Учитель года» его участники создавали образовательный проект.
В самом деле, проект – это возможность заявить о себе, создать что-то новое,
это возможность переживать радость от ожидания результатов своего
проектирования, это, даже если вы ещё недостаточно опытны как учитель,
шанс презентовать себя в качестве образованного, эрудированного, активного
и целеустремлённого педагога. Да, проект – это мечта, устремлённость в
будущее. Будет ли он реализован на практике – другой вопрос.
Поэтому в мероприятиях областного и республиканского конкурсов
«Учитель года - 2011» защита проектов была заменена иным конкурсным
испытанием – представлением и защитой опыта собственной педагогической
деятельности. И для каждого участника конкурса представление опыта стало
демонстрацией наиболее результативных примеров применения методов и
приёмов, демонстрацией своего видения, своих подходов, своих побед и удач.
И всё это своё, личное, наработанное порой не за один год. Фактически это
уже завершённый проект, который нужно защищать, показать его результат,
подтверждённый конкретными фактами, временными рамками работы.
Поэтому неслучайно тема «Обобщение и представление педагогического
опыта как мероприятие профессионального конкурса учителей» всесторонне
рассматривалось на заседании клуба «Хрустальный журавль» в июне 2011
года, где и были выработаны критерии его оценки, которые, предполагается,
отразили различные – достаточно полярные взгляды: как учёных – педагогов,
так и учителей – практиков на сущность названного конкурсного мероприятия.
В процессе анализа собственного опыта необходимо чётко представлять
методические, педагогические, действенные, результативные, формальные
составляющие деятельности учителя. Так, например, под методическим
аспектом педагогических поисков подразумевается вклад учителя в разработку
актуальных вопросов методики преподавания своего предмета. Это
отобранные, упорядоченные, систематизированные приёмы, средства
обучения, технические подходы, методы обучения с определением условий их
эффективности, демонстрация учителем умения выстраивать и реализовать
логически завершённый, эффективный образовательный процесс.
Описание опыта, как и любой другой вид текстов, включает три
основные части. Обобщение педагогического опыта может строиться на
основе системного или объектного подходов.
С чего же начать, приступая к описанию опыта? Во вступлении можно
заявить о своём педагогическом кредо или же остановиться на ценностях,
которых придерживается учитель в своей практике, и показать, что они
вытекают из положений основных нормативных документов – Кодекса РБ об
образовании, Концепции преподавания конкретного предмета, Стандарта
образовательного, Программы, доказать, что представленный опыт является
актуальным. Здесь для учителя важно продемонстрировать свою
теоретическую подготовку: принятие им целей и ценностей современного
образования, понимание места и роли учителя в современном обществе.
Далее необходимо остановиться на проблемах и противоречиях,
возникавших в деятельности учителя, которые и привели его в своё время к
творческому поиску. Можно проиллюстрировать эти трудности конкретными
фактами,
ситуациями,
которые
потребовали
применения
новых
образовательных средств. Здесь необходимо выявить причины этих
трудностей и перевести их на «научный» язык. Что это значит? Очень ёмко
остановиться на методологических основах той образовательной технологии
или комбинации технологий, которые учитель использует на практике. На
этом этапе также формулируются цель и задачи собственной педагогической
деятельности. Необходимо перечислить подходы, обусловливающие выбор
методов, приёмов, форм работы, средств обучения, а также назвать
общепринятые принципы, лежащие в основе опыта.
В основной части с использованием системного подхода необходимо
отразить процесс преобразования педагогом собственных педагогических
установок, объяснить причины изменения
целевых установок, указать
направления коррекции деятельности и этапы выхода на новые модели
деятельности за рамки усвоенных ранее стереотипов. В этом случае нужно
описать характер деятельности учителя на каждом этапе и его результаты. Так,
в опыте Зубрилиной И.В. для реализации принципа коммуникативного
обучения иностранному языку предполагается обращение к информационным
технологиям, в частности, к использованию интерактивной доски. Учителем
разработаны различные виды интерактивных заданий – тестовых, игровых,
динамических, аналитических, которые применяются на разных этапах урока.
А в опыте Ананчиковой Е.А. наряду с представлением этапов работы
обозначено также учебное пространство, на которое распространяется
авторская система: урок – факультатив – внеурочная познавательная
деятельность. Авторская дидактическая система представлена у неё в виде
ЛСМ, где отражены используемые технологии, подходы, различные виды
заданий, разнообразные формы и методы работы. В этом же ключе создавался
и мой опыт «Применение ЛСМ на уроках русского языка в старших классах»,
где в основной части работы рассмотрены такие составляющие, как: типы
уроков, этапы уроков, формы деятельности, виды заданий, иллюстрирующие
возможность использования ЛСМ на уроках русского языка в качестве
средства обучения.
В этом случае опыт становится не копилкой методических приёмов, а
осознанным и критическим анализом своей профессиональной деятельности.
Эффективность такого опыта заключается в том, что созданная модель может
быть использована другими учителями для преодоления аналогичных
трудностей и решения схожих проблем.
Содержание основной части опыта может строиться и по иному
сценарию – с применением объектного подхода. В этом случае учителем
демонстрируется эффективная комбинация известных в методике методов и
приёмов. Учитель представляет авторское обоснование подходов к их отбору
на основе теоретических положений и собственной практики.
В этом ключе создан опыт Гарбар Е.Е., которая использует в своей
деятельности комбинацию приёмов технологии ТРКМ и интерактивных
методов для работы с текстом. Комбинацию общеизвестных интерактивных
методов и приёмов для работы с краеведческим материалом демонстрирует
также опыт учителя Тилюпо Е.В.
Некоторые учителя представляют авторские методические находки,
доказывают их новизну и эффективность. Немаловажное значение имеет здесь
разработка практических материалов для преподавания предмета на основе
известных научных теоретических педагогических или психологических
подходов. В данном направлении работает лауреат предыдущего конкурса –
2009 года Сухова Г.А., которая представила систему методов и приёмов для
понимания текстов художественных произведений на уроках белорусской
литературы.
В завершение
основной части следует продемонстрировать
результативность данного опыта, определить критерии и показатели его
эффективности, подкрепить свои рассуждения результатами анализа работы,
отразить перспективы дальнейшего педагогического поиска. Под результатами
опыта понимаются изменения, произошедшие в деятельности учеников:

предметные знания и умения школьников становятся более
глубокими и прочными;

развиваются и совершенствуются общеучебные умения и навыки;

формируются общеучебные компетенции школьников, опыт
направлен на решение задач личностного развития, социальную
адаптацию и др.;

совершенствуется социальный опыт школьников, формируются
жизненная позиция, целевые установки, ценности.
В заключительной части важно отразить масштаб, границы
применимости, условия эффективности данного педагогического опыта,
уровень транслируемости идей и практических наработок автора, привести
примеры его распространения и внедрения другими педагогами школы,
района, области или республики, а также внешние оценки коллегами и
методистами.
При оценке опыта учитывается масштабность проблем, которые
помогает решить представленный автором опыт. Это могут быть проблемы
собственной педагогической деятельности автора, общеметодические
(предметные) проблемы, т.е. представленные наработки полезны всем
учителям данного предмета, общепедагогические образовательные проблемы
(опыт полезен учителям других предметов) или же опыт направлен на решение
социально значимых проблем – опыт важен для всех, кто занимается
проблемами образования.
Объём всего вышеизложенного должен составить 10 страниц печатного
текста 14 шр. Приложение занимает до 7 страниц. В приложении могут быть
размещены иллюстрации, методические разработки, дидактические материалы
автора (или их обзор), список публикаций автора, список использованных
литературных и информационных источников.
При оформлении конкурсной работы по представлению собственного
опыта важно чётко выделять структурные компоненты и продемонстрировать
логическую связь между ними. В стиле описания профессиональной
деятельности привлекает демонстрация собственных взглядов и позиции,
уверенность в эффективности, аргументированность всех положений,
критическая оценка опыта с указанием его сильных и слабых сторон, условий,
которые способствуют его эффективности и ограничивают возможности его
применения.
Мастерство учителя – не случайная удача, не счастливая находка, а
систематический кропотливый поиск и труд, черновая, ежедневная,
наполненная тревожными раздумьями, а порой и неудачами работа. Но быстро
и продуктивно учатся и профессионально успешно совершенствуются только
те учителя, которые умеют рефлексивно анализировать, оценивать и
переосмысливать свою деятельность, точно представляя процесс и результат
своей работы.
Учитель русского языка и литературы
ГУО «СШ №3 г.Осиповичи», призёр
областного, финалист республиканского
конкурса профессионального мастерства
«Учитель года-2011»
С.В.Назарова