Формирование толерантного поведения младших школьников в

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ
О. А. Хлебникова
МАОУ Домодедовская СОШ № 4 с УИОП
городского округа Домодедово
В современных условиях общественной жизни одним из приоритетных
направлений для мирового сообщества является сохранение нравственно –
психологического здоровья населения. В последнее время всё чаще говорят о
толерантном мире, то есть мире без насилия и жестокости; о мире, в котором
самой главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная
человеческая личность. Возникает проблема воспитания нравственной
личности, одухотворённой идеалами добра, активно не принимающей
разрушительных идей, способной им противостоять и проявлять
толерантность к окружающим.
Для начальной школы проблема толерантности актуальна сама по себе. На
этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между
маленькими детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным
жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной
деятельности. Повышенный уровень конфликтности в межличностных
отношениях детей мешает формированию классного коллектива. В реальной
жизни малыши проявляют подсознательную радость при наблюдении
трудностей у товарищей, агрессию при отстаивании своих интересов,
раздражительность и потерю самообладания в повседневной деятельности,
нежелание прощать обиды, неуважительное отношение к людям с
физическими недостатками. Свою задачу как классного руководителя я вижу
в том, чтобы помочь детям включить законы толерантного общения в их
систему ценностей.
Общеизвестно, что поведение может быть разнообразно по формам своего
проявления, это активное действие человека, требующее большой затраты
энергии, волевого напряжения душевных сил знаний, специальных умений.
Несформированность нравственных норм у детей - является одной из причин
их агрессивного поведения.
Агрессивное поведение - это деструктивное поведение, которое
выражается в следующих признаках:
-экспрессивное внешнее недовольство объектом;
-неадекватное протестующее действие, враждебное отношение к другим;
-желание «взять свое» любой ценой, конфликтность, грубость;
-жесткие и резкие реакции на чьи – либо действия;
-излишняя
негативная
активность,
несдержанность,
неумение
контролировать себя, открытое выступление против всех;
-драчливость, озлобленность, склонность к насильственным действиям.
Школа должна стать для детей местом, где обучают решать проблемы с
позиции ненасилия, где учат толерантному, гуманному поведению. Каковы
же особенности толерантного, гуманного поведения?
С точки зрения
современной педагогики толерантное поведение
предполагает следующие проявления:
-способность ребенка видеть в другом носителя других ценностей, логики
мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть
другим;
- способность безусловно положительно относиться к отличиям другого
человека;
-способность и умение видеть другого изнутри и видеть мир с двух позиций:
своей собственной и его.
Сформировавшееся гуманное поведение характеризуется следующими
признаками:
-сочувствие, уважение, желание прийти на помощь окружающим людям;
-желание и умение приветливо обращаться с окружающими людьми,
вежливо ответить на просьбу или предложение, деликатно отклонить
нежелательное предложение;
-желание делать приятное для сверстников (коллектива и отдельного
сверстника);
-способность прислушиваться к общественному мнению и руководствоваться
в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное
удовлетворение.
В связи с вышеизложенным,
можно сделать вывод о близости и
родственности понятий «гуманное поведение» и «толерантное поведение».
Толерантное поведение непосредственно связано с нравственным аспектом
человеческих
взаимоотношений.
Толерантное
поведение
можно
рассматривать как частный случай ценностного отношения к людям,
например, проявления сочувствия и сострадания к другому, что роднит
толерантное поведение и гуманное поведение.
Большой потенциал в связи с решением актуальной воспитательной задачи
по формированию у учащихся толерантного и гуманного поведения имеется
у внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность
является составной частью учебновоспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного
времени учащихся. По сравнению с уроками внеурочная деятельность
открывает перед учителями разнообразные возможности для удовлетворения
индивидуальных запросов школьников, учета их интересов и склонностей. В
ней не требуется так строго, как на уроках, регламентировать темп и объем
работы, содержание и способы ее организации. В ходе внеурочной
деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену
непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное
влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим
коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех
видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в
выборе способов использования свободного времени, в реализации
самовоспитания, формировании определенных жизненных установок.
В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны:
 создание благоприятных условий для проявления творческих
способностей,
 наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный
результат,
 внесение в нее романтики, фантазии, элементов игры,
оптимистической перспективы и приподнятости.
Процесс воспитания - есть процесс формирования мотивов и
потребностей личности. В решении задачи по формированию у учащихся
толерантного, гуманного поведения не последнее место принадлежит
просвещению, которое должно быть нацелено не столько на пополнение
знаниями, а на развитие мышления, оценочных суждений.
Использование знаний в оценочной и регулирующей функции
способствует формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней
мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями в
своем поведении. Ценностное отношение к действительности есть особая
форма сознания, требующая особых методов воспитания. Основная роль
оценочной деятельности - выработать отношение к познанному, к явлениям
действительности как к ценным или не ценным для самого человека. В связи
с этим важно, чтобы классный руководитель явился организатором такой
деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического
анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой
оценочной деятельности является рефлексия, направленная на осмысление
человеком собственных действий, своих внутренних состояний, чувств,
переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих
выводов. Рефлексия означает процесс размышления индивида о
происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не
только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в
определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а
также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.
К таким приемам, стимулирующим аналитическую, оценочную
деятельность школьников можно отнести следующие:
-анализ противоречивых высказываний (это помогает учить детей понимать
сложность, противоречивость жизненных и нравственных явлений);
-анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов, (в
которых заключается глубокая мудрость, открытие которой побуждает
учащихся к размышлениям над нравственными проблемами);
-анализ проблемных вопросов – таких в которых четко просматривается
противоречие между чем-то известным и новым или иным взглядом на
общеизвестное;
-анализ нравственных проблемных ситуаций (важно чтобы эти ситуации
были конкретны и жизненны, а также истинно проблемны и неоднозначны, а
не просто требующие оценки «хорошо» или «плохо»);
-анализ дилемм (ситуаций нравственного выбора, которые нельзя разрешить
однозначно; в них человек вынужден делать выбор, сообразуясь со своей
совестью, высшими нравственными принципами, взять на себя
ответственность за свой выбор);
- участие в различных типах дискуссий.
В процессе формирования толерантного и гуманного поведения
важно создание для детей ситуаций «проживания», прочувствования своего
эмоционального состояния посредством моделирования отношений, в
которые ребенок включен в процессе своей жизнедеятельности. Для того,
чтобы ребенок осознал, осмыслил свои состояния и чувства, он должен эти
чувства, эти состояния пережить вновь или восстановить в своей
эмоциональной памяти
Среди приемов активизации нравственных эмоций и чувств выделяются:
-актуализация эмоционального опыта (используется для того, чтобы
пробудить в душе ребенка те чувства и переживания, которые он испытал
когда-то);
-рисунок-ассоциация (когда детям дается возможность зафиксировать
возникающие в их сознании мысли, чувства в образной форме на бумаге, что
помогает понять им и выразить свой внутренний мир, осознать сущность
многих явлений);
-дневник настроения (создает ситуацию постоянной рефлексии учениками
своих внутренних состояний, развивать внимание и интерес учащихся к
внутреннему миру других людей;
-игровое взаимодействие (способствует активному самовыражению
школьника «проживанию» в игровом образе и приобретению им
определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в
коллективе в процессе взаимодействия.);
-тренинговые упражнения (во время их выполнения ребёнок имеет
возможность активно экспериментировать с разными стилями общения,
усваивать и отрабатывать совершенно иные, не свойственные ему ранее
коммуникативные навыки и умения, ощущая при этом психологический
комфорт и защищенность). В процессе выполнения тренинговых упражнений
детьми приобретаются умения встать на точку зрения другого, умение видеть
положительное в человеке, умение осознать собственные достоинства и
недостатки, умение сдерживать свои эмоциональные порывы. (См.
приложения)
Формирование толерантного, гуманного поведения школьников невозможно
без организации действий и поступков, которые способствуют закреплению
способов взаимодействия между людьми, приобретению опыта гуманного
толерантного поведения на основе эмоционального переживания и
осмысления своих и чужих действий.
Внеурочная практическая деятельность учащихся предполагает
непосредственное их участие в той или иной организуемой вне урока работе
как выполнение связанных с ней конкретных заданий или поручений и
приобретение соответствующих умений и навыков. В организации
практической деятельности можно исходить из трёх направлений
педагогической работы.
Первое направление фиксируется на отработке первичного опыта
гуманного поведения. Особое внимание в нем уделяется формированию у
ребят навыков сотрудничества и заботы о другом человеке, таких, как:
-умение бескорыстно делиться с товарищами (предметами, едой, знаниями);
-умение «настраиваться» на переживания другого ученика;
-умение быть «творцом радости другого ученика»;
-умение самостоятельно определить, кто и в какой помощи нуждается;
-умение брать более трудную долю работы на себя.
Первичный опыт гуманного поведения приобретается детьми в процессе
участия в благотворительных акциях, в подготовке праздников, в походах, а
также в процессе организации деятельности и поведения воспитанников в
специально созданных условиях (метод воспитывающих ситуаций).
К воспитывающим ситуациям можно отнести:
1.Дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выполнить какоелибо задание учителя;
2.Ситуация, в которой ребёнок вынужден сотрудничать со всеми детьми, в
том числе и с теми, нормальным отношениям с которыми мешали
определенные предрассудки.
Именно организационно-общественная работа позволяет не только
развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные
контакты, считаться не только со своей, но и с чужой точкой зрения.
Следует выделить следующие приемы организации деятельности детей в
классе:
1. «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в
процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся разных групп.
2. «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от
помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.
3. «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть
лучшие черты каждого, при этом его оценка должна быть объективна и
опираться на конкретные факты.
4. «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями или функциями,
которые получили при выполнении заданий.
5. «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых
ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и
препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание
аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.)
6. «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного
творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение
и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно
вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение
своих товарищей.
Второе направление педагогической работы по формированию у
школьников толерантного и гуманного поведения сосредоточено на
фиксации опыта гуманного поведения в рамках социально мотивированных и
значимых видов деятельности. Такой подход способствует формированию
навыков толерантного, гуманного поведения таких ребят, а еще способствует
выработке у них социальных умений и навыков, а также повышению их
самооценки.
Эффективность совместной деятельности детей как средства
формирования толерантного, гуманного поведения повышается, если:
-дети понимают ее цели и у них сформирована установка на сотрудничество
в деятельности;
-на всех этапах организации коллективной деятельности (планирование,
организация, подведение итогов) ребята занимают активную позицию;
-происходит постоянная смена ролей и функций между участниками
деятельности;
-детям дается возможность выбора видов и способов деятельности;
-каждый имеет возможность показать себя в деятельности и в то же время
проявить заботу о коллективе;
-если классный руководитель занимает равноправную позицию с учениками,
позицию старшего опытного друга в процессе выполнения деятельности;
-деятельность носит творческий характер.
При правильной организации коллективная творческая деятельность
позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную
напряженность в отношениях между ребятами, раскрывает их лучшие
стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их идти на
компромиссы, умело, тактично, доброжелательно давать оценки, а значит
способствует приобретению опыта толерантного, гуманного взаимодействия
со
старшими,
сверстниками,
младшими
участниками
учебновоспитательного процесса в школе.
Третье важное направление деятельности по формированию у
подростков
толерантного,
гуманного
поведения
заключается
в
необходимости формирования гуманистических отношений в классе. Эта
деятельность будет успешна при соблюдении ряда условий:
-систематическое отслеживание состояния отношений в классе и
прогнозирование их развития;
-осуществление возрастного подхода и
учет особенностей классного
коллектива;
-дифференцированный подход к различным группировкам внутри класса;
-наполнение деятельности класса гуманным содержанием;
-формирование эмоционального климата, благоприятного для личностного
развития каждого ребенка.
Проведение
классных часов по проблемам толерантного общения
способствует установлению более доверительных отношений в классе на
основе товарищества, взаимопомощи, развитию саморегуляции в
поведении детей, уменьшению числа конфликтных ситуаций – и, в
конечном итоге, - созданию благоприятного климата в классе.
Таким образом, школа имеет большие возможности для воспитания у
детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы не только в
процессе учебной, но и во внеурочной деятельности. В ходе сложной
кропотливой работы в
школьном сообществе у детей могут быть
сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к
толерантному поведению.
Приложения.
Тренинговые упражнения.
1. Упражнение « К солнцу». Встаньте, поднимите руки вверх, крепче
сплетите их и потянитесь к солнцу. Глаза закрыты. В тишине
постарайтесь услышать биение чужого сердца. (слушаем несколько
секунд). Сердце каждого из нас может биться ровно и спокойно,
учащённо и быстро. Оно умеет любить и ненавидеть, страдать и
терпеть, когда возникают конфликты. (Раздаются карточки с
описанием конфликтных ситуаций). Задание: прочитать описание
ситуаций, найти причину конфликта, определить верную тактику
поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение,
определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения
конфликта. Вывод: самое важное в решении конфликтов – взаимная
терпимость, умение приходить к таким решениям, которые устраивают
две или несколько сторон.
2. Упражнение «Правила». Ведущий задаёт вопросы, дети хлопают, если
согласны с высказыванием. Какие правила в конфликте надо
соблюдать?
 Спокойно выслушать все претензии.
 Сказать о своих чувствах используя «я – сообщения».
 Найти третьего, кто поможет разобраться в конфликте.
 Осознать право на существование другой точки зрения.
 Быть твёрдым, говоря о проблеме, но мягким с людьми.
3. Упражнение « Горе». Один из участников садится в центр круга. Он
изображает горе. Несколько человек должны выразить ему своё
сочувствие. Другие участники определяют, чей жест был наиболее
искренен и убедителен.
4. Упражнение « Качества». Участники работают в группах. Первая
группа записывает на лучах в виде полосок положительные качества,
вторая группа – отрицательные. Положительные качества
наклеиваются на доску в виде солнечных лучей, отрицательные –
лесенкой. Зачитайте, какие качества делают классный коллектив
единым, крепким, а какие способствуют его разрушению? В центр
лучей прикрепляем слово «класс». Именно солнце своими лучами
обогревает всех нас. Наш класс, образно говоря, маленькое солнце,
благодаря которому нам тепло и уютно. И мы все должны сделать так,
чтобы это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя
нас.
Жизнь по – разному можно прожить.
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить
И вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете вставать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнажённой до солнца достать
И подарить его людям.
Литература:
1. Иванова Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание
толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. //
Начальная школа. – 2006. - № 3. - С. 11-15.
2. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова //
Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №3.
3. Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приёмы дни индивидуальна
и групповой работы / Л. П. Шустова // М.: Центр "Педагогический
поиск", 2006. - №4.