Педагогические чтения Формирование толерантности у младших школьников Тюленева М.В. I квалификационная категория г. Радужный 2015 г. «Современный мир жесток, жестокими стали и дети. А нормой жизни для каждого человека – взрослого и ребёнка – должна стать толерантность» (М.Орлова) Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребенка в школе. Воспитание этого качества происходит ежедневно – это и осознание ребёнком неповторимости своей личности, а также личности каждого одноклассника, и формирование чувства сплочённости классного коллектива. И развитие желания ребенка становиться лучше. Самосовершенствоваться. И формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо и без насилия. Не будем забывать о том, что образцом толерантного поведения всегда должен оставаться учитель. На мой взгляд, наиболее полное определение, раскрывающее саму суть толерантности дано в словаре по этике: «толерантность – моральное чувство, характеризующее отношение к интересам, убеждениям и верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного внимания и согласования разных интересов и т.д. без применения давления, преимущественно методами убеждения и разъяснения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права и на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем Я» [2, с. 391]. Под толерантностью мы понимаем признание прав другого, восприятие другого как себе равного, претендующего на понимание и сочувствие, готовность принять представителей других народов и культур такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия и уважения. Смысл деятельности учителя в формировании толерантных отношений– содействовать повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков в форме, понятной каждому. Для начальной школы проблема воспитания толерантной личности актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20—25 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. На основании толерантности: этого можно выделить следующие критерии 1) равноправие; 2) взаимоуважение человека или общества, доброжелательность; 3) терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам и т.д.); 4) сохранение и развитие культуры самобытности; 5) возможность следовать своим традициям для всех культур; 6) свобода вероисповедания; 7) сотрудничество и солидарность в решении общих проблем; 8) позитивная лексика в общении с другими. Ключевые направления работы по формированию поведенческого навыка, воспитанию толерантности: 1. аналитико-диагностическая деятельность, цель которой – выявить уровень толерантности при помощи таких методов, как анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов; (Приложение 1) 2. познавательная деятельность, целью которой является раскрытие понятия толерантность, проведение бесед, классных часов по истории, традиции обычаев разных народов, конкурсов, экскурсий и игр, способствующих ознакомлению младших школьников с основными нормами, культурой, ценностями инокультурной группы. (Приложение 2) 3. ценностно-ориентировочная деятельность по формированию толерантного отношения к окружающим людям, ознакомлению со способами разрешения конфликтов, которая включает проведение тренингов, игр, диспутов, направленных на формирование позитивного взаимодействия с людьми, обсуждение разных вариантов решения некоего набора проблем при конфликтных ситуациях, способствующих развитию навыков культуры поведения. (Приложение 3) 4. работа с родителями, с целью их приобщения к общеклассным делам по воспитанию толерантности у детей, которая включает проведение классных часов, родительских собраний, конференций, походов, проведение праздников семьи творческих встреч с родителями, организация выставок результатов труда родителей. Большой потенциал в связи с решением актуальной воспитательной задачи по формированию у учащихся толерантного и гуманного поведения имеется у внеурочной деятельности в свете ФГОС второго поколения. В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок На параллели 4-х классов я веду курс внеурочной деятельности «Радуга здоровья». Одной из целей этого курса является формирование у учащихся стремления учиться быть здоровыми душой и телом, творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы На занятиях ребята учатся понимать, что такое «чувства». Объяснять поступки людей; анализировать чувства, знать отличия между мальчиками и девочками. Учатся общаться в коллективе, выполнять правила общения со сверстниками, с родителями. Зная права ребёнка, выстраивать своё поведение в коллективе, в семье с учётом своих прав и взаимных обязательств всех членов коллектива и семьи. Процесс воспитания - есть процесс формирования мотивов и потребностей личности. В решении задачи по формированию у учащихся толерантного, гуманного поведения не последнее место принадлежит просвещению, которое должно быть нацелено не столько на пополнение знаниями, а на развитие мышления, оценочных суждений. Использование знаний в оценочной и регулирующей функции способствует формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями в своем поведении. В связи с этим важно, чтобы классный руководитель явился организатором такой деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой оценочной деятельности является рефлексия, направленная на осмысление человеком собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Первичный опыт гуманного поведения приобретается детьми в процессе участия в благотворительных акциях, в подготовке праздников, в походах, а также в процессе организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях (метод воспитывающих ситуаций). Следует выделить следующие приемы организации деятельности детей в классе:(вы их видите на слайде) 1. «Эстафета». 2. «Взаимопомощь». 3. «Акцент на лучшее». 4. «Обмен ролями». 5. «Коррекция позиций». 6. «Общаться по правилам». (Приложение 4) Уровень толерантности младших школьников определяется с помощью теста Д.В.Зиновьева «Насколько вы терпимы». Я провела этот тест в 4 классе. С этим классом я работаю всего год, поэтому динамику проследить не было возможным. Результат показал, что 46% детей способны иметь и собственные убеждения и с пониманием относиться к чужим поступкам, даже если не одобряют их. 54 % детей склонны твёрдо отстаивать своё мнение. Хотя способны и вести диалог, и даже сменить своё мнение. Способны иногда на резкость и даже неуважение к несогласному собеседнику. Тест «Проявляешь ли ты толерантность?» показал, что 70 % детей проявляешь большую толерантность. 30 % не очень толерантны. Слишком стремятся навязать свои идеи, но проявляют любознательность Вывод: При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между ребятами, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их идти на компромиссы, умело, тактично, доброжелательно давать оценки, а значит способствует приобретению опыта толерантного, гуманного взаимодействия со старшими, сверстниками, младшими участниками учебно-воспитательного процесса в школе. Мы больше получим, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что нас соединяет, про то, что человек становится Человеком только благодаря другому человеку. Литература: 1. Иванова Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. // Начальная школа. – 2006. - № 3. - С. 11-15. 2. Гусейнова А.А. и Кона И.С. Словарь по этике // Под.ред. А.А. Гусейнова и И.С.Кона. – 6-е изд. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с. 3. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова // Справочник классного руководителя. - ЗАО "МЦФЭР", 2008. - №3. 4. Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приёмы дни индивидуальна и групповой работы / Л. П. Шустова // М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. - №4. 5. Методическое пособие .Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность : игры – тесты для детей / Липецкая ОДБ ; [сост. Л.И. Дегтева]. – Липецк, 2002. – С. 4- 5.