Социальная природа ролевой игры дошкольника

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №2 «Алёнушка»
Воспитатель высшей квалификационной категории Хворова О. Н.
Социальная природа ролевой игры дошкольника
Согласно концепции детской игры Д.Б.Эльконина, ролевая игра является
выражением возрастающей связи ребенка с обществом-особой связи,
характерной для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое
стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть
реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их
недоступности для ребенка. Стремление ребенка к самостоятельности и к
участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно начиная с 3-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают
вместе со взрослыми, а не играют.
Эти факты позволили сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе
исторического развития общества в результате изменения места ребенка в
системе общественных отношений. Игра социальна по своему происхождению
и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то
внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными
условиями жизни ребенка в обществе. Теории игры, видящие ее источники во
внутренних инстинктах и влечениях, фактически снимают вопрос об
историческом возникновении ролевой игры. Вместе с тем именно история
возникновения игры может пролить свет на ее природу.
Развитие цивилизации с неизбежностью привело к тому, что включение детей в
производительный труд взрослого отодвигалось во времени. Детство
удлинялось, что происходило не путем надстраивания нового периода развития
над уже имеющимися, а путем его своеобразного вклинивания. Время, когда
ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже
сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало
периодом игры. Таким образом, вместе с возникновением ролевой игры,
возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной психологии
и педагогике носит название дошкольного периода развития. Этот период по
праву может быть назван возрастом ролевой игры.
Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя
ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего
взрослого человека (“Я-космонавт”, “Я-мама”, “Я-доктор”), но, что самое
главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя.
Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через
выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.
Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с
обществом. Поэтому Д.Б.Эльконин предложил рассматривать роль как
основную, неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в
нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и
операционально-техническая стороны деятельности ребенка.
Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может
осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие
является способом осуществления роли. Невозможно представить себе ребенка,
который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы бездеятельным и действовал
бы только в умственном плане - в представлении и воображении. Роль всадника,
доктора или шофера невозможно выполнять только в уме, без реальных,
практических игровых действий.
Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная
взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее
игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений
деятельности взрослых, И наоборот-чем конкретнее и развернутее игровые
действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем
больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой
деятельности.
Что же составляет основное содержание ролей, которые берут на себя дети и
которые они реализуют посредством игровых действий?
Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на
нее решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность.
Дети играют в то, что они воспринимают вокруг и что является для них
особенно привлекательным. Но что же именно в окружающей действительности
стимулирует игру дошкольника? И всякие ли яркие впечатления ребенка дают
материал для ролевой игры?
Воспитательница детского сада во время экскурсии по зоопарку знакомила
ребят с различными животными - с их повадками, образом жизни, внешним
видом и т.д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с
которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть “в зоопарк”. Но
дети ни в тот, ни в последующие дни “в зоопарк” не играли. Тогда она
повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с
работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет и
пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, повара
готовят пищу и кормят зверей, врач лечит заболевших животных, экскурсовод
рассказывает посетителям о животных и т.д. Через некоторое время после этой
повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру “в зоопарк”, в которой
были представлены кассир, контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод,
“звериная кухня” с поваром, “звериная больница” с врачом и т.п. Все эти
персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась несколько дней,
все время обогащаясь и усложняясь.
.
Этот опыт работы воспитателей натолкнул на мысль о неодинаковом значении
разных сфер жизни для возникновения ролевой игры. Действительность, в
которой живет ребенок, может быть условно разделена на две взаимосвязанные,
но вместе с тем различные сферы. Первая - это сфера предметов (вещей), как
природных, так и созданных руками человека; вторая-сфера деятельности
людей и их отношений. Данные результаты свидетельствуют о том, что ролевая
игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между
ними и что ее содержанием является именно эта реальность. Таким образом,
содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры являются не
предметы, не машины, не сам по себе производственный процесс, а отношения
между людьми, которые осуществляются через определенные действия,
Так как деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и
сюжеты детских игр очень многообразны и изменчивы. В разные исторические
эпохи в зависимости от социальных, бытовых и семейных условий дети играют
в разные по своим сюжетам игры. Основным источником ролевых игр является
знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо
знакомые с окружающим миром людей, играют мало, их игры однообразны и
ограниченны. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение
уровня развития ролевой игры у дошкольников, Дети играют меньше, чем 2030 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, повидимому, связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, они не
видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и
личными отношениями. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек,
у них отсутствует содержание для игры. В то же время замечено, что
современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх
сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не
производственные или профессиональные роли взрослых (врача, шофера,
повара и т.д.), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения обнаруживают,
что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора,
лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем
окружающих их реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всем
многообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же
содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.