Консультация на тему «Игра как фактор развития диалога

реклама
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад третьей категории № 12 «Березка»
Консультация
На тему:
«Игра как фактор
развития диалога».
Подготовила: Бабурина Е.С.
Диалог – основная форма общения дошкольников.
Он является для них и речевой практикой, и школой
формирования социальных навыков и привычек,
определяющих характер взаимодействия с окружающими.
Неслучайно в Концепции содержания непрерывного
образования указывается: в дошкольном возрасте «специальное
внимание следует уделять развитию диалогической речи».
Структура диалога наряду с распространенной диалогической
парой вопрос – ответ включает и другие инициативные и
ответные высказывания, такие, как сообщение
(информирование, утверждение) – выражение отношения к
сообщению; побуждение (просьба, предложение, приказание) –
реакция на побуждение (выполнение или отказ от выполнения).
Их функции в диалоге совершенно иные, чем у вопросов и
ответов. Овладеть этими функциями для ребенка не менее
важно, чем научиться спрашивать и отвечать на вопросы. К
тому же, будучи разновидностью поведения, диалог
предполагает выполнение социально обусловленных норм и
правил поведения, связанных как с особенностями протекания
этой формы речи, так и с культурой взаимоотношений людей.
Особенно значимы для диалога правила очередности реплик,
поскольку диалог предполагает обмен ими, и тематическое
единство высказываний, образующих цепочку
взаимосвязанных реплик. Без выполнения данных правил
диалог разрушается, поэтому привычку их соблюдения
необходимо формировать с дошкольного детства.Можно
сказать, что овладение диалогической речью предполагает
усвоение совокупности речевых и поведенческих умений, а
именно:
Умения понимать различные обращения (вопросы,
сообщения, побуждения) и реагировать на них в соответствии с
функциональной задачей общения: отвечать на вопросы,
толерантно реагировать на разнообразные сообщения, вежливо
выражать свое несогласие, аргументировать свое мнение, в
словесной форме выражать готовность выполнить какое-либо
побуждение или в социально принятых формах отказываться от
выполнения;
Умения вступать в диалог с окружающими различными
способами: четко и ясно ставить вопросы, сообщать о своих
впечатлениях, делиться чувствами, мнениями, суждениями,
вежливо высказывать просьбы, советы, приглашения и т.п.;
Умения придерживаться культуры диалога (знание и
выполнение основных правил поведения в диалоге, а также
употребление средств речевого этикета).
Умение формулировать различные побуждения связано с
усвоением средств речевого этикета. Дети, как показывает
практика, прибегают к формулам речевого этикета, когда
выражают просьбы, но умение вежливо предложить стул,
угощение, совместную игру, используя принятые словесные
выражения, у многих сформировано недостаточно. Еще реже
проявляется умение использовать ответные реплики в таком
диалоге, т.е. готовность выполнить просьбу или вежливо
отказаться от ее выполнения.
Общение взрослого с детьми действительно является одним
из ведущих факторов развития их речи, поэтому нельзя не
согласиться с важностью и универсальностью этих способов
развития диалога. Однако это не исключает необходимости
использования игр и игровых приемов, но они в практике
развития диалогической речи детей встречаются редко. Между
тем коммуникативный характер многих игр позволяет говорить
об их больших потенциальных возможностях в решении
данной задачи.
Преимущества игр заключаются в том, что их можно
использовать не только на занятиях и в совместной
деятельности воспитателя с детьми, но и в самостоятельной
деятельности детей, а также в том, что они создают
благоприятный эмоциональный фон.
В игре трудности преодолеваются легче и без напряжения.
Выдвигая перед детьми содержательные задачи, игра
способствует активизации диалогического взаимодействия по
поводу организации игры и в процессе самой игры. Такие игры,
как инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные
с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе
которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать
действенными методами обучения дошкольников диалогу.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1 этап. Основные задачи: обогащение речевого опыта
детей разнообразными видами диалогических реплик, опираясь
на подражательность детей.К источникам речевого подражания
относятся речь окружающих людей, художественная
литература, кукольные и игровые спектакли, фильмы.
Используя художественные средства необходимо привлекать
внимание детей к диалогам героев, для чего в беседах после
чтения литературных произведений или просмотра фильмов и
спектаклей при помощи обращений к детям выделяют:
Инициативные диалогические реплики: «О чем мечтал
Листопадничек?», «Вспомните, как Мороз высказал свое
мнение о том, что мужичок ему поклонился»;
Ответные высказывания: «Как мама отнеслась к мечте
зайчонка?», «Согласился ли Ветер с мнением Мороза?»;
Особая роль отводится художественной литературе. Дети
усваивают разные формы реплик
диалогической пары побуждение – реакция на
побуждение ( «Ну-ка, зайка, поскачи! – От чего не поскакать?
Поскачу!»);
диалогическое единство вопрос – ответ (потешки
«Кисонька – мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?» и многие
стихотворения);
диалогическое единство сообщение – реакция на
сообщение (стихотворения С.Маршак «Перчатки», А. Барто
«Я знаю, что можно придумать…». Кроме того можно
использовать стихотворения имеющие диалогической формы,
но поддающиеся преобразованием в диалогический текст.
Интересным для обыгрывания являются и фольклорные
миниатюры (-Ты пирог съел? – Нет, не я. – А вкусный был? –
Очень.; -Я медведя поймал! – Так веди сюда. – Не идет. – Так
сам иди. – Да он меня не пускает.; - Егор-Егор, укажи свой
двор! – А вот мой двор, голубой забор.).
Заимствование форм диалогического взаимодействия
происходит также в дидактических и подвижных играх с
готовыми диалогическими текстами. В них дети воспроизводят
наизусть и осваивают разные диалогические единства:
вопрос – ответ (дидактические – «Почта», «Фанты»;
подвижные – «Коршун», Лиски», «Краски», «Птицы» и т.д.);
сообщение – реакция на сообщение («Садовник», «Как у
тетушки Ирины», «Колпачок», «Пчелки и ласточки» и т.д.);
побуждение – реакция на побуждение («Передай письмо»,
«Вежливые поиски», «Волшебный ключ», «Змея», «Волк»,
Хлоп-хлоп, убегай!» и др.)
Воспроизведение литературных диалогов не только
помогает осваивать формы диалогических реплик,
вопросительную, повествовательную и побудительную
интонации, но и приучает выполнять основные правила
диалога: очередность, поддержание темы разговора.
2 этап.Используются игры, в которых дети оперируют не
только заученными (репродуктивными), но и самостоятельно
построенными (продуктивными) репликами. Такие виды
театрализованных игр, как пересказ по ролям, инсценирование
прозаических литературных произведений режиссерские игры
по мотивам произведений, используются для постепенного
перехода от использования готовых реплик к построению
своих.
Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно.
Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием
какой-либо одной диалогической пары, а затем – произведения,
где разные диалогические пары переплетаются. На данном
этапе детей учат вести диалог по телефону, для чего
используются игры. Связанные с телефонными переговорами:
звонок другу, маме, звонок в поликлинику и др. Обыгрывая
ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного
разговора, затем дети сами разыгрывают сходные ситуации.
3 этап. Используются игры, побуждающие детей к
самостоятельному построению диалогических реплик:
словесные игры без готовых текстов, телефонные игрыимпровизации, театральные и режиссерские игры с
придуманными сюжетами. Особая роль отводится словесным
играм, поскольку они позволяют педагогам направлять речевое
поведение детей на создание тех или иных реплик.·
Вопрос – ответ: «Да и нет», «Запрещенные слова», «Ты
мне – я тебе», «Турнир знатоков». Умению ставить вопросы в
разной форме содействуют игры с применением моделей,
символически отображающих направленность вопросов.·
Сообщение –реакция на сообщение: «Кто кого запутает?»,
«Так бывает или нет?», «Отгадай, кто я?», «Любимые места
города». С помощью этих игр дети учатся высказывать свое
мнение, свое суждение, а также реагировать на высказывание
собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпение.·
Побуждение – реакция на побуждение: «Сумей
отказаться», «Поручение», «Назови родителей», «Угощение».
Таким образом, игры для развития диалогической речи
рассчитаны на то, чтобы:
1. Формировать у детей умение пользоваться в диалоге
различными видами инициативных реплик и
соответствующими им ответными реакциями, а также
умение соблюдать элементарные правила поведения в
диалоге.
2. Отражать естественную логику формирования речевых
умений: восприятие и заимствование образцов
диалогических реплик, их использование в сочетании
репродуктивной и продуктивной речи и творческий
перенос усвоенных образцов в самостоятельную практику.
Скачать