Тема 16. Обучение диалогической форме общения Под диалогической речью понимают цепь реплик, серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения. Монологическая речь – достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь. Обучение иностранным языкам в средней школе – это обучение общению при помощи иностранных языков. Успешность обучения общению зависит во многом от того, в какой мере содержание и методы обучения будут соответствовать особенностям иноязычного общения, в какой мере учебное общение приближено к неучебному, естественному. Общение – это взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из которых выступает как активный субъект общения. В процессе общения реализуются следующие функции: - познавательно-коммуникативная (потребность узнать что-либо); - регулятивная (побуждение, просьба, совет); - ценностно-ориентационная (эмоционально-оценочная); - этикетная (контактно-устанавливающая). Диалогическое общение включает в себя цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения. Диалог характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной стимуляцией, ситуативностью, лаконичностью формы и содержания, спонтанностью, непланируемостью, эмоциональностью, наличием разговорных фраз и клише. Важной характеристикой диалога является реплицирование. Реплика – это высказывание, границей которого является смена говорящего (Н.Ю. Шведова). Она связана с предыдущей и последующей. Единица обучения диалогу – диалогическое единство. Диалогическое единство – это сочетание смежных реплик, взаимосвязанных не только по смыслу, но и структурно. Применение готовых фраз обычно связано с обменом приветствиями, выражением благодарности, извинением, поздравлением и т.д. Они придают диалогической речи эмоциональный характер. Выделяют следующие функциональные типы диалога: а) диалог – обмен информацией; б) диалог – волеизъявление; в) диалог – обмен мнениями; г) дискуссионный диалог; д) этикетный/ритуальный диалог. В соответствии с программой учащиеся на базовом уровне должны уметь участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности, в связи с ситуацией, содержанием увиденного, услышанного, прочитанного. К содержанию обучения диалогической речи относят: 1. Навыки целенаправленного слушания. 2. Механизм вероятностного прогнозирования речи партнера. 3. Умение активно и быстро реагировать на реплику, переходя от реагирования к стимулированию. 4. Умение использовать имеющийся набор структур для реализации коммуникативного намерения. К содержанию обучения диалогической речи относят: - лингвистический компонент; - психологический компонент; - методологический компонент. Лингвистический компонент в обучении диалогической речи включает: а) изученные по теме лексические единицы и освоенный грамматический материал; б) виды диалогических высказываний (диалограсспрос; диалог-волеизъявление; диалог обмен мнениями; дискуссионный диалог; этикетный/ритуальный диалог); в) специальные речевые формулы и клише; г) лингвистические особенности этого вида речевой деятельности (усеченность предложений, упрощенный синтаксис); д) невербальные средства общения (жесты, мимика, телодвижения, поза). Психологический компонент включает в себя: а) учет мотивов и интересов учащихся по овладению данным видом речевой деятельности; б) механизм вероятностного прогнозирования; в) специальные умения (умение активно и быстро реагировать на реплику, переходя от реагирования к стимулированию; умение использовать имеющийся набор структур для реализации коммуникативного намерения; умение использовать эллиптические реплики, клише и т. п.); г) психологические особенности диалогической речи как вида речевой деятельности; д) характер взаимодействия диалогической с монологической речью и другими видами речевой деятельности (аудированием, чтением, письмом). Методологический компонент включает: а) умения использовать разные виды опор (вербальные, вербально-смысловые, смысловые); б) использование разных видов памяток; в) навыки самостоятельной работы по совершенствованию умений в диалогической речи. Технология обучения диалогической речи В обучении диалогической речи различают путь «сверху» и путь «снизу». Путь «сверху» - это усвоение макродиалога-образца. Здесь возможна следующая последовательность работы: а) предъявление функциональный диалога тип, ролевые с целью позиции понять содержание участников и разговора, композиционную структуру; б) контроль понимания (путем вопросов или перевода отдельных фраз); в) фонетическая отработка (чтение диалога за диктором по ролям с последующей отработкой отдельных фрагментов; чтение без звуковой опоры); г) выделение постоянных и переменных элементов в диалоге; д) варьирование диалога в других ситуациях; е) составление собственных диалогов по образцу. При овладении диалогической речью «сверху» действия учащихся в большей степени основаны на процессах запоминания и репродукции, основная нагрузка, таким образом, ложится на их память, а действия не всегда удается в достаточной мере коммуникативно мотивировать и стимулировать, если не сделать ставку на интерпретацию исходного диалога. Но в то же время диалог-образец является определенной опорой для композиционного оформления и выбора средств выражения мыслей и чувств. Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога (реплик) к самостоятельному его ведению на основе учебно-коммуникативной ситуации. Учащиеся овладевают отдельными речевыми действиями Параллельно с расчлененно отработкой на отдельных основе реплик серии упражнений. ведется обучение взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов. Помимо использования ролевых и других игр, идет обучение активной реакции на невербальные и вербальные стимулы. Путь «снизу» включает следующие этапы: а) обучение реплицированию на уровне диалогического единства; б) реплицирование на уровне микродиалогов, т.е. сочетание диалогических единств; в) обучение ведению тематических диалогов. Такой путь как бы имитирует процесс порождения речи. Каждый из подходов имеет свои достоинства и недостатки и в одинаковой мере заслуживает своего внимания при обучении диалоговой речи. В обучении диалогической речи широко используется так называемый управляемый диалог, или диалог с пошаговым управлением. Управление осуществляется через: а) учебно-речевые ситуации: в ориентирующем замечании дается указание на обобщенное содержание разговора и роли; б) ключевые слова; в) диалог в записи, кинофрагмент; г) учитель своими репликами программирует разговор: «Спроси Лену, почему она вчера пропустила урок». Обучение диалогу-драматизации текста включает следующие этапы: 1. Озвучивание диалогов текста по ролям; 2. Инсценирование. Упражнения для обучения диалогической речи делятся на: а) подготовительные; б) речевые; в) контролирующие (И.Л. Бим). В подготовительных упражнениях активизируется конкретный языковой материал, приобретаются навыки оперирования им. Формируют материально-операционную основу говорения (лексические, грамматические, фонетические упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию, комбинирование); В речевых упражнениях основное внимание говорящих направлено на содержание высказывания (учитель задает только УРС), ставится коммуникативная задача, которую надо решить. Условно-коммуникативные (коммуникативные), связанные с решением определенной коммуникативной задачи, при которых учащиеся приобретают умения реплицировать (произносить стимулирующую и реагирующую реплики), соотносить действия друг с другом (утверждение – переспрос, вопрос – ответ), т.е. поддерживать двустороннюю активность. Для того, чтобы обеспечить самостоятельное речевое взаимодействие учащихся и получить искомый речевой продукт, а также планируемый результат – умение осуществлять основные функции общения, чтобы сформировать такие свойства диалогической речи, как ее мотивированность, экспрессивность, обращенность, ситуативность, необходимо моделировать само взаимодействие. Этому в наибольшей степени способствуют инсценирование сказок и диалогов этикетного характера, создание игровых ситуаций, использование РИ, приемов коллективного взаимодействия. При обучении диалогической речи могут широко использоваться опоры. Е.И. Пассов предлагает следующую их классификацию: - функциональные, показывающие функциональную направленность речевого поступка, например – приветствие-вопрос-просьба-сообщение; - смысловые, вербально задающие ситуацию; -содержательные, подсказывающие предметно-содержательную сторону диалога. Контроль диалогической речи включает количественные и качественные показатели. К первым относятся прежде всего адекватность реплик ситуации общения (решение коммуникативной задачи), смысловая и функциональная завершенность диалога, а также учет социального ранга, экспрессивность речи, структурное разнообразие реплик, спонтанность, умение выступать в различных ролях, правильность (грамматическая, лексическая), темп речи, развернутость реплик К количественным параметрам относят объем высказывания, т. е. количество реплик, отсутствие пауз, количество разнотипных диалоговых единств.