Вступительное слово по теме «Успех в учении

Вступительное слово по теме «Успех в учении- один из источников сил
школьника».
Успех, с психологической точки зрения, -это переживание состояния
радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек
стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния
формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки,
самоуважения.
Младший школьный возраст- это период позитивных изменений и
преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых
каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок
не почувствует радость познания, не приобретёт умения учиться, не научится
дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях,
сделать это в дальнейшем ( за рамками сензитивного периода ) будет
значительно труднее и потребует неизмеримо больше душевных и
физических затрат. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего
школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями
подросткового возраста.
Специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного
возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно ещё не
сформирована, её полноценное осуществление возможно для ребёнка только
совместно с другими детьми.
Успешная учебная деятельность имеет определённую структуру:
- мотивы учения.
- учебные задачи.
- учебные действия.
- контроль.
- оценка.
Подростки ( вместе с ранним юношеством )- особая социальнопсихологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные
нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют
особую подростковую субкультуру. Подросток смотрит на себя как бы
«извне», сопоставляет себя с другими- взрослыми и сверстниками, ищет
критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать
некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне»
на собственный взгляд- «изнутри». Происходит переход от ориентации на
оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется
представление о «Я» -идеальном. Именно с подросткового возраста
сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится
подлинной основой «Я»- концепции школьника.
Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих
потребностей возраста в самоутверждении и общении со сверстниками,
одновременно определяет их и влияет на их развитие.
Если рассматривать развитие интересов в количественном отношении, то
здесь, согласно Д.И. Фельдштейну, можно выделить три стадии в развитии
интересов.
Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов, стремлением всё
попробовать, во всём принять участие ( более 60 % опрошенных учащихся
10-11 лет состояли в трёх или более кружках, секциях ).
На второй стадии, в 12-13 лет, интересы детей стабилизируются. В трёх и
более кружках занимались уже 50 % школьников.
На третьей стадии подросткового возраста ( 14-15 лет ) происходит
дальнейшая стабилизация интересов: три занятия выбрали только 28 %
школьников, а больше половины отдали предпочтение только 1-2 занятиям.
Следует отметить существенные различия в состоянии личностной
направленности мальчиков и девочек. Так, количество девочек, обладающих
гуманистической направленностью личности на всех стадиях подросткового
возраста, значительно превосходит количество мальчиков с данным типом
направленности. Противоположная картина была выявлена в структуре
эгоистической направленности. По сравнению с девочками мальчики более
индивидуалистичны. Процент мальчиков с индивидуалистической
направленностью на разных стадиях развития в среднем на 22 % превышает
количество девочек –«индивидуалисток».
Интересным является тот факт, что формирование направленности личности
мальчиков проходит более стабильно, логично, без резких перепадов.
То, чему человеку предстоит научиться, чем предстоит овладеть, что
предстоит выработать, называется задачей развития.
Возрастные задачи развития- это достижения, которые человек должен
приобрести на протяжении определённого этапа, чтобы полноценно прожить
его и иметь возможность констуктивно развиваться в дальнейшем.
Урок как целостный образ в сознании ребёнка ( учащегося ).
Восприятие урока как целого предполагает:
- понимание каждым учеником цели урока, его места в системе изучаемого
предмета, в общей картине мира.
- понимание учеником того, как должен выглядеть результат урока, в какую
форму выльются итоговые знания, какие перспективы дальнейшего развития
эти знания ему предоставляют.
- понимание учеником того, как конкретные действия, совершаемые им в
ходе урока, помогают достичь цели урока.
- осознание учеником того, достигнута ли цель урока, если да, то какой вклад
внёс каждый, если нет, то каковы конкретные причины неудачи.
- обозначение начала и окончания урока, т.е. психологическое завершение
урока.
Составляющие успеха.
« Успеваемость» и «успешность» - слова по значению близкие. «
Успешность,- читаем мы в словаре,- свойство, заключающее в себе успех». А
« успеваемость» трактуется как « степень успешности обучения, усвоения
знаний».
Не будем делать поспешных выводов. Успешность – это свойство, а
успеваемость – степень, внешний показатель. В настоящий момент
существует множество сомнений в том, что этот показатель действительно
отражает свойство, которое во внутреннем мире человека и его реальной
внешней деятельности проявляет себя, переживается как успешность.
Как же можно трактовать учебную успешность ребёнка?
Прежде всего, успешность – это качественная оценка результатов
деятельности, которая складывается из объективной результативности и
субъективного отношения к этим результатам самого человека. Последнее
часто забывается, отодвигается на второй план, а ведь без субъективного
переживания успеха нет и не может быть успешности.
Может быть, ребёнок достиг многого, но такой ценой, что чувствует себя
несчастным и неудачливым, а не успешным и сильным. Может быть, он
продвинулся совсем чуть-чуть ( если судить объективно ), но для него
самого- это преодоление, победа, и чувство успеха переполняет его. А
возможно, он вообще не продвинулся, но зато и не потерял. И это – предмет
его гордости.
Субъективные составляющие успешности – это устойчивая высокая
самооценка и удовлетворённость собой и своей деятельностью. Несчастный,
тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями
окружающих отличник не может, по моему разумению, быть отнесён к
успешным ученикам. Учёба не приносит ему радости, удовлетворения,
ощущения подъёма, всего того, что входит в понятие «успех».
Объективный показатель успешности- результативность –тоже не стоит
трактовать примитивно.
Показатели результативности могут быть количественными и
качественными, они должны давать возможность оценить реальные
достижения ребёнка в разных системах координат- в сравнении с самим
собой, учебной группой, некоторой региональной нормой, стандартом и т.п.
« Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя»- пишет А.
Дистерверг.
Принцип самоорганизации определяет закономерности формирования и
совершенствования организации учебной деятельности и учебного
коллектива как самостоятельно функционирующих систем.
Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного
процесса, непрерывное совершенствование его.
Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на
проявление инициативы и творчества.
Принцип ролевого участия требует от учителя и учеников выполнения
определённых функций: учитель выполняет роль организатора и
руководителя деятельности учеников, ответственного за эффективность их
развития и продуктивность овладения ими знаниями, навыками и умениями.
Ученики выполняют роли, которые диктуют им необходимость
довериться учителю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство.
Принцип ответственности требует от всех участников учебного процесса
не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного
контроля за своими действиями.
Принцип коллективизма предполагает, что преподаватели и ученики
функционируют как хорошо отлаженный, во всех случаях эффективный
организм.
Принцип психологического обеспечения означает, что учебная
деятельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого
созданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и
соответствующий морально-нравственный климат, способствующие
совместной деятельности и качественному формированию знаний, навыков и
умений.
Все перечисленные принципы организации учебного процесса
дополняют друг друга, а в совокупности своих проявлений выступают
гарантией достижения успеха в учебной деятельности.
Проект решения:
1. Вынести на рассмотрение на заседании МО предметников во II
полугодии вопрос о создании условий для развития и поддержки
высокой мотивации учебной деятельности школьников на уроке по
предметам.
2. Посетить уроки учителей – предметников с целью отслеживания
применения приёмов создания ситуации успеха в учебной
деятельности в течение III четверти. Ответственная: Туровская О.М.
3. Считать работу педагогического коллектива по развитию мотивации
деятельности учащихся на уроке и созданию условий для её
реализации достаточной.
4. Изучить на заседаниях МО предметников методы и технологии,
способствующие повышению мотивации учащихся.
Мотивацией обусловливается целенаправленность деятельности, её
организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и
цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В
формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является
интерес. Интерес ребёнка к окружающему миру и конкретному учебному
предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии
устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него
когнитивных ( познавательных ) функций и жизненно важных умений.
Интерес ребёнка к новому становится мотивом исследовательской
деятельности, которую выдающийся психолог Жан Пиаже называет «
активным экспериментированием и обнаружением новых возможностей». У
школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание
исследовать, расширять свой кругозор путём получения новой информации.
Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В
психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого
познавательного интереса должны быть направлены развивающие
программы по предметам. Решению этой задачи помогут чёткое
планирование структуры урока, использование различных форм обучения,
тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала.
Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у
ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами
должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно
относиться к успехам и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на
достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека
мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на
успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели,
которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат.
Другими словами, они предпочитают рисковать расчётливо. Ученики с
установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них
занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После
выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в
их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение
своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать
свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребёнку в
адекватном выборе цели и дифференцированнее подходить к оцениванию
результатов выполнения поставленных задач.
Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних
учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит
определённый норматив. Психологически более оправданно сравнение
сегодняшних собственных результатов ребёнка с предыдущими и только
затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и
становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность
успешна, а способности оцениваются позитивно.
Эффективность учебной мотивации школьника и его статус как ученика
в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у
школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто
случается так, что они испытывают страх перед плохой оценкой, критикой,
боятся скомпрометировать себя, быть не принятыми в качестве « своего».
Неспособность ( по различным причинам) принимать участие в жизни
класса, а также определять свои цели приводит к возникновению трудностей
в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности. Специального
внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты
и т.п.). в группе, т.к. они ведут к задержкам в развитии личности, а в
некоторых особо неблагоприятных условиях – и к её деградации. В случае
долгого пребывания в такой группе отрицательные отношения порождают
тревожность.
Научное понятие « тревожность» в повседневном языке раскрывают
такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная
напряжённость. Личностная тревожность представляет собой базовую черту
личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве. Она
оказывает отрицательное влияние на формирование, и развитие других
свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания
неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в
соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не
прилагает максимум усилий в деятельности, а довольствуется минимумом,
достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на
большее.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно,
чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности,
были не только поняты, но и внутренне приняты им, т.е., чтобы они стали
значимыми для него.