Использование занятий-ситуаций на курсе «Личность

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ-СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
КУРСА «ЛИЧНОСТЬ. ОБЩЕСТВО. КУЛЬТУРА» КАК СРЕДСТВО
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКА
Харчёва И.С.
ГБУ ОШИ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат
для одарённых детей Оренбуржья», г. Оренбург
В современных условиях общественно-политических, социальноэкономических и духовно-нравственных преобразований в России
устойчивость многонационального государства во многом связана с
возрождением духовных, нравственно-этических и социокультурных основ
развития общества. Нравственное воспитание подростка играет важную роль в
современном образовании, поскольку назрела необходимость воспитания
человека культуры, его поведенческой активности на основе знаний и принятия
нравственных норм в качестве регулятивов собственного поведения.
В этой связи на основе школьного компонента разработана программа по
курсу «Личность. Общества. Культура», целью которой является
систематизация и углубление нравственно-этических знаний учащихся,
необходимых для формирования активной жизненной позиции подростков и их
самосовершенствования. Содержание данного спецкурса соответствует
общественно значимым нравственным нормам, которые в процессе
теоретического осмысления должны быть приняты подростками в качестве
регуляторов собственной деятельности, личностных ориентиров. Достижение
данной цели возможно в результате осмысления школьником себя как
личности, приобретения опыта взаимодействия с окружающими на основе
понимания и уважения их взглядов, формирования культурологического
мировоззрения. Использование занятий-ситуаций способствует нравственному
воспитанию подростков и мотивирует школьника выстраивать своё поведение с
учётом нравственных норм.
Приведём в качестве примера занятие-ситуацию «Проблема
нравственного выбора», которое рассчитано на 90 минут. Целью занятия
является научить школьника находить верный вариант своего поведения.
В начале урока учащимся предлагается проанализировать цитаты о
нравственности и выбрать ту, которая ближе им, аргументируя свою позицию.
Нравственность – это разум воли (Г. Гегель)
Нравственное поведение не в том, чтобы идти проторенным путём, а в
том, чтобы самому найти правильный путь и настойчиво ему следовать (М.
Ганди).
Нравственность – основа всех человеческих ценностей (А. Эйнштейн).
Если среди предложенных вариантов нет такого, который был бы близок
старшеклассникам, им даётся возможность предложить свой. Деятельность
учащихся организуется поэтапно, это позволяет каждому высказать свою точку
зрения. После обсуждения класс делится на группы, и ребятам предлагаются
ситуации нравственного выбора, с которыми они нередко сталкиваются в
повседневной жизни. Их необходимо проанализировать и решить, опираясь на
нравственные нормы и правила. Приведём в качестве примера одну ситуацию:
«Ты доверил своему другу тайну, а он рассказал её одноклассникам. Что ты
почувствуешь при этом? Как поведёшь себя в данной ситуации? Как её можно
решить?»
При работе над ситуациями важно, чтобы группа смогла договориться и
прийти к одному мнению. Если такого не происходит, заслушиваются все
варианты, из которых затем выбирается лучший.
Далее учащимся предлагается создать свои ситуации и инсценировать их,
после чего идёт обсуждение предложенных вариантов. При данном виде
деятельности
учащиеся
вступают
в
отношения
взаимосвязи
и
взаимозависимости, формируют качества личности на основе осознания и
принятия нравственных норм. Выстраивая при анализе ситуаций диалог с
учащимися, необходимо учить их относиться к Другому как к равнодостойному
человеку и стремиться к достижению взаимопонимания (1).
В конце занятия ребятам предлагается к просмотру короткометражный
фильм «Слепой», в котором демонстрируется способность человека к эмпатии.
После просмотра ребятам необходимо ответить на вопросы:
- Какие чувства вызвал у вас просмотренный сюжет?
- Были ли в вашей жизни подобные ситуации?
- Как вы считаете, свойственно ли вам сопереживать другому?
При заслушивании ответов важно дать подросткам высказаться, не
комментируя их ответы. После высказывания учащимися своего мнения
делается общий вывод.
Включение школьника в решение и создание ситуаций нравственного
выбора базируется на принципах личностно-ориентированного подхода (2).
Педагогическое взаимодействие как личностный контакт направлено на
взаимные изменения субъектов взаимодействия в поведении, отношениях,
деятельности, базирующихся на нравственных нормах. Совместная
взаимосвязанная деятельность учителя и ученика приобретает характер
сотрудничества при условии понимания школьника, признания и принятия его,
учёта научных и личностных предпочтений учителя, что придаёт
педагогическому взаимодействию гуманистически ориентированный характер
(3).
Выбранная стратегия нравственного воспитания подростка в сочетании с
оказанием помощи школьнику в осмыслении собственного «Я» разработана на
основе методов создания успеха, учёта индивидуальных особенностей
студента, его личностных ценностей, диалога, который возможен лишь при
выборе учителя позиции «рядом», «встречного движения» к ученику (4).
Таким образом, одной из форм работы, направленной на нравственное
воспитание
школьников,
является
использование
занятия-ситуации,
позволяющего
активизировать
деятельность
участников
событий.
Увлеченность общим делом в совокупности с общей заинтересованностью
рождает совместный творческий поиск. Участники событий приобретают
умение быть тонким психологом — влиять на людей, добиваться их
расположения и поддержки и при этом стремятся понять и принять их точку
зрения. Педагогу при этом важно выбрать правильную стратегию партнера,
советчика, друга, консультанта, это предполагает создание для каждого
участника комфортной обстановки, являющейся мощным толчком для
дальнейшего развития инициативности и активности ученика.
Список литературы
1. Борытко, Н. М. Этическое воспитание. Вып. 7 / Н. М. Борытко. —
Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 32 с.
2. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н. А.
Алексеев. — М. : Феникс, 2006 — 336 с.
3. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования:
концептуальные подходы, разработка и апробация: монография / составит. и
науч. ред. В.И. Попова, Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Оренб. гос.
пед. ун-т. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011 – 284с.
4. Викулина, М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике:
теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Викулина.
— Нижний Новгород : НЛГУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296 с.