Формирование инновационного мышления: от идеи к действию

Л.И. Кулькова
Заместитель директора по научно-методической работе, учитель
истории и обществознания гимназии №9 города Екатеринбурга
«Формирование инновационного мышления: от идеи к действию»
Добрый день, уважаемые коллеги! Здесь уже много было сказано очень
и об инновациях, и об инновационном мышлении, и о книге – учебном
пособии «Живая инновация». Я бы хотела рассмотреть еще один аспект.
Дело в том, что в Свердловской области проект с использованием учебного
пособия Сергея Леонидовича начал реализовываться с февраля 2010 года.
Мы познакомились с этой книгой и первый опыт работы я бы хотела сегодня
представить.
Итак, что же такое инновация, что такое инновационное мышление?
Дело в том, что проблема инноваций сегодня очень актуальна в России.
Эффективность инновационной экономики, подготовка кадров для нее – все
это необходимо, но где их взять? Что такое инновационное мышление?
Можно ли его сформировать в процессе обучения и воспитания? Четко мы
знаем два аспекта, которые выделены для нас уважаемым Президентом. Это
подготовка кадров для инновационной экономики и государственный заказ
на уровень и содержание современного школьного образования.
В современном образовании инновации – это явление социальное и
системное. Роль образования при этом – показать взаимосвязи, сформировать
системность и социализировать ребенка – то есть научиться его продвигать
от идеи, изобретения - к действию, предпринимательству.
Что же такое инновации? Мы позволили себе составить вот такую
формулу и показать в ней, чем же отличается изобретение от инновации. Вы
все знаете, что изобретателей в нашей стране великое множество, а
инноваторов – единицы.
Вот инновация – это выделение практической
ценности, а изобретение – это создание новой идеи. Чтобы стать инновацией,
изобретение
необходимо
инициативность
с
соединить
самостоятельной
с
предпринимательством,
деятельностью,
направленной
и
на
получение практического результата, прибыли. Она является основой
инновационного продуктивного характера экономики, и, безусловно, его
нужно формировать в рамках учебного заведения.
Для укоренения инновационного мышления необходима свобода
личности, мысли, и государственной гарантий соблюдения законности.
Проблема сегодня – это отсутствие мотивации среди молодежи. Большая
часть желает работать в госкорпорациях и учреждениях, и лишь небольшой
процент стремится заниматься предпринимательством, бизнесом. То есть
деятельностью, связанной с инновационным мышлением.
Итак, инновации. Это сердце экономики знаний. По сути своей, это
явление социальное. И еще раз хочу подчеркнуть, что это явление системное.
Как практики мы задаем себе вопрос: «Что же можно сделать в школе?
Какими методами формировать инновационное мышление?».
Итак, какая же она – светлая голова? На слайде представлены,
некоторые, скажем так, точки, критерии, наверное, по которым мы говорим:
«Да. Ученик действительно обладает определенным способом мышления, в
том числе и способностью к инновационному». Инноваций в образовании
великое множество, но формируют ли они инновационное мышление? Какой
результат мы хотим получить в будущем, работая сегодня? Следовательно,
осуществляя деятельность, мы должны предвосхищать результат, продукт.
Конечно, возникают наши личные проблемы. Они представлены на слайде,
но я бы хотела остановиться еще раз на проблеме педагогического
мышления.
Когда учитель не воспринимает происходящие изменения вокруг как
необходимость изменения собственных. Мы не сможем удовлетворить
государственный заказ, не сформировав у себя подобный тип мышления и
практику действий. У нас присутствует проблема условий и ресурсов. Наши
школы и учебные кабинеты сейчас оснащены на очень высоком уровне. Но
это условия. Мы сколько угодно с вами можем напихивать кабинеты
всевозможными технологическими новинками, но если мы не превратим их в
ресурсы – не начнем ими пользоваться и получать некий конкретный
продукт и результат, безусловно, мы успеха на этом пути не добьемся.
Поэтому наша задача – обратить условия в современные образовательные
ресурсы.
Проблемы могут решаться через различные формы, тренинги. И,
соответственно, через ученический творческий потенциал. Превращая само
творчество в радостную привычку. Использование интегрированного
взаимодействия, желания и возможности демонстрировать достигнутые
результаты – ребенку расти качественно и педагогу расти профессионально.
Первый опыт использования пособия Сергея Леонидовича, безусловно, дал
свои положительные результаты. Самое главное – это интерес. За интересом,
конечно, я думаю, будет достаточная мотивация. Можно охарактеризовать
это пособие как инновационное по форме изложения материала, структуре
знаний, инновационное по методической цели, способное мотивировать к
нестандартному мышлению, к новому взгляду, свободе мыслей и, конечно, к
действию.
В
Гимназии№9
Екатеринбурга
–
старейшем
образовательном
учреждении (ему в 2011 году будет 150 лет), основано это учреждение в 1861
году, когда было отменено крепостное право, мы стараемся все передовые
технологии использовать, внедрять и достигать результата. Нам на
достаточно высоком уровне это удается сделать. И пособие Сергея
Леонидовича – безусловно замечательный ресурс для поддержания на
должном уровне тех современных требований к образованию, которые
сегодня есть. Данное пособие (вот первые формы апробации здесь на слайде
есть): консультации учеников, индивидуальная работа, факультативные
занятия, семинары и так далее – формы достаточно традиционные.
Но вот
их содержание, безусловно, более такое занимательное и интересное,
мотивирующее для детей и для педагогов.
Вот первые занятия, которые были проведены в этой форме. И, можно
сказать, данное пособие ценится своей практико-ориентированностью,
мыслью о том, что, несмотря на множество открытий, много еще
неизвестного и не внедренного. И весь мир, как и человеческая мысль, как и
человеческий опыт, неисчерпаем.
Пособие «Живая инновация» помогает
учителям. Очень хорошо помогает учителям, и отзывы учителей и
общественных наук и дисциплин, и естественных наук, дисциплин говорят
об этом. Они говорят о том, что отпадает все время желание, вернее,
стремление, говорить о том, для чего нужно образование и для чего нужно
инновационное мышление. Отпадает постоянная мотивация детей
к
профессиональному ориентированию, возникает актуальность системного
изучения
Возникает актуальность системного изучения частных наук для
получения общего научного мировоззрения, т.к. инновации чаще всего
возникают не в одной науке, а на их стыке.
Пособие «Живая инновация» вызвало большой интерес учащихся. Вот
некоторые высказывания учащихся физико-математического класса.
«Приходит в голову мысль о том, что новые открытия и инновации
всегда возможны. Они лежат на поверхности. Надо быть внимательным и
любознательным».
«Оказывается, прочитав книгу, я узнала, что на протяжении русской
истории у нас тоже были инновации и инноваторы, которые – самое главное
– внедряли свои идеи, отчего тогда государству была большая польза.
Сегодня
в
нашей
модернизация.
стране
Значит,
тоже
происходят динамичные
инновации
очень
востребованы.
перемены,
А
мыслить
инновационно – это сегодня актуально и, если хотите, модно».
«При использовании пособия во время разных занятий понимаешь, что
учителя правильно говорят о необходимости непрерывного образования и
качественных знаний. Поверхностные умения порождают неуверенность в
том, чем ты занимаешься или что делаешь, и значит, помешают добиться
сильных результатов, успеха и пользы».
«Я заметил: с использованием этого пособия очень приятно общаться с
учителями, т.к. они становятся с нами на один уровень и рассказывают очень
интересно. Мы можем сами свободно высказываться, общаться, выдвигать
идеи. Наше мнение тоже выслушивают, и это очень важно. Мы вместе
придумываем и воплощаем, моделируем, делаем проекты, демонстрации,
разработки и находим решения».
«Пусть будет больше учебного материала в такой форме, как написано
в пособии «Живая инновация». Всем будет интересно учиться, и все будут
понимать, для чего нужно образование по всем тем предметам, которые
изучаются в школе. Спасибо автору за возможность интересно учиться по
этой книге».
В рамках «Живой инновации» (мы ведь все изобретаем инновации в
образовании) мной в 2007 году был разработан интегрированный курс. Я его
разрабатывала, руководствуясь такой задачей. Поскольку я преподаватель
учебных дисциплин, а в гимназии начиная с 8 класса обучение профильное,
всегда
очень
сложно
негуманитарный
профиль
заинтересовать
и
замотивировать изучением истории и обществознания. И я создала
интегрированный курс, который называется «Изучение естествознания в
контексте истории», и с 8-го по 11-й класс мы разбираем с ребятами в
рамках междисциплинарного обучения исторический опыт человечества и
его накопление в различных областях. Таким образом решается проблема
мотивации, прикладной значимости истории. И это очень хорошо работает на
старших классах.
Для нас было очень важным мнение родителей. Когда мы впервые дали
родителям в руки эту книжку на родительском собрании, первая реакция
была, как и у всех: «Вот, еще что-то новое». Но прямо в ходе собрания
родители начали рассматривать книгу, а потом и внимательно читать.
Впоследствии был даже некий брифинг родителей, работников системы
образования Екатеринбурга и области и администрации, где были высказаны
совершенно замечательные мысли. Например.
«Живая инновация – первое пособие, взявшееся за решение проблемы
инновационности в нашем обществе. Главное в нем – демонстрация
практической значимости науки, но при этом присутствует основная мысль,
что каждый из нас является необходимой составляющей».
«Пособие в доходчивой форме излагает инновации и их роль в жизни
людей и предлагает действовать, пробовать свои силы в этом направлении.
Видна позиция авторов, что именно молодые люди со свободным, гибким,
нестандартным мышлением могут и
должны
эффективно
создавать
инновационное будущее, в котором будут жить они и их дети».
«Выражаю
благодарность
автору
за
умное,
очень
интересное
содержание, талантливое изложение материала, занимательные и творческие
задания, уважение к тем, кто будет читать эту книгу и работать с ней.
Доступность
информации
для
широкого
круга
пользователей,
демократическое использование терминологии и научных понятий делают
эту книгу настольной»
«Очень жаль, что в пору нашего образования ничего подобного не
было и, к сожалению, не предполагалось. Отлично, что у наших детей
появилась возможность научиться мыслить инновационно».
«Я бы сказал, что взгляд Сергея Леонидовича – это взгляд человека,
понимающего остроту проблем, стоящих перед страной. Следовательно,
решать эти проблемы предстоит решать нам и нашим детям, причем самим –
никто за нас это не сделает. Нашел в пособии и то, что будет полезно и для
моей собственной работы».
«Мне представляется следующая проблема: кто будет работать с
детьми по этому пособию? Учитель должен сначала пересмотреть свои
педагогические установки, изменить или хотя бы начать изменять свое
мышление в инновационном направлении. Иначе получится кампания, а
этого бы очень не хотелось».
Надо сказать, что как раз в рамках опыта «Живая инновация»
буквально сегодня учащиеся гимназии на базе Уральского государственного
университета присутствуют на видеоконференции со швейцарским научным
центром по запуску адронного коллайдера. А 11 апреля в рамках, в том
числе, и изучения пособия «Живая инновация» совместно с родителями и
специалистами УрГУ пройдет большая конференция, посвященная Дню
космонавтики – с использованием главы 2 этого пособия.
В заключение я бы хотела сказать о возможных рисках инновационной
деятельности:
преемственности,
проблемы
с
кадрами,
перегрузках,
неготовности принять социумом и средой выпускников с новым мышлением
(отсюда и их отъезд в другие страны).
С другой стороны, уважаемые коллеги, это выход для государства, для
нашей
образовательной
системы,
для
которой
мы
должны
найти
инновационный
ответ
на
технологическом,
правовом,
научном,
экономическом уровне.
Спасибо
уважаемому
Сергею
Леонидовичу,
издательству
«Просвещение». Я желаю всем нам эффективной работы и замечательных
результатов этом направлении.