netraditsionnye_formy_Skrypcova_SHevanova

Скрыпцова А.В., Шеванова А.С.
Белгородский государственный национальный исследовательский университет,
г. Белгород
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ В КУРСЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Аннотация. В статье дается характеристика понятия «нетрадиционные
уроки», описываются формы их проведения. Раскрывается значение
использования на уроках окружающего мира нетрадиционных форм работы.
Переход на новые образовательные стандарты поставил в центр развитие
личности школьника, а целью образования – обучение ребенка способам
деятельности, приобретение опыта самостоятельного решения проблем.
Деятельность педагога в связи с новыми федеральными государственными
образовательными стандартами сводится к тому, что он должен поощрять
попытки детей сделать что-то самостоятельно, побуждать к постановке
трудных целей, к выражению своей точки зрения, создавать разные формы
мотивации, которые позволяют поддерживать активность учащихся. Обучение
в виде классно-урочной системы продолжает оставаться основным в
образовательном процессе, но в связи с новыми требованиями ФГОС рамки
обычного урока становятся тесными и появляются новые формы его
организации и методы проведения.
Именно нетрадиционные формы урока являются одним из новых форм и
способов обучения и воспитания учащихся, пробуждающие интеллектуальную
активность детей и повышающие эффективность процесса обучения. Структура
нового типа урока, его организационное построение, функции участников
учебного процесса – учителя и учащихся, характер их общения,
психологическая атмосфера на уроке настолько необычны, что он не
укладывается в привычные представления об уроке как о форме организации
обучения. Эти уроки являются, несомненно, уроками инновационного типа [4,
с. 43].
Введение в школьную программу начальных классов нетрадиционных
форм обучения имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от
проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка.
Конечно, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока,
как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку
нестандартные, оригинальные приемы нужно для активизации мыслительной
деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а дополнения и
переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес,
способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики
увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока
возрастает. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не
только свои знания, но и смекалку, творчество. Любое занятие, построенное в
схеме нетрадиционных уроков, расширяет кругозор учащихся. Они видят
гораздо большее количество наглядного материала, чем на уроках, которые
проводятся по стандартной программе.
Учитель же является координатором деятельности учащихся,
стимулирует их творческий потенциал.
Трофимова О.В. дает следующее определение: «нетрадиционная форма
урока – это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект –
субъектной позицией в системе учитель–ученик, многообразием видов
деятельности субъектов (игровая, дискуссионно–оценочная, рефлексивная),
базирующихся
на
активных
методах
обучения
(проблемном,
исследовательском, «методе прямого доступа») [5, с. 163].
Нетрадиционные уроки способствуют формированию мировоззрения,
практических умений и навыков самообразования, все это способствует
развитию продуктивного мышления, познавательной активности, развитию
волевых качеств личности, памяти, развивает способность выражать свои
мысли. Развиваются такие личностные качества, как дисциплинированность,
внимательность, целеустремлённость, ответственность, аккуратность. С
помощью нетрадиционных форм обучения можно решить проблему
дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, физического эксперимента. Нетрадиционные формы
проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность,
обучать работе с различными источниками знаний. Такие уроки проходят в
необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной
обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при
подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер,
возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку,
помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную
устойчивость, уровень положительной школьной мотивации учащихся.
Нестандартные уроки могут проводиться в форме:

соревнования и игр (конкурс, викторина, турнир, деловая игра);

публичного общения (аукцион, митинг, дискуссия, диспут,
телемост, диалог);

в форме урока, опирающегося на фантазию (сюрприз, сказка);

комбинированного урока с другой организацией (урок-практикум,
урок-консультация);

урока, основного на имитационной деятельности (заочная
экскурсия, экскурсия в прошлое, литературная прогулка, литературная
гостиная, интервью, репортаж);

перенесенной из внеклассной работы в урок (КВН, «посиделки»,
«Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час», и т.д.);

интегрированного урока (когда один предмет проникает в другой)
[2, с. 68].
По мнению Кропочевой Т.Б., нетрадиционный урок не только может, но и
должен быть использован в начальной школе, в частности, на уроках
окружающего мира: «Младший школьник имеет специфические возрастные
особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного
мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой
деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет
работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей,
необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности.
Помогут в этом нетрадиционные уроки» [1, с. 59].
Окружающий мир, как учебный предмет, обладает большими
возможностями для создания условий культурного и личностного становления
школьников.
Анализируя программу Плешакова А.А. «Окружающий мир» («Мир
вокруг нас») [3], мы увидели, что в основе методики преподавания курса
«Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий
«открытие» детьми нового знания и активное освоением различных способов
познания окружающего. При этом используются разнообразные формы
обучения и методы с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в
том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
Проводятся ролевые и дидактические игры, учебные диалоги, моделирование
объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие
формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с
окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, музее, парке и т.д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
Использование на уроках нетрадиционных форм работы приносит свои
результаты:

у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала,
познавательная активность и творческая самостоятельность;

меняется характер взаимоотношения между учащимися;

растёт самокритичность;

формируются навыки учебного делового общения;

опыт работы показывает, что нетрадиционные уроки:

делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

способствуют глубокому и последовательному усвоению
материала;

благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

развивают логическое мышление; творческие способности
учащихся;

проявляют интерес к предмету, любознательность;

организуют связь с другими видами искусства.
Сегодня школа должна формировать инициативных, творческих
личностей, смелых в принятии решений, с новым типом мышления. Достигнуть
этого можно, если учитель будет применять различные формы урока и методы
активного развивающего обучения.
Таким образом, нетрадиционных форм обучения предмету «Окружающий
мир» огромное количество и целесообразно использовать тот тип
нетрадиционного урока, который наиболее полно раскроет тему урока, будет
стимулировать деятельность учащихся, будет ориентирован на интересы и
потребности учеников.
Литература
1.
Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в
начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. - 2002. – №1– С.
57-63.
2.
Купалова, А.Ю. Комбинированный урок нетрадиционного
типа / А.Ю. Купалова, В.В. Никаноров. – М., 1992. – 192 с.
3.
Плешаков, А.А. Рабочие программы Окружающий мир
Предметная линия учебников системы «Школа России» / А.А. Плешаков.
– М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
4.
Пчелина, Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе / Л.В.
Пчелина. – Изд.: Учитель, 2007. – 76 с.
5.
Трофимова, О.В. Нетрадиционные формы урока и
социализация учащихся / О.В. Трофимова. – 2003. – С. 143-215.