Развитие активного и пассивного словаря дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна
«Детский сад «Алёнушка»
Развитие активного и пассивного словаря дошкольников.
Развитие грамматического строя речи.
Подготовила:
воспитатель высшей квалификационной категории
Петелина Людмила Викторовна
2012 г.
Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с
ознакомлением их с окружающей действительностью. С изменением возраста
меняются и особенности детского словаря, как активного, так и пассивного.
Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и
часто употребляет.
Уровень развития активного словаря определяется условиями жизни и воспитания
ребенка, его речевым окружением, географическим положением его места
жительства. Например, дети, живущие в военном городке, будут использовать слова
военной терминологии: полигон, капитан, палатка..., а дети, живущие на юге, будут
использовать слов: бахча, кумыс и т.д.
Пассивный словарь - это слова, которые ребенок понимает, но сам не
употребляет. Пассивный словарь всегда больше активного.
Осуществляя словарную работу надо придерживаться следующих принципов:
• работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром
на основе активной познавательной деятельности;
• формирование словаря проходит одновременно с развитием психических
процессов и умственных способностей;
• все задачи словарной работы решаются в единстве и последовательности.
Развитие словаря тесно связано с развитием мышления и всех компонентов
речи: фонетико - фонематического и грамматического строя речи.
Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста колеблются в
зависимости от социального уровня семьи т. к. словарь усваивается в процесс
общения.
К концу второго года жизни словарный запас составляет около 300 слов. К 3,5 годам 1100 слов, а к 4-м годам - 1900. Словарь старшего дошкольника представляет
собой ядро слов, которое в дальнейшем существенно не меняется. Это
существительные,
обозначающие
людей,
прилагательные
(их
всего
8,7%),
местоимённые прилагательные: такой, весь, наш, этот, мой, каждый, самый, тот;
глаголы, есть антонимы.
Е. И. Тихеевой разработаны упражнения, обеспечивающие обогащение словаря:
• составление предложений с отдельным словом;
• составление предложений со словами - синонимами;
• объяснение значения слов;
• замена слов более удачными выражениями;
• обозначение
словом
предметов
или
явлений
на
основе
их наглядного
целостного восприятия;
• выделение признаков предметов и явлений, необходимых для обобщения;
• раскрытие семантических связей между словами.
О. С. Соловьева считала, что дети должны знать названия всего, с чем им
приходится иметь дело в повседневной жизни.
В методической литературе работу по формированию лексики у дошкольников
предлагается вести по следующим направлениям:
• обогащение словаря синонимов;
• развитие номинативного словаря;
• развитие предикативного словаря;
• развитие атрибутивного словаря;
• обогащение словаря антонимов;
• развитие словаря обобщающих слов.
Каждое из этих направлений осуществляется в два этапа: сначала обогащается
пассивный словарь, а затем активный.
Работать над грамматическим строем речи нужно начиная с перевода «детских» фраз
типа: «Дзика би-би» на грамматически оформленный язык: «Машина едет». Затем
такие двусоставные нераспространенные предложения следует увеличивать до трех
слов с помощью прямого дополнения: «Машина едет по дороге». Это позволит
правильно использовать окончания.
Постепенно к такой структуре можно легко добавить и другие предлоги, так
закрепится родительный падеж: «У собачки щенок» (показать картинку с
детёнышем)
Дательный падеж в активную речь можно вводить с помощью вопросов:
«Папе покажешь кораблик или маме?»
Скоро ребенок начнет говорить предложения такой структуры: «Кораблик
покажу папе».
Для развития пространственных представлений следует использовать кубики, мячи,
пирамидки и другие игрушки. Дети быстро научатся понимать значения предлогов:
в, на, за, у, под, около...
Поставь маленький кубик НА большой.
Достань карточку ИЗ-ПОД стола.
Уложи куклу В кроватку.
Встань У стены.
Далее следует всегда побуждать ребенка к использованию предлогов: «Где стоит
ваза?», «Куда спряталась Маша?». Так постепенно начинается работа над
предложением. Здесь можно использовать сюжетные картинки: «Дети кормят
рыбок». «Мальчик держит баночку». «Девочка сыплет корм».
О чем говорится? Что говорится? Эти вопросы характеризуют смысловую сторону
предложения как единицы речи.
Для того чтобы подчеркнуть осмысленность предложения, предлагаем сравнить:
бабушка, любит, внучка. Предложение это? Нет! Ибо нет смысла!
- Скажи предложение про бабушку.
- Скажи предложение про внучку. Далее используем такие приемы, как:
• составление предложений об игрушке;
• составление предложений по картине;
• составление схемы предложения;
• игра «Живые слова»: все дети будут словами: машина, едет, быстро. Каждый
ребенок запоминает, каким словом он является, затем «читаем» предложение.
Со временем дети уже без такой наглядности будут составлять предложения.