Усвоение лексики учащимися с нарушениями слуха на уроках
реклама
Градусова Галина Георгиевна, учитель физики ГОУ СО «СКОШИ № 126» г. Екатеринбург Усвоение лексики учащимися с нарушениями слуха при изучении нового материала на уроках физики. Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия. Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль. Л.С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи. Рассматривая взаимодействие психических процессов, Л.С.Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершается в слове», т.е. мысль развивается, совершенствуется тогда, когда облекается в слова. Это дает право утверждать, что слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, т.к. развитие словаря ведет к формированию не только мышления, но и других психических процессов. Вот почему работа над словом имеет серьезное значение для коррекции и развития психики ребенка, для более успешного включения его в сферу общения с окружающими. Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным), определяются задачи работы над словом. Задачи работы над словом Обогащение запаса слов Уточнение значений известных слов Активизация пассивного словаря детей На уроках все задачи, как правило, реализуются комплексно, в единстве. Школьники, знакомясь с предметами и явлениями окружающего мира, усваивают или уточняют значения слов, учатся активно использовать эти слова при ответах на вопросы, составлении описаний или явлений, рассказов о них. Очень важно, чтобы повторение нового слова в течение урока было многократным (таких повторений должно быть не менее 5). Требуется не механическое выполнения воспроизведение слова, а активное употребление его в ходе различных заданий. Более того, не все задания бывают, эффективны для усвоения слова. Как показали исследования психологов, запоминание лексемы идет интенсивнее, если она эмоционально значима для ученика или ее презентация и закрепление осуществляется в интересных для детей ситуациях. Существует несколько способов объяснения нового слова. Весьма действенным словесным приемом объяснения значения слова является включение его в доступный пониманию детей контекст. Использование контекста для презентации слова полезно еще и потому, что большинство лексических единиц приобретает подлинный смысл только в окружении других слов. Значение изолированного слова – величина постоянная, но в зависимости от контекста оно приобретает новые оттенки или меняется полностью. Надо заметить, что объяснение слов с помощью синонимов широко распространено в специальной школе, и это оправдано. Однако частое употребление этого приема заключает в себе серьезную опасность для обогащения словаря учащихся. Ведь новое слово сразу заменяется старым и именно последнее активизируется. Процесс объяснения слов также должен проходить при максимальной активности самих учащихся, вот почему важно каждый раз предлагать детям попытаться самостоятельно выяснить значение слова. Не мене важно при проведении словарной работы учить детей самостоятельно находить в тексте непонятные для них слова. Для обеспечения внимания детей к слову как к значимой единице, важно в процессе анализа текста обязательно спрашивать, какие слова им непонятны, предлагать обращаться за разъяснением значения лексемы друг к другу, поощрять тех, кто самостоятельно выделяет в тексте слова, особенно значимые для понимания общего смысла. Такая целевая установка в работе со словом не только воспитывает внимание к тексту, но и закладывает основы коммуникативных навыков: учащиеся расспрашивают друг друга, дополняют неточный ответ одноклассника, не дожидаясь наводящего вопроса учителя. Сформулируем некоторые общие требования к проведению словарной работы в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха: 1. Дозировка слов на единицу учебного времени (для старших классов оптимальное число слов в пределах одного этапа – 3-5). Здесь так же, как и в усвоении любого вербального материала, необходимо соблюдать принцип небольших шагов. 2. Необходимо стремиться к контекстному объяснению новых слов. По данным психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложения. 3. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты. Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не отрабатывая правильность произношения. Без комплексной работы над всеми сторонами языка, без постоянного применения изученного материала по отношению к конкретным словам новая информация ложится в памяти детей мертвым грузом. В процессе занятий постоянно идет контроль над произношением слова: Скажи правильно, обрати внимание на звуки, посмотри, где стоит ударение, повтори.
