УРОК 16. Имя существительное как член предложения. Однородные члены

УРОК 16.
Тема: Имя существительное как член предложения. Однородные члены
предложения, выраженные именами существительными.
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного. Форма: урок-практикум.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь
и осуществлять взаимный контроль, слушать и слышать друг друга, строить связное монологическое высказывание
в научно-учебном стиле.
Предметные:
6/4ЛР: определять синтаксическую роль имён существительных в предложении, опознавать однородные члены, выраженные именами
существительными, пунктуационно правильно оформлять предложения, графически объяснять постановку знаков препинания.
Ход урока.
Этапы урока
Ход урока
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
I. Оргмомент.
II. Языковая разминка с
1. Учащиеся записывают предложения под диктовку, объясняют и
обозначают известные орфограммы, графически объясняют постановку
подведением к теме урока.
знаков препинания; определяют синтаксическую роль существительных (по
ходу работы учащиеся вспоминают определения главных и второстепенных
членов предложения).
Слова как звёзды. Они светят нам, освещают наш жизненный путь,
формируют человеческую мысль. Именно с помощью слов мысли и чувства
одного человека становятся достоянием другого или других.
(По Н. Матвеевой)
2. Формулирование темы урока.
– Сделайте вывод: какими членами предложения являются имена
существительные в записанном тексте.
– Сравните с ключевыми словами темы, записанными в середине § 7.
© ООО «Баласс», 2013
Формирование
оценивания,
воспитание
УУД и технология
духовно-нравственное
Регулятивные УУД:
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать содержание урока.
Страница 1
– О роли имён существительных в предложении и пойдёт у нас сегодня
речь на уроке.
Тема записывается в тетради.
– Попробуйте предположить, каким будет содержание урока.
Анализ системы вопросов на повторение.
III.
Актуализация
– На какой вопрос ответить легче всего? Труднее всего?
изученного,
уточнение
Познавательные УУД:
После проведённого анализа учащиеся отвечают на вопросы (один
цели урока.
1. Владеть навыками аудирования.
ряд задаёт другому, затем позиции меняются), приводят примеры.
– Уточните цели урока.
2. Вступать в диалог.
Регулятивные УУД:
1. Формулировать цель урока.
IV. Развитие учебно1. Упр. 87, 88, 89 выполняются в группах (учитель распределяет
языковых,
речевых
и упражнения по своему усмотрению).
Задание для групп может быть представлено на слайде (см. материал
правописных умений.
предметного диска – задание для работы в группах по теме «Имя
существительное как член предложения» к § 7).
1) Прочитать текст.
2) Найти примеры имён существительных в тексте, являющихся разными
членами предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение (прямое и
косвенное), несогласованное определение, обстоятельство).
3) Составить схемы предложений со сказуемым, выраженным
именем существительным. Привести соответствующий схеме пример.
4) Составить рассказ «Имя существительное как член предложения»
(упр. 95).
2. Словарно-орфографическая работа (палитра).
3. Упр. 91 – развивается умение читать схемы предложений, выявлять
схемы предложений с однородными членами.
– Какую дополнительную информацию о роли в предложении имён
существительных вы получили из схем? (Существительные могут
выступать в роли однородных членов предложения – схемы 3, 4, 6.)
© ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты:
Стремление
к
речевому
совершенствованию,
успешной
коммуникации.
Коммуникативные УУД:
1. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
2. Оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь.
3. Свободно излагать свои мысли в
устной форме.
Страница 2
– Объясните постановку знаков препинания.
– Назовите схему с однородными главными членами предложения –
именами существительными. Приведите пример такого предложения.
– Назовите схемы с однородными второстепенными членами – именами
существительными. Приведите примеры.
4. Упр. 92 – развиваются умения находить однородные члены
предложения, выраженные именами существительными, пунктуационно
правильно оформлять предложения с однородными членами.
Упражнение обсуждается и затем самостоятельно выполняется в группах.
Взаимопроверка в группе с консультацией капитана или учителя (по
необходимости).
5. Упр. 93 – проводится как предупредительный диктант.
После коллективного анализа запись под диктовку учителя.
Проверка учителем.
4. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку
зрения.
5. Осуществлять речевой само- и
взаимоконтроль.
Познавательные УУД:
1. Анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать.
2. Производить отбор и
систематизацию материала.
V. Итог урока.
– Задайте вопросы по теме урока.
– Прочитайте ключевые слова темы.
– Какое уточнение можно внести в составленный нами план
в начале урока?
Регулятивные УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом 2. Вырабатывать критерии оценки и
самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным определять степень успешности
работы.
ученикам на основе их самооценки.
ТОУУ
VI. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2013
1. Упр. 90, 94 (по вариантам или на выбор).
2. Словарное слово палитра записать в словарик.
3. Подготовить к представлению результаты решения жизненной
задачи.
Регулятивные,
познавательные
коммуникативные
УУД,
личностные
результаты,
Страница 3
ТОУУ
Умение создавать и использовать в
учебной деятельности электронные
ресурсы.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4