Мутагарова Л.Р. Конспект урока здоровья с применением

Подробный конспект образовательного урока
Автор урока
Мутагарова Люция Рифовна
Должность
Учитель физической культуры
Образовательное учреждение
МАОУ «Гимназия №33» г. Перми
Республика/край
Пермский край
Город
Пермь
Предмет
Физическая культура
Пояснительная записка
Данный урок соответствует требованиям ФГОС, применены новые образовательные технологии (активные методы
обучения АМО и технология интерактивного обучения). Эффективность применения описана в аналитической справке.
Класс
1-2 (данный урок подготовлен для 2 класса)
Продолжительность урока
45 минут
Тема урока
Эмоции, мимика, движение – путь к здоровью и хорошему настроению!
Автор учебника, по которому Б.Б.Егоров, Ю.Е. Пересадина Учебник по физкультуре для 1-2 классов
ведётся обучение
Классификация урока в системе Урок здоровья
в рамках третьего часа. На предыдущих уроках были разучены
образовательных мероприятий упражнения по формированию правильной осанки, восстановлению дыхания,
(тип, взаимосвязь с предыдущим танцевальные упражнения. На данном уроке – применение методов и приемов
и последующим уроками)
саморегуляции эмоционального и физического состояния учащихся начальной
школы, освоение
командообразования. На следующем уроке ребята
продемонстрируют ОРУ по технологии ритмопластики, созданные группой. Урок
пройдет в соревновательно - игровой форме.
Психолого – педагогическая
характеристика
особенностей
класса
(раскрываются
психологические
и
педагогические
особенности
данного коллектива,
наличие
детей:
одаренных;
лево-,
правополушарных,
со
смешанным типом восприятия;
аудиалов,
визуалов,
кинестетиков;
не
умеющих
обобщать, выделять главное,
сравнивать,
абстрагировать,
классифицировать; объяснить,
как
планируемое
занятие
поможет
решить
проблемы
данного коллектива).
В классе обучается 24 ученика :14 девочек и 10 мальчиков.
Все дети с высокой мотивацией к обучению, демонстрируют заинтересованность,
сотрудничество, опыт групповой работы, динамику результатов, стремление достичь
поставленной цели
По результатам психологического обследования в классе:
Одаренных – 8-10 человек по специальным видам одаренности,5 человек спортивная одаренность
Левополушарных – 17 человек
Правополушарных –7 человек
Аудиалов – 6 человек
Визуалов – 18человек
Кинестетиков – 14человек
Сосмешаннным типом – 4 человека
Не умеющих обобщать,
классифицировать – нет;
выделять
главное,
сравнивать,
абстрагировать,
Не умеющих объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы
данного коллектива - нет.
Доброжелательная атмосфера, комфортная творческая обстановка способствуют
усилению мотивации учащихся в достижении поставленной цели.
Цели урока
Создание условий освоения способов саморегуляции, командной работы и
сотрудничества на уроках физической культуры
 Помочь освоить некоторые способы саморегуляции на уроках физической
культуры;
 научить контролировать и регулировать свое настроение;
 создать условия для формирования навыков командной работы и
сотрудничества через АМО;
 способствовать формированию устойчивого интереса к своему здоровью,
профилактике плоскостопия, нарушений осанки.
Знания, умения, навыки и Учащиеся получат знания о возможности преодоления негативных эмоций с
качества,
которые помощью двигательных действий, которые способствуют снятию стресса,
актуализируют/приобретут/закре напряжения, применяя несложные упражнения: занять непринужденную позу,
пят ученики в ходе урока
установить медленное и глубокое дыхание, расслабить мышцы тела и лица
(мимические упражнения, дыхательные упражнения, визуализация). Умения управлять своими эмоциями, переключаться из состояния возбужденности в
состояние равновесия, работать в группах. Приобретут навыки совместной работы.
Психологическая атмосфера занятий будет способствовать подавлению эгоизма,
Задачи урока
нечестности, агрессивности, безволия. Высокая двигательная активность формирует
здоровые привычки, закрепление комплекса упражнений для профилактики
правильной осанки и плоскостопия, самоконтроль стрессовых ситуаций, отказ от
агрессивности. В процессе занятий выработается образ Я - учащегося, формируется
чувство уверенности в себе.
В ходе урока создаются условия для формирования познавательного интереса,
навыков самостоятельного и коллективного мышления, способности рассуждать,
выделять главное, отстаивать собственное мнение, уметь самостоятельно и с
коллективом выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой и
измененной ситуации. Применение элементов командообразования способствует
созданию сплоченного коллектива, лидерских качеств отдельных учащихся.
Учебный материал, подлежащий Строевая подготовка, профилактика правильной осанки и плоскостопия, выполнение
усвоению,
актуализации, упражнений под музыку, соблюдение ритма при выполнении общеразвивающих
закреплению
упражнений, саморегуляция
Необходимое
оборудование, Мешочки, наполненные горохом, сшитые самими ребятами или вместе с
материалы и другие условия для родителями, коврики туристические и массажные, маты, гимнастические палки,
качественного проведения урока канат, поролоновые кубики, массажные стельки (тоже сшитые родителями),
фломастеры, бумага, музыкальное сопровождение, карточки, двухсторонний скотч
Конспект урока
Фаз
а
уро
ка
Этапы
Подробное описание АМО по
Урока
установленной схеме1:
Время
Название
- Цели и задачи метода
метода,
- Необходимые материалы
применяемо (канцелярские товары и др.),
го на
которые понадобятся для
данном
успешного проведения метода
этапе
- Предварительная подготовка
(если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
- Варианты проведения метода
Ход урока, действия
учащихся и учителя
УУД, которые
формируются при
использовании данного
АМО (выберите и
расшифруйте
необходимое)
Личностные
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
Познавательные,
включая общеучебные
и логические
Знаковосимволические
Коммуникативные
которые
формирую
тся при
использов
ании
данного
АМО
(выберите
и
расшифру
йте
необходим
ое)
Информ
ационна
я
Учебнопознава
тельная
Коммун
икативн
ая
Социаль
ная
Фаз Инициация Занятие начинается с входа в зал
а1
1 мин.
учащихся строем с мешочками
«Н
на голове (дети из класса до
ача «Физкульт- спортзала
всегда
идут
с
ло
привет». мешочками на голове для
обр
самоконтроля
правильной
азо
осанки, правильного положения
ват
подбородка). Проводится игра
ель
«Физкульт-привет».
ног
- Цели и задачи метода –
о
создание эмоционального
мер
настроя учащихся на урок;
опр
сплочение ( тактильное
ият
общение, доверие друг другу,
ия»
открытые ладони), отработка
быстрого построения.
- Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
- мешочки, наполненные
крупой
- Предварительная подготовка
Дети стоят в шеренге с
мешочками на голове.
Учитель урок начинает с
улыбки. Если есть
возможность показа
презентации, то на экране
(за учителем) появляется
надпись – «А вы сегодня
улыбались!?». Если нет
проектора или монитора,
то учитель просто
показывает карточку с
надписью.
Подарив тепло своей души
командует «Физкульт»,
вытягивая в стороны руки.
Ученики уже после этих
слов, понимают, что урок
начнется с игры. Если
мальчиков и девочек
неравное количество, то
учитель показывает
границу первой и второй
команды. По ходу занятия
Личностные
–
смыслообразование
(установление
связи
между вытянутой рукой
учителя и началом
игры,
между
результатом
выполнения задания и
ради
чего
она
осуществляется)
Регулятивные
–
предвосхищение
результата(быть
первыми)
Коммуникативные –
планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками,
управление поведением
партнеров по группе
Коммуник
ативная
компетент
ность
–
способнос
ть
действова
ть
в
команде с
учётом
позиций и
мнений
других
ребят.
Предметн
ая
компетент
ность,
учебнопознавате
льная
–
способнос
ть
анализиро
(не требуется)
- Технология проведения:
Учитель, протягивая руку,
произносит: «Физкульт» - все
ребята подбегают к учителю,
кладут свои руки на открытую
ладонь учителя и
одновременно поизносят –
«Привет!» и быстро встают на
свои места, кладут мешочки на
голову и принимают стойку
«Смирно». Учитель или
освобожденные ребята
определяют, кто быстрее
построился – мальчики или
девочки?
- Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного
метода)- дети уже знают
строевые команды, настроены
на командную работу.
Экспертами в данном случае
лучше всего назначать
освобожденных по состоянию
здоровья ребят.
- Варианты проведения метода
учитель не забывает
похвалить ребят, особенно
тех, кто слабее (для
придания им уверенности
вать
и
действова
ть
,
быстро
принимат
ь
решение,
правильно
выполнит
ь
двигатель
ное
действие(
предметно
е),
.Социальн
аф
компетент
ность
–
способнос
ть
быть
толерантн
ым,
снимать
агрессию,
действова
ть сообща.
– можно использовать без
применения мешочков, в конце
урока – «Физкульт – ура».
Возможно деление на команды
по каким либо признакам.
Например, по расположению
ребят за партами – слева
/справа…
Вхождение
или
погружение
в тему
2-3мин.
Игра
«Смайлики
»
Цели и задачи метода
Актуализация ощущений,
связанных с настроением
(раздраженность, плохое
самочувствие, хорошее
настроение и т.д.), установка на
создание положительного
настроения.
- Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода нет
- Предварительная подготовка
( подготовка презентации или
видеоролика,
карточек),смайликов,
мешочков с крупой).
Учитель проводит краткую
беседу о роли мимических
мышц в создании
настроения человека,
применяя игру «
Смайлики». Дается
установка на создание
собственного
положительного
настроения с помощью
мимики, например:
«Придайте лицу сердитое
выражение лица, а теперь веселое выражение. Что
изменилось в ваших
ощущениях? Как вы
думаете, какое настроение
у героев на картинках (на
слайдах)?»
Личностные –
Смыслообразование
(определение связи
между настроением и
двигательными
действиями, связи
между мимикой и
настроением, между
настроением и осанкой
и т.д.)
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции целеполагание
(постановка учебной
задачи самими
ребятами)
Контроль (сличение
Коммуник
ативная
компетент
ность
–
способнос
ть
вступать в
коммуник
ацию
с
целью
быть
понятым,
участие в
интеракти
вной
беседе.
Предметн
ая,
- Технология проведения: В
ходе интерактивной беседы с
учащимися, учитель просит
ребят определить влияние
мимики на настроение,
послушать внутренние
ощущения ребенка, когда он
улыбается или сердится.
Учитель предлагает придать
лицу разные выражения
радости, грусти, злости,
равнодушия и т.д., показывая
карточки или слайды при
наличии проектора. Учащиеся
постоянно вовлекаются в
беседу, высказывают свои
мнения, предположения,
отстаивают их.
- Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
– Попытаться предложить
разные эмоциональные
состояния, чтобы у учащихся
была возможность сравнить
свои ощущения; обязательно
выслушать желающих
ответить, вовлечь в беседу
«А сейчас вы попробуете
догадаться, какое же
настроение у учителя.…
По каким признакам вам
удалось это сделать?
Как вы думаете, влияет ли
настроение на выполнение
физических упражнений и
наоборот? Что может
случиться, если человек
выполняет сложное
упражнение в болезненном
состоянии? ».
Всю беседу невозможно
запланировать, так как мы
никогда не знаем, что еще
может сказать ребенок
(они все такие разные).
Учитель всегда должен
быть готов вести диалог в
любом направлении.
Учитель предлагает
ученикам самим
сформулировать тему и
цель урока.
способов действия по
созданию своего
настроения с
эталоном, с показом
учителя с целью
обнаружения
отклонений)
Оценка и
саморегуляция
(учащиеся в ходе
интерактивной
беседы слушают
внутренние
ощущения,
регулируют свое
состояние, оценивают
состояние других
участников…)
Познавательные,
включая
общеучебные и
логические
Общеучебные (
самостоятельное
выделение и
формулирование
цели, поиск и
учебнопознавате
льная
компетент
ность
–
способнос
ть
анализиро
вать
и
действова
ть
с
позиции
отдельных
областей
человечес
кой
культуры.
Информац
ионная
компетент
ность
–
способнос
ть владеть
информац
ионными
технологи
ями,
работать
робких ребят, поддержать
других, например,
улыбнувшись. Очень важно
участие всех ребят в беседе.
- Варианты проведения метода
– включить эпизоды
мультфильмов, чтобы ребята
смогли проанализировать
состояние мульт – героев, или
показывать животных, чтобы
дети скопировали движения,
выражение глаз животных,
выражая свои эмоции..
Формирова
ние
ожиданий
обучающих
Для подготовки организма к
предстоящей работе учитель
проводит разминку в движении
-- игра «Музыкальный
выделение
необходимой
информации,
преобразование
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих связь
мимики, движения,
настроения,
саморегуляции в
любых жизненных
ситуациях)
со всеми
видами
информац
ии.
Коммуникативные
Постановка вопросов
(сотрудничество
в
поиске
и
сборе
информации в ходе
интерактивной беседы)
Умение выражать свои
мысли, владение
монологической и
диалогической
формами речи
Учитель подает команду « Личностные
Мотиваци
Напра – во! В обход налево Смыслообразование
онная,
– марш!».
коммуник
(установление связи
Освобожденные
от между
ативная
ся
5 мин
игра
«Музыкальн
ый
калейдоско
п
калейдоскоп».
Цели и задачи метода способствовать профилактике
сохранения правильной осанки
и плоскостопия, научить детей
слышать характер и темп
музыки, показывать через
движение характер животного
или человека, взаимосвязь
настроения и движения, уметь
взаимодействовать в команде,
договариваться ( в паре),
действовать слаженно.
- Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
– музыкальные записи, разного
характера, темпа, настроения
из сказок, мультфильмов.
- Предварительная подготовка
(если требуется) – подбор
музыкальных композиций
- Технология проведения игры
«Музыкальный калейдоскоп»
Учитель предлагает ребятам
прослушать музыкальный
занятий ребята включают
музыку
по
сигналу
учителя.
Учитель дает задания в
ходьбе
с выполнением имитации
движений зверей, людей (с
мешочками на голове).
Дети выполняют
статичные, динамичные и
ролевые задания.
Проводится игра
«Музыкальный
калейдоскоп» с
выполнением заданий.
Далее учитель вместо бега
предлагает ученикам
выполнение танцевальных
упражнений. После
повторения отдельных
элементов, ребята в парах
исполняют танцевальную
композицию «Полька»
(проверка домашнего
задания). Эксперты
отмечают лучшие пары,
которые будут отмечены в
электронном журнале
выполняемыми
упражнениями и
профилактикой
правильной осанки и
плоскостопия)
Регулятивные,
включая действия
саморегуляции
Контроль, коррекция,
оценка (сличение
способа выполнения
упражнений с
эталоном, оценка и
коррекция во время
выполнения
упражнений, для
освобожденных –
оценка и сличение с
эталоном, выявление
ошибок и внесение
изменений в
выполняемые
действия
одноклассников)
Саморегуляция
Познавательные,
включая
компетент
ности –
изобретат
ельность,
умение
выразить
настроени
е,
передать
эту
информац
ию через
движение,
мимику,
позы…
отрывок, вовлекая их в игру. По
сигналу учителя, эксперты
(помощники) меняют
музыкальные произведения.
Задача учащихся выполнять
различные движения в
соответствии с характером,
темпом музыки, изображая с
помощью мимики:
Статичные задания (поза,
мимика, взгляд): вспомнить и
показать , как вы идете, если вам
весело, грустно, вы устали,
разозлились и т.д. с помощью
выражения лица.
Динамичные задания: можно
придумать различные задания:
строевой шаг, шаг «бабушки»,
передвижения на льду без
коньков и т.д.
Ролевые задания: пингвин
(спросить: «ГДЕ живет?» - на
внутренней стороне стопы),
мишка косолапый (на внешней
стороне стопы), лисичка,
догоняющая зайчика (скрестным
шагом и прыжками), Белоснежка
и гномы ( изобразить Белоснежку
красным цветом ( т.к. во
втором классе
безотметочное
оценивание).
общеучебные и
логические
Поиск и выделение
необходимой
информации
(выполнение
упражнений по
ритму, смыслу, в
соответствии
смузыкальной
композицией)
Рефлексия способов и
условий выполнения
действий, контроль и
оценка процесса
результатов
Синтез ( составление
танцевальной
композиции из ранее
изученных
элементов)
Коммуникативные
Планирование
(сотрудничество со
сверстниками)
Управление поведением
партнера, умение
и гномов в приседе), «Великаны
и карлики» (1 – 4 – ходьба на
носках, руки поднята вверх «великаны»; 5 – 8 – ходьба в
приседе, руки на коленях «карлики»), Чарли – Чаплин
(положение стоп в шестой
позиции, колени не сгибаются) и
т.д.
Во время бега дети
повторяют отдельные
элементы танца «Полька» с
последующим исполнением в
парах.
- Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
- следить за осанкой,
соответствием мимики и
движений выбранному
настроению; красотой
движений: напоминать
ученикам о легкости
выполнения танцевальных
элементов.
- Варианты проведения
метода: Включать
музыкальные произведения из
договариваться(совмес
тные действия в любом
настроении и
эмоциональном
состоянии)
мультфильмов, сказок без
комментариев и предложений
(дети должны угадать характер
музыки и показать это с
помощью движения).
Интерактив
«Радуга»
2
ная работа
Цели и задачи метода –
фаз
7мин
восстановление дыхания,
а
«Полет»
открытый обмен эмоциями и
Раб
«Радуга» чувствами. Научить учащихся
ота
управлять своими эмоциями,
над
переключаться из состояния
тем
возбужденности в состояние
ой
равновесия. Активное
включение в образовательный
процесс всех обучающихся.
Предварительная подготовка
(не требуется)
Технология проведения:
Учитель предлагает ученикам
закрыть глаза, представить
радугу. На «вдохе» - подняться
по радуге, на «выдохе» скатиться. Повторить несколько
раз.
Учитель вновь вовлекает ребят в
беседу: «Какие ощущения вы
испытывали? Кому легко удалось
Для выполнения
упражнения учитель
перестраивает класс в
колонну по 4 с
соблюдением дистанции и
интервала.
Для восстановления
дыхания применяют на
уроке упражнение
«Радуга». В ходе
интерактивной беседы
ученики приходят к
формулированию
существующей проблемы детской агрессии. С
помощью модератора
(учителя) находят пути
решения снятия агрессии,
переключения внимания на
другой объект.
Работа на данном этапе
носит проблемно поисковый характер.
Личностные
ИнИнформац
Смыслообразование
ионная
(установление связи
компетент
между упражнениями ность
саморегуляции,
учащиеся
дыхательными
получают,
упражнениями и
актуализи
снятием агрессии,
руют,
плохого настроения,
закрепляю
раздраженности)
т знания,
Регулятивные,
учатся
включая действия
самостоят
саморегуляции \
ельно
Прогнозирование
искать
(гипотеза,
пути
предвосхищение
решения
результата от
проблем,
выполненных
работая в
упражнений на
группе,
восстановление)
решая
Саморегуляция ( пути социальн
решения снятия
ые
агрессии,
проблемы
подняться по радуге? Какое
чувство испытывали при спуске?
В каких жизненных ситуациях
возможно применение данного
упражнения?»
Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного
метода). Данный метод может
пригодиться любому участнику
образовательного процесса для
подавления агрессии,
излишнего возбуждения.
Следующее упражнение
также проводится в
разомкнутом строю.
Учитель читает
стихотворение, а ученики
выполняют
соответствующие
движения. (возможен показ
видеоролика с участием
мультипликационных
героев, которые читают
стихотворение и
выполняют упражнения)
ОРУ с применением технологии
ритмопластики «Полет»:
«Полёт»
Педагог: «Друзья! Давайте
представим, что у нас
выросли крылья! Мы
можем летать. Как же
мы это сделаем? – Мы
подвигаемся, покружимся,
поиграем в полёт!»
«У меня есть крылья за
спиной (руки - за спину)
Я летать умею над землёй
(руки – вверх)
Я взмываю ввысь, и мир Эгей! (руки – высоко
Цели и задачи метода –
динамическое воздействия на
мышцы организма,
воздействие на общее
эмоциональное состояние,
подпитка положительными
эмоциями. Осознание
учениками важности
применения таких упражнений
для снятия стресса, устранения
негативного эмоционального
переключение
здоровья,
внимания)
демонстри
Познавательные,
руя
включая
навыки
общеучебные и
компетент
логические
ности.
Самостоятельное
формулирование
УчУчебнопроблемы, поиск
познавате
путей решения
льная
проблемы, осознанное компетент
построение устной
ность
речи
учащиеся
(диалог),свободное
рассужда
восприятие текста и ют,
его интерпретация,
делают
установление
выводы,
причинновыдвигаю
следственных связей
т
Коммуникативные
гипотезы;
Умение выражать
ищут пути
мысли через движение, решения
интерпретировать
проблемы,
озвучиваемое
формулир
стихотворение
уют
выводы;
выступаю
т устно по
состояния, усталости.
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
–не требуются
Предварительная подготовка
(если требуется)
Технология проведения:
Учитель (или освобожденный
ученик) выразительно читают
стихотворение, а учащиеся
выполняют упражнения
общеразвивающего характера,
передавая характер
стихотворения.
Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
Варианты проведения метода:
дать задание ученикам, чтобы
сами придумали речитативы,
стихи для разминок,
физкультминуток на
общеобразовательных уроках.
вверх, делаем взмахи)
На ладошке умещается
моей.
Покружу немного в
облаках (машем руками,
кружимся вокруг себя)
Устремлюсь стрелою вниз
и – Ах! (приседаем)
Оседлаю кучевую тучу,
Поскачу на ней к небесной
круче! (делаем короткие
приседания – скачем!)
С кручи я вприпрыжку
вниз сбегу (бег на месте)
Крылышки почищу,
отдохну (руки опускаем
вниз)
Пальчики, как перышки,
расправлю, (встряхиваем
кисти рук)
Распрямлюсь, встряхну
себя немножко
(распрямляем спину,
раздвигаем лопатки,
вытягиваем шею)
…Вам на память перышко
оставлю
Мягкое, пушистое в
результата
м
своей
работы.
ладошке. (Сдуваем с
ладошки воображаемое
пёрышко, делаем глубокий
вдох и выдох)»
Учитель перестраивает
учащихся в одну шеренгу
для дальнейшей работы.
Проработка 1.«Периметр»
Для проработки темы,
содержания Цели и задачи метода –
класс делится на группы по
20 мин
научить ребят за минимальный методу
«
Периметр».
«Периметр» отрезок времени делиться на
Дальнейшие действия на
«Поезд
команды; ориентироваться в
уроке
происходят
в
дружбы»
пространстве, почувствовать
группах
игровым
командный дух.
способом, включающим и
Необходимые материалы
игры
по
методике
(канцелярские товары и др.),
«тимбилдинга»которые понадобятся для
(командообразование»).
успешного проведения метода
Учитель на данном этапе
– спортивная площадка (зал) с
выступает
в
роли
ограниченными линиями.
модератора.
Предварительная подготовка
При делении по периметру,
(если требуется) – не требуется экономится время, ребята
Технология проведения – По
учатся ориентироваться в
команде учителя « Класс! На 1- 4 пространстве, работать в
по периметру площадки (зала)
команде..
рассчитайсь!», учащиеся
«Колечко»
начинают рассчитываться на
Упражнение 1,2,3,4». Первый ученик,
протягивание кольца через
Личностные
Смыслообразование
(установление связи
между
выполняемыми
упражнениями и
предметными
знаниями); коррекция
–внесение
необходимых
корректив при
выполнении задания,
саморегуляция .
- Познавательные,
включая общеучебные
и логические – поиск
ивыделение
необходимой
информации;выбор
наиболее
Учебнопознавате
льная,
коммуник
ативная,
информац
ионная
компетент
ности
–
повторяю
т
перестрое
ния,
работают
в команде,
передают
информац
ию.
Метод
«Поезд
дружбы» -
прокричав –«Первый» - бежит на
одну из сторон площадки. «2»«3» номера выполняют то же
задание, но каждый встает на
свою сторону по периметру
площадки. «4» номера остаются
на месте .Таким образом, все «1»
номера образуют одну команду,
«2»-другую и т.д. Задача команд
– придумать название своей
команды ( название должно
соответствовать теме урока).
Первые игроки из каждой
команды становятся капитанами
своей группы и так же, как в
начале урока, открывают ладони,
остальные кладут руки на руки
друг друга. Через 10-30 секунд
команды должны прокричать «
Мы Команда + название своей
команды,» быстро построиться
в шеренгу и принять
соответствующие мимику и
жесты.
Например, команда №1:
капитан команды , прибежав
первым, раскрывает свою
ладонь, второй игрок под этим
цепочку игроков, которые
не должны расцеплять
руки, те, через обруч.
«Надежный друг»
Все встают и
выстраиваются в затылок в
один большой круг.
Дальше надо встать как
можно плотнее друг к
другу, сделав круг более
узким. Затем наступает
главная и самая трудная
часть. Попробуйте все
одновременно согнуть ноги
и присесть друг к другу на
колени. Если получилось,
рано радоваться! Теперь
постарайтесь удерживаться
в таком положении и еще
вытянуть руки в стороны.
«Круг» Участники, сидя на
полу и держась за руки,
должны без помощи рук
все вместе одновременно
встать.
«Мы рады подарить…»
Каждой группе нужно
придумать, выполнить и
эффективных способов
решения задачи (при
работе на
станциях);рефлексия ,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;создание
алгоритмов при
решении поставленной
задачи;
самостоятельное
создание упражнения
тимбилдинга.
- Коммуникативные –
умение договариваться,
прислушиваться к
чужому мнению,
отстаивать свою точку
зрения; инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации (при
выборе методов
реализации заданий);
разрешение
конфликтов,
формируе
т все
компетент
ности,
ребята
включены
во все
виды
деятельно
сти
же номером, прибежав к
капитану , кладет свою руку на
руку капитана и т.д. После
последнего игрока под этим же
номером, группа выкрикивает
«Мы команда - «Радость» (
грусть, улыбка и т.д.).
Эксперты (освобожденные
ученики) фиксируют названия
команд, слаженность действий
и т.д. Засекается общее время
перестроения, сравнивается с
предыдущим уроком.
«Поезд дружбы" – работа в
командах по станциям, по
типу круговой тренировки,
которая включает игры по
методу «Тимбилдинга».
Технология проведения: после
деления на группы, каждая
команда начинает работать со
своей станции. Станции
оснащены пояснительными
зарисовать свой вариант
игры командообразования.
Цели и задачи методаповышение уровня
взаимодействия между
членами команды;
- развитие сплоченности
коллектива;
- оценка роли каждого
«игрока» в команде;
- выявление лидеров;
- оттачивание навыков
решения нестандартных
задач;
- повышение мотивации на
достижение коллективных
целей;
- развитие
стрессоустойчивости;
- возможность для членов
команды попробовать себя
в новой роли;
- моделирование
различных ситуаций;
- повышение
эффективности
коммуникаций внутри
коллектива.
возникающих в
процессе деятельности.
карточками. Учащиеся после
сигнала изучают суть задания,
обсуждают и пробуют
выполнить задания, применяя
различные варианты. На
выполнение задания дается 3
минуты, на рефлексию - 30
секунд (после прохождения
станции, каждый участник
самостоятельно анализирует
результат данного упражнения
и приклеивает
соответствующий настроению
и полученным умениям и
навыкам, смайлик на
вагончик). Поезд с 4
вагончиками прикреплен к
стенке для каждой команды.
При анализе дети учитывают:
свой вклад в общее дело,
сложность, согласованность
действий команды, интерес,
эмоции.
Фаз
а3
«Путь к
здоровью»
5 мин
«Путь к здоровью»
Цели и задачи метода –
- Необходимые
материалы : карточки по
станциям, с объяснением
задания, поезд с
вагончиками для каждой
команды, смайлики (
удовлетворение,
недоумение, огорчение).,
скотч двусторонний.
Предварительная
подготовка (не
требуется)
Примечание (что важно
знать или учитывать
педагогу при
использовании данного
метода) – характеристики
личности каждого ученика,
лидеров, робких ребят.
Учитывать все при делении
на команды
После
последней
ученики
прохождения
станции,
продолжают
- Регулятивные,
включая действия
саморегуляции,
Коммуник
ативная,
мотиваци
Зав
ер
ше
ние
обр
азо
ват
ель
ног
о
уро
ка
профилактика плоскостопия
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
- резиновые коврики с
иголочками, коврик
пластмассовый, палки, камни,
канат, поролоновые кубики,
маты, следочки с пуговицами
Предварительная подготовка
(если требуется) – подготовить
необходимый инвентарь,
заранее подготовить дорожку,
если есть возможность (или
могут сделать дорожку
освобожденные ребята)
Технология проведения
Учащиеся после прохождения
станций снимают обувь (в
носочках), проходят дорожку
здоровья, состоящую из
выложенного в несколько
рядов спортивного инвентаря
для профилактики
плоскостопия. Необходимо
пройти дорожку, не задевая
пол, взявшись за руки.
путешествие и проходят
дружно дорожку здоровья.
Учитель
или
освобожденные
ребята
выявляют
ошибки
и
определяют
лучшую
команду
определяют цель
задания,
применительно к
своему здоровью,
принимают решение,
в чем выполнять
задание (в носочках
или босиком),
регулируют свои
эмоцию.
- Познавательные,
включая
общеучебные и
логические формулируют
значение данного
метода для здоровья
- Коммуникативные –
работают в команде
онная,
предметна
я,
личностна
я
компетент
ности работа в
команде,
знание
правил
профилак
тики
плоскосто
пия,
умение
рефлексир
овать,
рассуждат
ь,
анализиро
вать
Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
– упражнение не выполняется в
спортивной обуви
Варианты проведения – дать
различные задания: прочитать
стихотворение, пока проходят
дорожку ( массажные коврики,
твердые и колючие, поэтому
темп и громкость речевого
звука будет меняться. А
освобожденные или учитель
наблюдают и фиксируют, чья
команда проговорила
стихотворение без искажений).
Рефлексия
5мин.
«Поезд
настроения
»
«Поезд Настроения»
Цели и задачи метода –
выяснение эмоционального
самочувствия учащихся,
проведение анализа и оценки
процесса урока
Необходимые материалы
(канцелярские товары и др.),
которые понадобятся для
успешного проведения метода
После
прохождения
дорожки здоровья, каждая
команда направляется на
станцию
-Рефлексия к
поезду
Настроения.
Помощники
раздают
листочки и фломастеры
каждому
из
ребят.
Учащиеся
фломастеры
держат пальцами ноги,
стараются не помогать
Личностные
смыслообразование, т.
е.
установление
учащимися
связи
между целью учебной
деятельности
и
ее
мотивом,
другими
словами.
Ученики
отвечают на вопрос
«Какое значение и
какой смысл имел для
Коммуник
ативная,
мотиваци
онная,
предметна
я,информа
ционная,
личностна
я
компетент
ности -
– Поезд с вагончиками,
которые представляют собой
кармашки; смайлики (улыбка,
негатив, равнодушие), бумага,
фломастеры..
- Предварительная подготовка
(не требуется)
- Технология проведения нарисовать
фломастером,
который ребята держат пальцами
ноги, свое настроение, написать
свое имя. После вложить свой
рисунок в тот вагончик, который
соответствует
настроению
ребенка в конце урока.
- Примечание (что важно знать
или учитывать педагогу при
использовании данного
метода).
- Варианты проведения метода
– нарисовать на общем ватмане
свое настроение в виде
смайлика.
руками.
Учитель
проговаривает правила и
спрашивает,
на
что
направлено и выполняют
ли ребята дома данное
упражнение. Вложив свои
рисунки
в
один
из
вагончиков,
ученики
быстро строятся в одну
шеренгу.
Учитель проводит игру на
восстановление дыхания и
эмоциональную разрядку
«Сердитая
кошка».
Подводит
анализ
деятельности на уроке
каждой команды и оценку
результатов. Совместно с
учениками, вовлекая их в
обсуждение,
педагог
выясняет, изменилось ли
настроение у ребят в
положительную
или
отрицательную сторону?
Что нового они узнали,
смогут
ли
применить
приобретенные знания на
практике?
В
каких
вас урок?»
Логические –проводят
анализ
урока,
определяют умнения и
навыки,
которые
приобрели на уроке
Регулятивные –еще раз
определяют цель урока,
повторяют упражнения,
с помощью которых
была достигнута цель
- Знаковосимволические оформляют свои
мысли в устной речи
и знаками
(смайликами)
Коммуникативные участвуют в диалоге,
выслушивают мнения
других, учатся не
перебивать говорящего.
работа в
команде,
знание
правил
профилак
тики
плоскосто
пия,
умение
рефлексир
овать,
рассуждат
ь,
анализиро
вать,
выражать
свои
эмоции
через
рисунок.
ситуациях,
упражнениям
родителей?
каким
научат
Домашнее
задание
1.Придумать
или
найти
стихотворение, которое можно
было бы изобразить движениями.
2.Придумать игры на сплочение
команды, провести с учащимися
на перемене после консультации
с учителем (группа ребят
подошли с игрой «бабушка,
распутай нас»).
Примечани Данный урок можно провести и как внеклассное, дополнительное занятие в рамках часа здоровья
е
Аналитическая справка
Анализ
планирования
и
осуществления
ключевых
процессов модерации:
интеракции
участников
группового процесса и их
коммуникации,
визуализации
хода
и
результатов
образовательного
процесса,
мониторинга
достижения
При использовании технологии модерации для себя отметила стабильное достижение
ключевых эффектов успешного обучения, которое приводит к повышению
мотивированности, стимулированию познавательной активности и творчества
учащихся. Планирование и осуществление процессов модерации делает урок более
продуктивным на всех этапах занятия. В результате реализации урока по технологии
модерации, на всех этапах были применены АМО, в процесс познания, двигательной
активности, творчества вовлечены все учащиеся, включая временно освобожденных
от двигательной активности, детей. Каждый из них внес свой, индивидуальный, вклад
для достижения поставленной цели. Все интеракции не имели бы эффекта, если бы не
существовало средств для обмена информацией, знаниями. Процессом коммуникации
результатов
(соответствия
графика мероприятия, стадий
групповой динамики),
- мотивации всех участников
образовательного процесса,
рефлексии
педагога
и
обучающихся на каждом этапе
урока,
- анализа и оценки деятельности
обучающихся.
пронизан был весь урок, охватил каждого ученика на протяжении всего занятия. На
различных этапах урока грамотной организацией были учтены средства обратной
связи, особенности восприятия информации (аудиалы и визуалы, кинестетики).
Для аудиалов – «Музыкальный колейдоскоп», для визуалов – «Смайлики» (красочная
презентация или картинки), для кинестетиков – «Поезд дружбы». Были созданы
условия для свободного формирования , получения и передачи настроя всех
учеников, их эмоционального состояния (самооценка эмоционального состояния,
получения информации через рефлексию смайликами на поезде дружбы).
Визуализация учебного материала позволяет материализовать ход обучения. Начало
урока с картинки улыбающейся девочки, мультипликационные герои в презентации
создали приподнятое настроение у второклашек, настроив их на эмоциональный
урок. Развешанные паровозики с вагончиками заинтриговали и создали позитивное
мотивационное поле в классе.
На этапе рефлексии – смайлики с грустными и веселыми улыбками. Все это
позволяет ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и
итоговые результаты.
-Для достижения результата мониторинга в процессе осуществления модерации
были привлечены учащиеся ,временно освобожденные от двигательной активности.
Учитель мониторил время прохождение каждого этапа и достижение целей методов
АМО, примененных на уроке. На этапе проработки материала, каждый ученик
индивидуально оценивал свое настроение и приклеивал смайлик на вагончик. Этап
рефлексии показал, что ожидания, озвученные в начале урока, оправдались.
Для достижения результата мотивации учитель постарался создать ситуацию успеха,
поставив ясные цели и задачи. Начав урок с игры «Физкульт-привет», учитель
настроил ребят на сотрудничество, работу в команде, зарядив их позитивной энергией
и положительными эмоциями.
- Учащиеся, проанализировав свое эмоциональное состояние, нарисовали смайлики и
вложили в соответствующий их настроению вагончик. Все, кроме одного ученика,
поместили свои смайлики в вагончик с веселым настроением. После краткой беседы,
повторения упражнения для саморегуляции и профилактики утомления и осанки,
урок закончили бурными аплодисментами себе, учителю и одноклассникам.
Обоснование целесообразности
использования
технологии
АМО и модерации для:
а. выполнения целей и задач
урока (содействие раскрытию
темы и освоению содержания
урока);
Технология АМО и модерации в полной мере содействует раскрытию темы и
освоению содержания занятия: обеспечивает активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности детей. Так как АМО строятся на игровом
действе и творческом характере, они позволяют полностью усвоить учебный
материал. Освоению содержания урока помогают и интерактивные методы обучения,
и использование знаний, умений и навыков детей. Важное значение имеет
деятельностный подход. Так как для каждого этапа используются свои активные
методы, то это позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа, достигать
b. выполнения ФГОС (в этом поставленной цели.
разделе педагог пишет свой
прогноз
выполнения В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды
деятельности, которыми должны овладеть учащиеся. Именно деятельность, а не
стандартов)
- т.е., системное целеполагание просто совокупность неких знаний, определена Стандартом как главная ценность
и объективное обоснование, обучения. Практическая направленность уроков, занятий позволяет учителям
почему использована технология создавать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия,
АМОиМ, а не другая технология способа добывания информации, самоконтроля, саморегуляции, адекватной
самооценки, умения сотрудничать. Овладение учащимися УУД – залог успешной
социализации, реализации жизненных проектов учащихся. Одним из существенных
показателей эффективности обучения признается формирование регулятивных
действий. В процессе сопряженного психофизического воздействия двигательная
активность включает в себя не только освоение того или иного движения (комплекса
движений) и навыка, но и познавательный, и личностный аспекты. А психологическая
атмосфера занятий способствует подавлению эгоизма, нечестности, поднятию
настроения и т.д. Двигательная активность способствуют формированию здоровых
привычек, самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивности. В
процессе занятий вырабатывается образ Я - учащегося, формируется чувство
уверенности в себе. Активные методы обучения, лучше всего подходят для
реализации этих целей, так как проведение обучения на основе модерации приводит
к повышению мотивированности, стимулированию познавательной активности.
Применяя АМО в подготовительной части урока вместо скучного «Равняйсь!
Смирно!», ученики в игровой форме очень быстро настроились на урок (по правилам
игры нужно быстро принять стойку «Смирно» и не разговаривать). Эффективным,
считаю, и проведение ОРУ в виде ритмопластики – ученики самостоятельно
выполняют упражнения, а не копируют учителя. В основе урока лежит взаимное
желание участников команды и всего класса, объединить свои способности для
достижения цели.
Ожидаемые/полученные
результаты
урока/занятия/мероприятия
Предметные и метапредметные
результаты:
обучения,
воспитания,
развития
и
социализации обучающегося
анализ
реализации
запланированных
образовательных целей, ЗУНов и
качеств обучающихся
(на каких этапах урока с
помощью
решения
каких
Учащиеся получили знания о возможности преодоления негативных эмоций с
помощью двигательных действий, которые способствуют снятию стресса,
напряжения, применяя самые несложные упражнения: занять непринужденную позу,
установить медленное и глубокое дыхание, расслабить мышцы тела и лица
(мимические упражнения, дыхательные упражнения, визуализация, статические,
динамические упражнения). Научились управлять своими эмоциями, переключаться
из состояния возбужденности в состояние равновесия («Радуга»). Научились работать
в группах, приобрели навыки совместной работы - (« Периметр», «Поезд дружбы»),
психологическая атмосфера занятий способствовала подавлению эгоизма,
нечестности, поднятию настроения и т.д. Двигательная активность - формированию
здоровых привычек, закреплению комплекса упражнений для профилактики
правильной осанки и плоскостопия, самоконтроля за стрессовыми ситуациями,
отказа от агрессивности - (« Музыкальный калейдоскоп», «Дорожка здоровья»).
Приобрели навыки восстановления дыхания («Сердитая кошка»), получили
практических
задач
образовательные цели и задачи
урока были выполнены, ЗУНы и
качества
актуализированы/приобретены/з
акреплены).
Анализ степени реализации
принципов современного
образования (духовнонравственного развития,
компетентностного,
индивидуального и
деятельностного подходов,
здоровьесбережения
положительный заряд энергии, бодрости. Повысилась мотивация , результат можно
видеть на «Поезде настроения» , а этапе рефлексии. На этапе проработки урока,
некоторые учащиеся обнаружили в себе лидерские качества, т.к. в данной атмосфере
(в малых группах) они не боялись высказывать свою точку зрения и сумели отстоять
ее.
В начале и в конце урока были закреплены строевые упражнения.
Данный урок способствовал реализации принципов современного образования, т.к
занятие ориентировано на воспитание таких компонентов, как воспитание
ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, моральных и
волевых качеств, формирование потребностей и мотивов не только к
систематическим занятиям физическими упражнениями, но и к саморегуляции,
умению применять полученные знания в жизненных ситуациях. В процессе урока
были реализованы индивидуальный (в меньшей степени), деятельностный,
компетентностный подходы (в большей степени). Формирование УУД можно
проследить по ходу всего урока. На каждом этапе урока были применены АМО и
процессы модерации, что обеспечило формирование личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных учебных действий. Принцип здоровьесбережения
проходит красной нитью в процессе проведения урока начиная с инициации, и
заканчивая рефлексией, подведением итогов. Ребенок на уроке является не объектом ,
а субъектом своего здоровья.
Анализ
и
оценка
учителем/преподавателем
апробации урока построенного
на основе технологии АМО и
модерации (если апробация
состоялась)
(Какие новые и дополнительные
Все , представленные на уроке АМО были апробированы на разных классах, т.к
.активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, и многие из
них можно использовать с разными возрастными группами в разных условиях.
Некоторые методы АМО можно применять на общеобразовательных уроках, в жизни.
Другие – только на уроках ФК. Вообще, раньше в моей практике очень мало времени
оставалось на игры, уроки были классические, направленные на развитие физических
качеств, ученик был пассивным преемником передаваемого ему социального опыта.
образовательные
эффекты
планируется
достичь/были
достигнуты
за
счет
использования технологии АМО
и модерации).
Новые стандарты способствовали тому, что взгляды на обучение полностью
поменялись. Для меня полностью приемлема технология обучения в сотрудничестве.
Пройдя курсы АМО и процессов модерации, сделала новые открытия в себе и о себе.
Знания уже применяю на практике.
Все методы АМО работают.
«Физкульт-привет» - лучше применять в начальной школе. По сравнению со скучным
«Становись!..», очень быстро мобилизует детей, придает эмоциональный фон, и
главное – учитель и ученик работают в команде.
«Смайлики» и «Музыкальный калейдоскоп» - применимы в 1-3 классах, для 4
классов нужно поменять задания.
Упражнение «Радуга» - не имеет ограничений в возрасте, советую всем попробовать
данное упражнение, когда Вы взволнованы, раздражены, агрессивны.
При
выполнении
упражнений
командообразования
нужно
учитывать
психологическую и физическую характеристики классов, групп. Одно и то же
упражнение классы выполняли за разное время. Так как данный класс имеет
положительную психологическую характеристику, упражнения выполнили слаженно
и быстрее, чем 7В класс. Здесь нужно учитывать и подростковый возраст, когда
ребята начинают стесняться. Упражнение «Круг» легче выполняют младшие
школьники, а «Надежный друг» - быстрее справляются старшие классы.
Дорожка здоровья также не имеет возрастных ограничений, а вот с рефлексией
пальцами ног, как оказалось, лучше справились учащиеся среднего звена.
Так как в классе есть и аудиалы, и визуалы, – были применены упражнения для обеих
групп ( «Музыкальный калейдоскоп», «Смайлики», упражнения ритмопластики
«Полет», «Радуга» и другие).
На станции «Подарок» группы справились неодинаково. Много зависит от состава
команды. Хотя деление на группы происходило через одного, одна группа оказалась
сильнее. Но с другой стороны, в слабой группе была возможность проявить свои
лидерские качества тем, кто не рискнул бы показать себя в сильной группе.
Методическая ценность урока
Указание приложений к уроку/:
(презентации,
дидактические
материалы,
раздаточный
материал). С помощью какого
программного обеспечения они
С помощью АМО и процессов модерации на уроке удалось достичь поставленной
цели, решить все задачи.
Для объективной рефлексии вначале дети показали (через игру «Смайлики») свое
настроение и 5 учащихся были чем-то расстроены и не надеялись поднять
настроение. В конце урока, после выполненной рефлексии (вагончик настроения), в
кармашке с плохим настроением оказался только один рисунок. Но плохое
настроение вызвано было не тем, что урок не понравился, или ему было скучно. Этот
ученик был расстроен тем, что в групповой работе к его мнению не прислушивались.
Он решил, что для команды принес мало пользы. Я считаю, что это тоже результат.
Дети с завышенной самооценкой могут увидеть свои проблемы.
С урока гимназисты ушли с хорошим настроением, приобретенными знаниями
(попросили применить упражнение «Радуга» во время проведения ФМ), с желанием
самим придумать упражнения на командообразование.
Апробация занятия, построенного на основе технологии АМО и модерации удачно
состоялась: дети были более активны, более творческими, и учителю было намного
легче координировать деятельность детей и свою тоже. Применение технологии АМО
и М дает наиболее эффективные результ
Если оценивать в процентах, то - 100%. Все методы АМО решают определенные
цели на различных этапах модерации. Урок соответствует требованиям ФГОС, на
котором формируются все УУД. Учитель реализует поставленные цели в
сотрудничестве с учениками, выступая и в роли наставника, и в роли модератора, и в
роли просто взрослого друга (которому могут довериться ребята).
Дополнительная информация
Электронная презентация к уроку
Карточки
Смайлики
Паровозик и вагончики на каждой станции
Аудиозаписи музыкальных произведений
созданы.
Использованная
литература, 1. . Здоровье :Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 класс Под редакцией
источники
информации
(с В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной М., Ярославль: Аверс Пресс, 2003
указанием активных ссылок).
2. «Лаборатория «ФГОС НОО: проблемы, поиск решения, деятельность – диалог на
пути к успеху»». Схема наблюдения и результативность урока с точки зрения оценки
эффективности способов и условий формирования УУД учащихся.
3. Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура .5-9классы:
проект-М.: Просвещение,2011
4..Родионов В.А. Сопряженное психофизическое развитие младших школьников на
уроках физической культуры: учебно-методическое пособие, М.: Педагогический
университет «1 сентября», 2006
5. http://spo.1september.ru/2005/21/10.htm
6. http://www.mossport.ru/doc/ca2f8d1a-71c7-4fe4-ad3b-3f991568828c
7.
http://cerebro999.ru/publ/vse_o_biznese/samosovershenstvovanie/sposoby_samoreguljacii_
ehmocionalnogo_sostojanija/30-1-0-569
8. ttp://www.bestreferat.ru/referat-214855.html