Ребенок в сенсорно-познавательном пространстве

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «РЕБЕНОК В
СЕНСОРНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ »
Программа воспитания и обучения детей от двух до семи дней
«Дитина» ориентирует нас на развитие творческой, созидательной
активности ребенка, его исследовательской деятельности, самостоятельного
поиска ответов на вопросы.
Поэтому и целью нашей работы должно стать развитие познавательных
способностей, логического мышления детей, интереса к познавательной
деятельности и умения применять полученное знания на практике.
Дети по своей природе исследователи. Неутолимая жажда знаний,
новых
впечатлений,
любознательность,
постоянное
стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире
традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на
познание мира, он хочет его познавать. Именно познавательная деятельность,
исследовательское поведение и создают условия для того, чтобы психическое
развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение, познавательная деятельность - главный
источник получения представлений о мире для дошкольника.
Результатом образовательной работы дошкольного учебного заведения
являются компетентности ребенка, проявляющиеся в различных видах
деятельности. Ребенка можно считать компетентным, когда он осведомлен,
понимает, умеет,
способен, придерживается, применяет, проявляет
отношение, оценивает.
Качественное развитие всех психологических достижений ребенка,
который характеризуют комплексным понятием «дошкольное зрелость»,
предполагает способность ребенка проявлять личностную активность во всех
специфически детских видах деятельности - игровой, познавательной,
художественно образной (рисование, лепка, аппликация, конструирование,
пение, слушание музыки, хореографические движения, танцы, инсценировка)
как на репродуктивном (по образцу), так и на творческом уровнях.
Компетентность дошкольников в умственной деятельности удостоверяется
их способностью:
• рассуждать;
• анализировать;
• сравнивать;
• обобщать;
• вычислять;
• классифицировать;
• упорядочивать высказывания;
• выдвигать элементарные гипотезы.
Основой этих способностей является приобретенный личный
сенсорный опыт ребенка. Именно поэтому наибольшей по объему
составляющей содержания образовательной линии «Ребенок в сенсорнопознавательном пространстве» является «Сенсорные эталоны».
Направленность образовательной линии «Ребенок в сенсорнопознавательном пространстве »
Образовательная линия «Ребенок в сенсорно-познавательном
пространстве» Базового компонента дошкольного образования предполагает
сформированность доступных
для
детей
дошкольного
возраста
представлений, эталонов, отражающих признаки, свойства и отношения
предметов и объектов окружающего мира. Показателем сформированности
этих представлений является способность ребенка применять полученные
знания в практической деятельности (игровой, трудовой, сенсорнопознавательной, математической и т.д.), овладение способами познания
действительности, развитие у ребенка наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического мышления. Образовательная линия
«Ребенок в сенсорно познавательном пространстве »направлена на:
• интеграцию содержания дошкольного образования;
• формирование у детей –
- Поисково-исследовательских умений;
- Элементарных математических представлений;
- Целостной картины мира;
- Компетентного поведения в разных жизненных ситуациях.
В указанной образовательной линии определены государственные
требования к уровню образованности, развитости и воспитанности детей
шести - семи лет, т.е. конечный показатель компетентностей, которые
должны быть приобретены выпускником дошкольного учебного заведения
перед поступлением в школу.
Рекомендации педагогам
В соответствии с принципами Программы «Дитина» при реализации
содержания педагогам следует руководствоваться определенными
требованиями. В частности, это:
• относиться к ребенку не с позиции над ним, а с позиции рядом и
вместе с ребенком. Дети и взрослые являются партнерами в процессе
жизнедеятельности,
равноправными
участниками
образовательного
процесса;
• в корне изменить свою позицию в отношении семьи для построения
полноценного образовательного процесса, видеть в ней своего основного
социального заказчика, работать для нее и сотрудничать с ней, поскольку
семейное воспитание имеет приоритет над общественным;
• всесторонне поддерживать активность каждого ребенка, создавать
условия для пробуждения и развития его творческих сил, способностей,
одаренности. Обратите внимание! Каждая растущая личность имеет право
радостно, счастливо, полноценно познавать, исследовать окружающий мир многообразие явлений природы, предметов и объектов рукотворного мира,
морально-этические нормы человеческого общежития, себя и свои
возможности, мир искусства и т.д. С учетом этого каждый ребенок сам
является творцом собственной картины мира, активной стороной, то есть
субъектом образовательного процесса, а НЕ его объектом. Следует всегда
помнить идею самоценности дошкольного возраста, очерченную
выдающимся ученым Александром Запорожцем.
Сенсорное воспитание дошкольников
Общеизвестно, что первоосновой познавательного развития является
сенсорное развитие детей. Для каждого возраста выделяют задачи
сенсорного воспитания детей, которые соответствуют уровню развития их
восприятия и вместе с тем способствуют переходу к более высоким уровням.
Сенсорное воспитание детей 5 - 6 лет предполагает формирование у
дошкольников перцептивных действий (Перцепция (от лат. perceptio восприятие, познание) - непосредственное отражение предметов и явлений
объективной действительности органами чувств; чувственное восприятие
внешних предметов), направленных на решение сложных познавательных
задач, таких как:
•
анализ формы предметов с помощью нескольких различных
образцов;
• определение возможности перемещения предметов в пространстве;
• оценка пропорций предметов;
• выполнение действий обобщения, классификации, сравнения и
сопоставления.
Обеспечение деятельностного подхода
Воспитателю следует реализовывать задачи сенсорного воспитания в
различных видах деятельности детей. Ведь необходимым условием
умственного развития дошкольников, в частности формирования у них
элементарных математических представлений, является деятельностный
подход, при котором дети активно познают мир во всех видах деятельности игре, труде, общении, обучении, самостоятельной художественной
деятельности и тому подобное.
Организуя с детьми все эти виды деятельности, педагог должен:
• создать условия, которые позволят каждому ребенку приобрести
богатый чувственный опыт, который является привилегией дошкольного
детства;
• формировать умение ориентироваться в различных свойствах
предметов и материалов окружающего мира;
• развивать –
- Наблюдательность;
- Познавательный интерес к окружающему миру;
-Способность эмоционально откликаться на события и явления
окружающей действительности;
• воспитывать культуру восприятия.
Повышение уровня познавательной активности дошкольников
Учитывая, что в образовательной линии «Ребенок в сенсорнопознавательном пространстве » центральным личностным качеством
развития является познавательная активность, считаем нужным
сформулировать несколько важных советов активизации стремления ребенка
к познанию, в частности:
• поддерживайте детскую инициативу;
• поощряйте детей к самостоятельным творческим поискам;
• переориентируйте образовательный процесс с руководства
деятельностью детей на взаимодействие с ними;
• обеспечивайте благоприятный психологический климат в коллективе;
• используйте методы и приемы, направленные на повышение
познавательной активности дошкольников.
Поддержка взрослыми детской инициативы
Общим условием развития познавательной активности, а затем
способностей и одаренности является здоровье и естественная активность
детей. Внимание, забота, уважение, любовь к каждому ребенку являются
почвой, на котором у него растут вера в свои силы, интерес к окружающей
жизни, способность удивляться, восхищаться, исследовать, фантазировать,
придумывать, спрашивать, искать.
Поощрение ребенка к самостоятельным творческим поискам
Особое значение имеет поощрение ребенка к самостоятельным
творческим поискам в процессе организации познавательной деятельности.
Это повышает интерес к занятиям, развивает познавательные, эстетические и
этические качества восприятия, гибкость и оригинальность мышления,
умения и способности.
Переориентация образовательного процесса с руководства
деятельностью детей на взаимодействие
Поскольку именно деятельность определяет развитие ребенка,
необходимо переориентировать образовательный процесс со словесного,
монологического руководства деятельностью детей на организацию:
• диалогического взаимодействия –
- В парах - «ребенок - взрослый» или «ребенок - ребенок»;
- В микрогруппах - «ребенок - дети», «дети - дети»;
• элементов полилога в процессе различных видов деятельности поисковой, экспериментальной, творческой и т.
Чрезмерное объяснения, готовые истины, образцы, требующие
запоминания и копирования, не способствуют саморазвития ребенка,
реализации его творческих наклонностей.
Значение благоприятного психологического климата
Важнейшей психолого-педагогическим условием, определяющим
познавательную активность детей и их отношение к задачам, является
эмоциональная атмосфера и психологический климат, созданные в группе
детского сада. Забота об этом должна быть объектом пристального внимания
педагогов.
Методы и приемы, направленные на повышение познавательной
активности дошкольников
Важное значение, по нашему мнению, имеет правильный подбор
методов и приемов обучения детей шестого - седьмого годов жизни,
разработка и использование разнообразного дидактического материала.
Сочетание словесных, наглядных и практических методов позволит в
процессе усвоения учебного материала активизировать все виды
чувственного восприятия и тем самым организовать обучение старших
дошкольников без перегрузки, поддерживая активный познавательный
интерес. Как и в предыдущих возрастных периодах, со старшими
дошкольниками следует широко использовать дидактические игры и
упражнения. Их назначение - способствовать закреплению, обобщению и
обогащению познавательного опыта дошкольников. Стоит напомнить, что
существенно повышают познавательную активность старших дошкольников
и умело использованные воспитателем приемы, получившие название
«заранее запланированные ошибки» в решении задач. Такие приемы не
только «оживляют» интерес детей к задачам, но и способствуют осознанию
ими процесса решения задач, учат детей проверять, контролировать свои
действия и результаты, анализировать и исправлять ошибки. Игровые
моменты, дидактические игры и упражнения позволяют задействовать
познавательной деятельности различные виды восприятия: зрительные,
слуховые, осязательные, вкусу. Их использование и умелое чередование не
только повышают интерес детей к совместной с педагогом деятельности, но
и помогают каждому ребенку быть внимательным на протяжении всей игры,
способствуют
повышению
познавательной
активности
старших
дошкольников.
Формирование у дошкольников элементарных математических
представлений
Важное значение для развития познавательной активности имеет
формирование у детей элементарных математических представлений.
Именно поэтому в образовательный линии «Ребенок в сенсорнопознавательном пространстве»
определен объем элементарных
математических представлений, которые должны быть сформированы в
детей. Результаты работы по формированию у выпускников дошкольного
заведения элементарных математических представлений условно можно
разделить на две составляющие:
• обследование предметных фактов и явлений;
• сформированность системы логико-познавательных действий.
Этим подчеркивается, что процесс формирования элементарных
математических представлений происходит на основе выполнения детьми
определенных действий с раздаточным материалом. Поэтому целью
воспитателя должно быть не столько вооружение детей определенным
количеством математических знаний о множествах, величине, форме,
пространственных и временных отношениях, как формирование у них
основных видов познавательных действий - практических, сенсорных,
мыслительных, с помощью которых выделяются, осознаются, обобщаются
элементарные математические представления. В системе образовательной
работы по формированию элементарных математических представлений
основное место должны занимать интегрированные индивидуальные и
групповые
занятия,
в
которых
математика
сочетается
с
конструированием, лепкой, аппликацией, физкультурными упражнениями,
наблюдениям в природе и т.д. Работа по формированию элементарных
математических представлений в основном должна быть целенаправленной и
управляемой. Педагог должен системно планировать и последовательно
проводить эту работу фронтально со всей группой или с ограниченным
количеством детей в зависимости от цели и условий. Однако следует решать
математические упражнения с детьми и вне занятий согласно ситуаций
повседневной жизни, возникающих внезапно. Отметим, что при любых
условиях формирование у детей элементарных математических
представлений и понятий следует осуществлять систематически и
последовательно, без перегрузки детей. Результаты образовательной работы,
которые станут достоянием каждого ребенка, будут свидетельствовать об
уровне его жизненной компетентности, способности к жизненному успеху,
полноценной реализации своего природного потенциала и указывать на
степень готовности ребенка к дальнейшему систематическому обучению в
школе.
Сенсорно-познавательная деятельность детей организовывается и
проводится во всех блоках активности: организованной, совместной и
самостоятельной деятельности. Об особенностях организации смотреть в
рекомендациях.