Конфликт индивидуализированных и коллективных форм в

Л.В.Нургалеева
КОНФЛИКТ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ В
СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ1
Разрешение
конфликта
индивидуализированных
и
коллективных
форм
в
образовательном процессе является одним из внутренних структурирующих факторов его
развития. Он присутствует в преподавании всякого учебного курса или при проведении
научного исследования. Эта стратегическая тенденция
сказывается из особенностей
формирования профессионального сознания специалиста, образовательного идеала и всей
системы научного сервиса [9].
В эпоху активного развития мировой сети компьютерных коммуникаций общество
наблюдается доминирование индивидуализированных форм социального обмена [1, 2, 3, 4, 5,
7]. Сегодняшняя
«индивидуальная модернизация» представляет собой процесс весьма
перспективный. При этом доминирование индивидуализированных форм не означает
снижения роли и значимости корпоративных объединений в общественном развитии.
Усиление
индивидуализма
происходит
под
влиянием
персонифицированной информации, которые формируются
усиления
потоков
за счет опыта зрелого
коммюнитаризма, накопленного в предыдущие исторические эпохи.
Проблема доминирования индивидуализированных форм в информационном обществе
проявляет себя как особый процесс в образовательной среде.
Он протекает на стыке
технологических и социальных противоречий в коммуникационной среде. Проблема
соотношения коллективного и индивидуального
относится к разряду
наиболее острых
задач, требующих серьезного осмысления, принятия гибких управленческих решений и
разработки специального методического оснащения в образовательной сфере.
Проблема соотношения индивидуализированных и коллективных форм очень
многогранна. В данной работе мы намерены обсудить лишь отдельный её аспект. Он связан с
инфантильностью коммуникативного опыта в образовательной среде. Система открытого
информационного
взаимодействия
еще
не
соответствует
современному
уровню
коммуникационных технологий. Думается, что сложная работа по изучению потенциала
внедрения разнообразных
методик продуктивной коммуникации
внутри
научно-
Нургалеева Л.В. Конфликт индивидуализированных и коллективных форм в современной
образовательной среде // Проблемы обеспечения качества университетского образования:
Мат-лы ХХV всероссийской науч.-метод. конференции (г. Кемерово, 3-4 февраля 2004 г.) Кемерово: компания ЮНИТИ, 2004. - С. 427-429.
1
образовательного сегодня должна проводится со всей ответственностью. Решение этой
задачи является тем компромиссом в решении конфликта индивидуальных и коллективных
форм, который характерен для современной культуры.
Сегодня мы наблюдаем доминирование условностей статусной культуры в
образовательной среде, сформированной в условиях примата коллективных форм общения.
Анализ содержания университетских сайтов России показывает, что наблюдается перенос
традиционной схемы коммуникационных отношений в системах «преподаватель-студент»,
«профессор-аспирант» на опыт сетевой коммуникации. Электронная информационная среда
по
проблемам образования ориентирована на печатный
Внедряются
стиль «буклетного жанра».
структурные модели, формирующие представление об отдельных видах
деятельности образовательных учреждений. Они
имеют мало общего с идей открытой
коммуникации. Перенос традиции печатных форм на динамичную среду
коммуникаций является препятствием на пути
становления традиций
цифровых
продуктивного
обмена идеями, опытом и проблемами в образовательной среде.
Современный способ коммуникации характеризуется тем, что оперативно поставляет
обществу не просто идеи, но и одновременно транслирует разнообразные модели поведения.
Сетевая образовательная среда
должна основываться на
формировании «своеобразной
матрицы для развертывания разнообразных конкретных образцов деятельности» на основе
новых коммуникативных отношений [12]. Например, подготовка публикации, курсовой
работы или диссертации предполагает ориентацию на широкий интеллектуальный опыт
взаимодействия с другими учеными, специалистами, студентами.
Сетевые формы
коммуникационного обмена предоставляют для подобного обмена идеями
и опытом
широкие возможности. Однако сегодня большой редкостью является реальная совместная
работа в российской Сети над теми или иными исследовательскими проблемами. Как это ни
странно, но
представление об идеальном взаимодействии на
уровне эффективной
коммуникации в научно-образовательной среде можно получить, знакомясь с
работами
ученых «досетевого периода» [6, 10, 11, 13].
Итак, современная научно-образовательная среда в настоящий момент
представляет собой сферу деятельности, которая формируется под влиянием
цивилизационного конфликта индивидуализированных и коллективных форм
взаимодействия. Одним из средств его преодоления может служить разработка специальных
программ освоения новых моделей эффективной коммуникации в образовании и науке,
направленных на широкое межпоколенное взаимодействие в образовательной среде.
Ситуация парадигмального кризиса российского образования обусловлена в том числе и
необходимостью формирования новых коммуникационных ориентиров для развития,
которые позволили бы разрабатывать принципы обновления содержания образования с
учетом тенденций интегративности и вариативности. Этот подход основан на взаимосвязи
аксиологических блоков, которые позволяют рассматривать образование как общественную
и личностную ценность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Тоффлер А., Тоффлер Х. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны. –
Режим доступа: http://www.freenet.bishkek.su/jornal/n5/JRNAL511.htm
2. Барлоу Дж. Экономика сознания в глобальной Сети. - Режим доступа:
http://www.russ.ru/netcult/99-03-26/barlow.htm
3. Иванов Д.В. Виртуализация общества. - Режим доступа:
http://m16.medport.ru/USSR/chapters/society.htm
4. Шадрин А. Трансформация экономических и социально-политических институтов в
условиях перехода к информационному обществу. - Режим доступа:
http://www.flogiston.df.ru/projects/articles/strategy.shtml
5. Новичков В. Образовательный идеал в контексте социокультурного развития России //
Родительское собрание. - 2002. - №3.
6. Винер Н. Я - математик. - М.: Наука, 1967. - 355 с.
7. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: Blackwell,
2000. - 608 с.
8. Борзенков В.Г. Проблема человека в контексте обновления гуманитарного образования
России. // Человек. - 1996. - №3.
9. Сильнова Е.И. Проектирование нового склада мышления в образовании как
методологическая задача гуманитарного познания. // Методология гуманитарного знания
в перспективе XXI века. - СПб.: Санкт-Петербургское философ. общество, 2001. - C.
129 -134.
10. Реньи А. Трилогия о математике. - М.: Мир, 1980. - 375 с.
11. Фрумкина Р. Наука как стиль жизни. // Наука и жизнь. - 1994. - №4.
12. Степин В.С. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избранная социально-философская
публицистика. - М., 1996. - С. 12.
13. Йонас Г. Наука как персональный опыт // Человек. - 1999. - № 4.