От стандарта – к нестандартной личности, или Моя педагогика

Педагогическое эссе
На тему:
«От стандарта – к нестандартной
личности, или Моя педагогика»
Автор:
Синягина Елизавета Николаевна
учитель истории, обществознания, ОДНК
МБОУ «Воткинский лицей»
Процветание и благополучие страны зависит от развития личностных ресурсов
человека и его готовности посвятить себя служению Отечеству. ФГОСы отразили
потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением. Учителям
предстоит создать условия для воплощения в жизнь этих благородных замыслов. Как я это
вижу? Об этом пойдет мой рассказ.
«Ступайте ныне по Отечеству, и собирайте» информацию, которую «позже
изучите со знающими людьми… И тогда наши школьники станут сильнее тысячи
саксонцев!» Эти слова М.В. Ломоносова - первый призыв к занятию исследовательской
краеведческой деятельностью со школьниками; на мой взгляд, являются хорошим
лозунгом к пути развития личности, не просто нестандартной, а целостной, патриотичной,
неравнодушной. Звучит в унисон с образовательными стандартами нового поколения.
На первое место новые стандарты - ставят развитие личности, ключевая их задача
– духовно-нравственное воспитание, любовь и уважение к прошлому своего Отечества,
памятникам природы, истории, культуры. К.Д. Ушинский говорил, что «бессмысленно
набивать знаниями юное создание, не пробудив в его сердце нравственного начала». В
нравственном воспитании он отводил главное место патриотизму – поэтому особое
значение в средней школе придавал преподаванию истории, обязательно от малого
(истории местечка, где родился) до великого! Краеведению было отведено заметное
место! С.О.Шмидт (академик РАО, до 2004 председатель союза краеведов России) считал,
что самый большой потенциал в развитии личности - у краеведения и истории.
Сухомлинский В.А. был уверен, что большую часть уроков можно соединить с
краеведением, практическим выходом за границы кабинета: «Мысль ребенка начинает
работать, если повести класс в лес, на луг, и там задавать тысячу вопросов «почему?», и
там ждать на них ответа и добиваться его. Эмоциональная радость, совместное
переживание красоты… - дают это желанное пробуждение мысли!»
Для меня исследовательская историко-краеведческая работа с моими
воспитанниками – стала смыслом жизни. Из личного опыта знаю, что это не просто
направление педагогической деятельности, а целая философия, система направленного
воспитательного воздействия со множеством форм и методов, отлично вписывающихся в
системно-деятельностный подход.
Любая личность – нестандартная; для нее характерно наличие индивидуальных
характеристик, составляющих своеобразие. Что же понимать под термином
«нестандартная личность»? В первую очередь - мыслящие не по шаблону, умеющие
подойти к любому вопросу «креативно», найти новые способы в решении проблемы,
творческие, изобретательные и одаренные.
Что нужно, чтоб наши ученики стали (или остались) именно такими? Может ли
Учитель, сам не обладающий такими качествами – развить творческое начало в своем
воспитаннике? Выдающиеся педагоги Ушинский К.Д. и В.А. Сухомлинский отводили
главную роль Учителю. Процесс обучения и воспитания немыслим без воодушевляющего
влияния личности педагога, но и он «более других нуждается в поддержке, ведь плоды его
труда станут заметны очень нескоро. Как не потерять Учителю веру в себя, в свое
мастерство, в свое великое Дело?» (Ушинский К.Д.).
Ошибочным, по моему мнению, являются попытки современности сделать из
преподавателей – «менеджеров учебного процесса». Учитель был и должен оставаться
высокообразованным, обладающим любовью к детям, педагогической интуицией,
эрудицией и Творчеством, желающим воспринимать и создавать новое, меняться самому
и менять мир вокруг себя.
«Учитель живет до тех пор, пока учится. Как только он перестает учиться – в нём
умирает учитель» - стараюсь работать всегда в соответствии с этим критерием
К.Д.Ушинского. Но овладев новыми возможностями – передаю их своим ученикам. Будь
то интерактивные презентации, создание «виртуальных туров», или берестоплетение –
сразу находят отражение в форме урока или творческого объединения.
Яснополянская школа Л.Н.Толстого была своеобразной педагогической
лабораторией, систематически Отчеты учителей, их самоанализы публиковались. Мне
посчастливилось попасть в окружение людей, стремящихся создать из своего
образовательного учреждения своеобразную лабораторию творчества. Первый раз – в
Молодежном Центре Туризма в г.Магадан, второй раз – в «Воткинском лицее». В
большинстве своем там работают Учителя – находящиеся в постоянном творческом
поиске, готовые поделиться своим опытом, не складывающим свои педагогические
находки в сундук, а щедро их раздающих.
И так, наш Учитель идет к цели, обозначенной ФГОС, через системнодеятельностный подход, притом с использованием современных технологий. Как в этом
может помочь опыт исследовательской историко-краеведческой работы?
Во-первых, это замечательная возможность интеграции общего и дополнительного
образования, внедрения национально-регионального компонента. К сожалению, нередко
бывает, что краеведение, как «неважный» предмет во многих школах заменяют
подготовкой к ЕГЭ, используют как дополнительный час изучения предмета основной
программы, или вовсе изымают из курса средней школы. А ведь именно этот предмет
открывает горизонты развития нестандартной и нравственной личности.
Во-вторых, это безграничные развивающие возможности экспедиционного
туризма, сочетающего в себе интеграцию
предметов, совершенствование
метапредметных связей, компетенции в области исследовательской, проектной
деятельности, спортивно-оздоровительную деятельность и многое другое. Всё это
позволяет в рамках одного творческого объединения получить всестороннее развитие и
проявить себя, получив еще и опыт социализации. А опыт общения с родными
просторами и товарищами во время проведения экспедиции – ни с чем не сравним,
переоценить просто невозможно!
В третьих, применении нестандартных форм проведения занятий при преподавании
истории, обществознания, ОРКСЭ и ОДНК: экскурсии, театрализации, моделирование и
макетирование, реконструкция древних производств, поселений, уроки-конференции,
семинары, игры, лабораторные работы на истории с использованием археологического
материала, краеведческие интервью, исследования, проектная, экспериментальная
деятельность и многое другое. Все эти формы организации работы позволяют: развивать
фантазию, способность к критическому и творческому мышлению, эмпатии и рефлексии,
отказаться от шаблонов в суждениях, выходить за рамки предсказуемого – всё то, что
поможет развитию «нестандартной личности».
В четвертых, это использование современных компьютерных технологий, в
сочетании с краеведческим, историческим материалом. Например, мы практиковали
изготовление мультфильмов по теме урока, создание виртуальных туров совместно с
учениками, игровые презентации. Была практика участия в проекте «ЭОК – живой урок»,
который позволял каждому изучать материал в своем темпе, давая возможность
одаренным в этой области детям проявить себя, развить историческое мышление. Сейчас
осваиваю дистанционное обучение и веб-квесты. Безусловно, всё это повышает интерес,
успешность при обучении, помогает систематизировать, анализировать материал.
В пятых, это возможности индивидуализации образования. В данном случае я,
организуя научно-исследовательскую деятельность оказываюсь в роли тьютора,
оказывающего помощь в выявлении индивидуальных особенностей и способностей
ребенка, их поддержку, а также сопровождение в тех видах деятельности, в которых он
может максимально самореализоваться. Результат – интересные научно-практические
работы-призёры и победители всероссийских краеведческих чтений. Но самый ценный
результат – это личностный рост учеников, их горящие глаза, радость открытий, ситуации
успеха, в которой они оказываются.
В системе – все это позволяет взрастить из ребёнка-«почемучки» личность
нестандартную.