З.К. Аллабян 3 курс, Институт человековедения науч. рук. преп. Р.Н. Юндин Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте На развитие личности оказывает влияние ряд факторов. Одним из них по праву может считаться та, или иная половая принадлежность. В семье гендерные представления складываются еще до рождения ребенка, проявляя интерес к тому, кто родится: мальчик или девочка. Существует ряд социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [1]. Как доказано учеными, гендерные различия, хотя и опираются на биологические психофизиологические различия между полами, все же в большей степени детерминированы культурой и социальными нормами общества. Исследователи, занимающиеся изучением вопросами саморазвития – Б.Г. Ананьев, Т.Н. Березина, Р. Бернс, Е.Д. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.А. Логинова, В.Г. Маралов, Е.П. Никитин Актуальность изучения гендерных различий в рамках межличностного понимания и взаимопонимания в юношеском возрасте обусловлена необходимостью поиска путей более эффективной психологической помощи юношам и девушкам, остро переживающим жизненные проблемы, связанные с налаживанием межличностного взаимопонимания с окружающими. Термин «гендер», как известно, отражает социальные, культурные, психологические и иные особенности взаимоотношений между полами, их статусами, особыми интересами, запросами, потребностями, стратегиями. Гендер характеризуется как «сложный социокультурный конструктор», включающий в себя ролевые, поведенческие, ментальные и эмоциональные отличия между мужчинами и женщинами [2]. В психологии гендер – это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям мужчина и женщина. Социальная психология гендера является огромным полем для изучения установок, предрассудков, дискриминации, социального восприятия и самовосприятия, самоуважения, возникновения социальных 15 норм, ролей и взаимопонимания. Взаимопонимание на социальном уровне обеспечивается согласованностью и конвенциональностью социально-ролевых ожиданий, типичными шаблонами межличностных взаимоотношений, например, гендерными стереотипами [3]. Существует ряд навыков, которые способствуют лучшему взаимопониманию – это эмпатия, навыки постоянного сбора и обновления информации, создания новых категорий, коррекции своего поведения. Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) – в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Главная социальная задача этого возраста – выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Приведем примеры исследований посвященных половым различиям. Среди них можно выделить следующие: D’Andrade R. (1966) анализируя кросс-культурные доказательства, обратил внимание, что определенные различия в темпераменте мужчин и женщин являются универсальными во многих культурах; Rabban M (1950): более ранее и более четкое понимание полоролевых стереотипов наблюдается у детей родителей, принадлежащих к рабочему классу, по сравнению со средним классом; Sears R.R.(1957): чем старше и образованнее мать, тем менее она требовательна к тому, чтобы ее дети строго придерживались полотипичного поведения (маскулинного или феминного). В реальном межличностном взаимодействии компетентность оказывается отрицательным качеством для женщин: высокая компетентность женщин не пользуется расположением ни мужчин ни женщин, т.к. она подрывает существующие стереотипы. Эти данные были подтверждены и при экспериментах, когда мужчины и женщины пытались устранить из своей группы компетентных женщин, причем как в условиях кооперативного, так и соревновательного взаимодействия [4]. Мужчина и женщина видят смысл своего существования в счастливой жизни. И хотя каждая культура, каждая историческая эпоха порождают различные идеалы счастья и стереотипы представления о нем, но, тем не менее, наблюдается некая общность и единство – счастливая жизнь без любви, без своего избранника (избранницы), в одиночестве невозможна. Итак, можно сказать, что процесс межличностного понимания обусловлен гендерными различиями. Так, понимание другого человека у мальчиков происходит через интеллектуальное сходство, у девочек – через эмоциональное сочувствие, переживание. 16 Библиографический список 1. 2. 3. 4. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. М.: Речь, 2005. 40 с. Каган В.Е. Половой идентичности нарушения // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Питер, 2000. 214 с. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: ПИТЕР, 2002. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: учеб. пособие. Н. Новгород, 2000. 113 с. С.А. Амарян 6 курс, Институт человековедения науч. рук. проф. С.В. Хребина Профессиональная мотивация как фактор успешности сотрудников авиакомпании Мотивация является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливают множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения [2]. «Мотивация» является звеном мотивационной сферы личности. В современной психологии это понятие рассматривается в двойном значении. Первое значение определяет мотивацию как систему факторов, детерминирующих поведение человека (мотивы, намерения, интересы, потребности, цели, формирование компетенций). Во втором значении делается акцент на фактор, стимулирующий и поддерживающий поведенческую активность. К основным категориям, связанным с мотивационной сферой сотрудников авиакомпании, относится «мотив», «мотивация», «потребность», «направленность личности», «компетенции». Мотив – одно из понятий, описывающих сферу побуждения субъекта к деятельности наряду с потребностями, интересами, установками, эмоциями, инстинктами [4]. Оно выражает тенденцию поддержания и возрастания индивидуального уровня деятельности в различных сферах активности человека. Мотив может пониматься как предмет, который побуждает и направляет деятельность и поступки, или как причина, лежащая в основе выбора действий и объясняющая их. 17