Гендерные особенности произвольного внимания старших
реклама
МОУ «Гимназия №9» Научно-исследовательская работа по психологии Гендерные особенности произвольного внимания старших подростков Ученица 10 класса Третьякова Ирина Педагог-психолог Братцева С.А. 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР» И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 1.1.Понятие «гендер» в психологии………………………………………..….4 1.2.Понятие внимание, его виды…………………………………...….………8 1.3.Гедерные особенности произвольного внимания………….…………...12 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ ГЕНДЕРНЫХ СТАРШИХ 2.1. Описание выборки методов исследования…………………..………….13 2.2.Анализ гендерных различий особенностей произвольного внимания старших подростков…………………………………………………….………….14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..……...………….16 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………..………....17 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………19 2 Введение. Актуальность нашей работы заключается в том, что тенденция в развитии гендерных исследований в психологии должна быть в рассмотрении и изучении мужчины и женщины как единого объекта общества, гармонично взаимодействующего, дополняющего, обогащающего и развивающего друг друга. Россия одна из тех стран, население которых отличается особым разнообразием по многим признакам – возрастным, половым, социальным, расовым, национальным и другим. Все эти различия оказывают существенное влияние на характер взаимоотношений между людьми. В последнее время всё больше учёных отечественных и зарубежных приходят к выводу, что полноценное формирование личности человека не может осуществляться без учёта гендерных особенностей. Введение термина «гендер» обусловлено необходимостью показать качественный скачок в развитии педагогики и психологии, являющимися самостоятельными науками. Из-за противоречивости экспериментальных данных на сегодняшний день в гендерном исследовании ещё остаётся очень много неисследованных спорных вопросов и противоположных взглядов. Мы можем отметить, что внимание один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.Ухтомским. Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в "чистом" виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить "материю" внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает. Однако нельзя не рассматривать гендерные особенности показателей произвольного внимания у старших подростков. 3 Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания — как фундаментального, так и прикладного. Высокую оценку внимания на уровне мировоззрения и в этическом аспекте можно найти у многих авторов. Все этого говорит о том, что значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в оборе содержания сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Поэтому трудно усомниться в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов, в частности – гендерных особенностей показателей произвольного внимания у старших подростков. Актуальность всех этих вопросов, необходимость их полного изучения и обусловили выбор темы проектной работы, определили ее цель и задачу. В своей работе мы постарались проанализировать существующие классификации видов внимания, существующие теории и концепции внимания, рассмотрели характеристики произвольного внимания, гендерные особенности внимания старших подростков. Эта тема в настоящее время актуальна не только потому, что проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии, но и для того, чтобы учебный процесс мог носить действительно индивидуальный характер обучения. Цель исследования: Выявить гендерные особенности произвольного внимания у старших подростков. Объект исследования: учащиеся 10 класса (15-17 лет) общий объём выборки 24 человека Предмет исследования – гендерные особенности произвольного внимания у старших подростков. Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что существуют гендерные различия произвольного внимания у старших подростков. Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи: изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы; рассмотреть существующие в психологической науке представления о теории и концепции внимания, о видах внимания; подобрать и апробировать комплекс диагностических процедур, направленных на изучение особенностей произвольного внимания подростков; выявить гендерные особенности произвольного внимания у старших подростков. Методами исследования являются следующие: анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий эксперимент; психодиагностический метод; количественный и качественный анализ эмпирических данных. Методологической основой стали учения о закономерностях и тенденциях в развитии гендерных исследований в социологии и психологии, представленные в трудах Э.Маккоби, Д.Ричардсона, Д.Майерса, К.Джаклин. Гендерный подход в психолого-педагогическом 4 знании на современном этапе развития науки появился благодаря масштабной работе таких учёных как О.А.Ворониной, И.А.Жеребкиной, Е.А.Здравосмысловой, И.С.Клециной. Теоретическая значимость исследования: заключается в выявлении и расширении сущностных характеристик понятия «гендер» в психолого-педагогической литературе; в углублении знаний об особенностях произвольного внимания у старших школьников. Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования полученных данных на практике, в процессе воспитания и обучения детей. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР» И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ 1.1.Понятие «гендер» в психологии В настоящее время гендерных исследований в этой области психологии значительно больше, чем раньше, однако распределены они не равномерно: в одних областях психологии их больше, в других – меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, познавательную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений. В последнее время в науке принято чётко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их понятиями пола и гендера. Понятие «гендер», введённое в обиход социологических исследований к середине 20 века, с самого начала актуализировало проблему соотношения биологического и социального. Традиционное выстраивание понятия «гендер» с опорой на понятие «биологический пол», в различных модификациях дожившее до наших дней, биолозирует социальные параметры человеческой жизни. Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека. Исследования проблемы «пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета, включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологии используются как понятие «биологический», так и «психологический пол».В последние десятилетия идёт активное исследование соотношений между частными детерминантами психологического пола, например, между разными аспектами половых ролей. В словарях можно найти следующие определения: пол – а) биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины. В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер». Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Со временем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (от латинского - род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины. 1. (Общее значение) – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу. 2. (Социологическое значение) социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним. Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного. По мнению Р.Ангер, гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. 6 В.В.Абраменкова считает, что гендер – указывает на социальный статус и социально психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с людьми. В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола. Современная же наука различает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомно – физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины и женщины. Пол человека считался фундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий являются противопоставления «мужского» и «женского». Конкретные исследования в рамках гендерного подхода представляют различные данные современной науки. Ряд экспериментов посвящён половым различиям по так называемому социальному, или коммуникативному вниманию. Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин, социально перцептивных способностей: Женщины тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других экспрессивных проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека. Лица женского пола дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Это выявилось, в частности, в исследовании А.И. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саркисяна. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки. Лица женского пола при оценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Это следует из данных Ж. Лендел: при оценке любимого учителя почти в каждом классе (с 8-го по 10-й) девочки указали больше позитивных качеств, чем мальчики (на 15, 2%), при оценке нелюбимого учителя мальчики на 14,5% указали больше негативных качеств, чем девочки. Женщины и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако женщины обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении с окружающими. Именно в старшем школьном возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», 7 мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни. Роговская Наталья Ивановна выделила следующие характеристики гендерных особенностей старших школьников: Мальчики: 1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы. 2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные. 3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения. 4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах. 5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы. Девочки: 1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, Условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления. 2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями. 3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних. 4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство. 5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом. У детей в старшем школьном возрасте наступает период, когда сознание и самосознание достигают определённого уровня, происходит овладение понятийным мышлением, накапливается моральный опыт, осваиваются различные социальные роли, в рамках самоопределения формируется идентичность. Таким образом, на основании приведённых выше данных можно сделать следующие выводы. 1. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения. 2. Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо8 физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социальнопсихологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми.) 3. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами. 4. Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений. 5. Стереотипы проявляются во всех сферах жизни человека: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека. 6. Теоретическое исследование гендерных различий позволило выявить то, что каждый мужчина и женщина имеет определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным. 9 1.2. Понятие внимания, его виды Что такое внимание? Для того чтобы ответить на этот вопрос, представьте себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублён в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает её условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он внимателен к тому, что он делает, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что-то направлена или на чём-то сосредоточена. Эта направленность и сосредоточенность психической деятельности на чём-либо определённом и называется вниманием. Таким образом, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда деятельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит произвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определённую работу, и берёмся за неё в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания упрощённо. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории. Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Представьте себе, что вы увлечены каким-то делом. В этом случае вы можете не замечать лёгкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно раздаётся громкий стук от упавшей со стола тяжёлой вещи. Это невольно привлечёт ваше внимание. Таким образом, всякое достаточно сильное раздражение – громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах – невольно привлечёт внимание. Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя, его величина и форма. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя. Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно поразному реагировать на разговор о пище. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Именно поэтому, идя по улице, милиционер обращает внимание на 10 неправильно припаркованную машину, а архитектор или художник – на красоту старинного здания. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказывается на возникновении произвольно внимания. В качестве четвёртой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, то, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии её содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным. В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Это вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют ещё волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-либо деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Источником произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют следующие его разновидности. 1. Процессы намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют произвольным. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями непроизвольного внимания. Чувство напряжения – характеристика процесса внимания данного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой – суть любых процессов волевого внимания. 2. Волевой характер выжидательного внимания особенно про является в ситуациях решениях так называемых задач на бдительность. 3. Особенно важный вариант развития произвольного внимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает качествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием его роднит активность, целенаправленность, подчинённость намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия, автоматичности и эмоциональное сопровождение. 11 Основная функция произвольного внимания – активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, подержание устойчивой избирательной активности. Характеристики произвольного внимания: Целенаправленность – определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности. Организованный характер деятельности – человек готовиться быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет своё внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы. Устойчивость – внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение. o Причины, обуславливающие произвольное внимание: Интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности; Осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнить данный вид деятельности. Ряд психологов выделяют ещё один внимания, который подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным. В данном случае нас интересует произвольное внимание старших подростков. Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого – началу второго года жизни. Окружающие ребёнка люди постепенно приучают его выполнить не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания влияют не только условия воспитания, но и особенности возраста. Как известно, переходный возраст характеризуется существенными изменениями и в физиологических, и в психических процессах, происходящих у подростка. Это отражается и на внимании подростков. Дело в том, что не только в физическом, но и в психическом отношении подросток, перестав быть ребёнком, не стал взрослым. Они как бы на грани между тем и другим. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него, как мы уже сказали, сильно развито непроизвольное внимание: всё новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но с другой стороны, это – возраст более сознательного, чем у младших подростков, отношения к жизни, поэтому у старшеклассника получает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому старший подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач. Так же отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания. Все свойства внимания (объём, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чём-либо сосредотачиваться. В случае необходимости старшие подростки могут без особых усилий переключать внимание. 12 Возрастает так же способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания. Хотя волевое управление вниманием в старшем подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у подростка ещё могут быть срывы. Развитие произвольного внимания у старших подростков сдерживают такие качества, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности. 13 1.3.Гедерные особенности произвольного внимания Исследований, прямо посвящённых половым различиям по вниманию, очень мало. Первые данные о половых различиях по вниманию привёл Г.Гейманс (1911). Он указал на худшее распределение внимания у женщин, выражающееся в том, что они не могут разговаривать и выполнять какую-либо работу. Правда, причина здесь может быть в другом – не в способности распределять внимание, а в нежелании его распределять из-за чрезмерной эмоциональной вовлечённости в беседу. Так же он сообщает, что женщины демонстрируют тонкую наблюдательность – но только в том, что их интересует, и что у женщин наблюдается более строгий отбор материала при одновременном предъявлении. Но последнее также может свидетельствовать не о недостатках внимания (меньший объем, худшее распределении), а об иной его организации. Другое косвенное свидетельство о внимании – эксперименты российского юриста А.Ф.Кони (1913). Он исследовал свидетельские показания мужчин и женщин и обнаружил различия. Мужчины обращают большее внимание на всё, что связано с техникой, женщины же в подробностях описывают одежду и украшения преступников и преступниц. Но в этих экспериментах внимание трудно отделить от памяти. Результаты ряда других отечественных исследований приводятся у Е.П. Ильина (2002). Так, И.А.Сергеева обнаружила превосходство девочек по произвольному вниманию в старшем подростковом возрасте. Эксперименты М.С.Егоровой и Н.Ф.Шляхты продемонстрировали своеобразие внимания у старших подростков: девочки ориентировались на быстроту, а мальчики на точность работы. В целом результатов слишком мало, чтобы делать серьёзные выводы о половых различиях во внимании, но, повидимому, важно то, что и женщины, и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. 14 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 2.1. Описание выборки методов исследования Целью нашей исследовательской работы стало изучение гендерных различий произвольного внимания старших подростков. В эксперименте приняло участие 24 обучающихся (16 девочек, 8 мальчиков) старшего школьного возраста. Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие эмпирические задачи: 1. Подобрать и апробировать комплекс диагностических процедур, направленных на изучение особенностей произвольного внимания подростков; 2. Выявить гендерные особенности произвольного внимания у старших подростков. Тест Тулуз- Пьерона У всех на листочках в левом верхнем углу нарисованы три квадратика. Этоквадратики- образцы. С ними нужно сравнить все остальные квадратики, которые нарисованы на бланке. После разбора инструкций учащиеся выполняют эту работу на тренировочной строчке бланка. Теперь на каждую строчку дается 1 минута. Испытуемые начинают работать по сигналу, выполняя работу 10 минут и каждую минуту переходя на новую строчку. В психологической характеристике скорость выполнения теста Тулуз- Пьерона обозначается как «скорость переработки информации», а точность выполнения – как «внимательность». Фактор СКОРОСТИ определяется по формуле: сумму всех обработанных значков разделить на 10. Фактор ТОЧНОСТИ определяется по формуле: из суммы всех обработанных значков вычесть сумму ошибок и разделить получившееся число на сумму всех обработанных значков. Оценка результатов теста: Скорость Точность Высокая- 70 и выше Высокая- 0.98- 1 Хорошая- 55- 69 Хорошая- 0.96- 0.97 Средняя- 45- 54 Средняя- 0.93- 0.95 Слабая- 0- 44 Слабая- 0.91- 0.92 15 2.2.Анализ гендерных различий особенностей произвольного внимания старших подростков В ходе эмпирического исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение о том, что существуют гендерные различия произвольного внимания старших подростков. Показатели скорости и точности переработки информации (мальчики) № Имя Скорость Точность 1 Сережа 52,1 (средняя) 0,95 (средняя) 2 Саша 54,8 (хорошая) 0,98 (высокая) 3 Юозас 68,0 (хорошая) 0,97 (хорошая) 4 Миша 34,4 (слабая) 0,93 (средняя) 5 Женя 51,1 (средняя) 0,99 (высокая) 6 Рома 66,8 (хорошая) 0,98 (высокая) 7 Дима 68, 0 (хорошая) 0,99 (высокая) 8 Саша 68,0 (хорошая) 0,97 (хорошая) Показатели скорости и точности переработки информации (девочки) № Имя Скорость Точность 1 Нина 57,1 (хорошая) 0,97 (хорошая) 2 Оля 51,0 (средняя) 0,97 (хорошая) 3 Настя 39,3 (слабая) 0,98 (высокая) 4 Даша 68,0 (хорошая) 0,95 (средняя) 5 Настя 55,2 (хорошая) 0,97 (хорошая) 6 Лера 49,4 (средняя) 0, 96 (хорошая) 7 Оксана 68,0 (хорошая) 0,96 (хорошая) 8 Оля 47,6 (средняя) 0,98 (высокая) 9 Лена 57,9 (хорошая) 0,99 (высокая) 10 Люба 57,5 (хорошая) 0,97 (хорошая) 11 Даша 40,9 (слабая) 0,98 (высокая) 12 Аня 35,4 (слабая) 0,94 (средняя) 13 Алена 53,2 (средняя) 0,98 (высокая) 14 Настя 47,2 (средняя) 0, 99 (высокая) 15 Женя 33,4 (слабая) 0,97 (хорошая) 16 Наташа 55,2 (хорошая) 0,99 (высокая) 16 с корос ть переработки мальчики девочки Скорость переработки информации 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% мальчики девочки высокая средняя слабая Точность переработки информации 50% 40% 30% 20% 10% 0% высокая хорошая мальчики девочки 17 средняя ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведённое нами исследование позволило нам сделать следующие выводы: Общепринятого определения термина «гендер» нет ни в зарубежной, ни в отечественной литературе. Попытки проанализировать и раскрыть содержание данного понятия предпринимались многими исследователями (Р.Ангер, В.В.Абраменкова). В психологической науке существует ряд теорий, с разных точек зрения, объясняющих природу гендера: первая рассматривает гендер как стратификационную категорию, вторая теория предполагает изучение гендера как культурной метафоры, и третья определяет гендер как результат социального конструирования. Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление , поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность не возможна без внимания. Таким образом, внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. В старших классах произвольное внимание достигает более высокого уровня развития. Старший подростковый возраст характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками старшего подростка. Эмпирическое исследование показало, что произвольное внимания у девочек в старшем подростковом возрасте развито выше, чем у мальчиков при одинаковой скорости переработки информации. Скорее всего, это связано с тем, что физиологические изменения у мальчиков, наблюдаемые в возрасте 15-17 лет сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания, то у девочек эти изменения происходят гораздо раньше и устойчивость к моторной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания у девочек гораздо выше, чем у мальчиков. Таким образом, гендерные различия произвольного внимания у старших подростков существуют. 18 Список литературы: 1. Вопросы психологии 1990г. №4 с.161-167 2. Джеймс У.Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С.50-103 3. Маклаков А.Г. общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005.- с.354372 4. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – с 174 182 5. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна; Научн. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1987. с. 8-27 6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – с. 81-83 7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. с. 321-325 8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие. 2-е изд., доп. И перераб. \ В.Д. Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2003. с. 126-136 9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. с. 270-281 10. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г 11. Аверин В.А. психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., прераб. – СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 1998. с. 314 12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Издательство Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143. 13. Коломинский «Человек: психология», Москва «Просвящение » 1986 г. 14. Гиппенрейтер Ю.б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997. 15. Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабыльская)/Альманах психологических тестов.М., 1995,с.119 16. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии. – 1991.№4.с.74-81 17. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 2001. 18. Берн Ш. Гендерная психология – СПб.: Речь,2001. 19. Большой толковый социологический словарь. – М.: «АСТ», 1999г. 20. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001. 21. Воронина О.А. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций – М., 2001. 22. Гапова Е. Гендерная проблематика в антропологии//Введение в гендерные исследования Ч.1/ под ред. Н.А.Жеребекиной. Харьков, 2001 23. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко – Саранск, 2005. 24. Правник Д.Ю. Становление и развитие гендерных исследований в психологии.// Высшее образование сегодня.- 2007 №10.с.51-55. 25. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.Психологический словарь – справочник. – Мн., 2001. 26. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб., 2001. 27. Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения.- М., 1995. 19 28. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии.- 1981.№2 с.47-56 29. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989. 30. Крайг Г. Подростковый и юношеский возраст. Психология развития.- СПб., 2000. 31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2002. 32. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь, - М: 2005 33. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: В 2-х ч. – М.: «Владос - Пресс», 2003. 34. Хухлаева О.В. Психология: молодость, зрелость, старость. М., 2002. 35. Шапарь В. Словарь практического психолога. –М.: АСТ,2004 36. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. Изд.2-е. Р-н-Д, 2006. 20 ПРИЛОЖЕНИЕ КТО БЫСТРЕЕ? Цель- выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчинённых определённой, чётко осознаваемой цели. Время выполнения задания для старших подростков до 30 минут. 1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую – либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Затем учащиеся могут поменяться своими работами и проверить у друг друга точность выполнения задания, можно самому себе после проверки поставить отметку. При этом нужно поощрять успехи и стимулировать интерес. 2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует усложнить: предлагается зачеркнуть одну букву вертикальной чертой, а другую горизонтальной. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачёркивать, другую подчёркивать, а третью обводить кружком. КОРРЕКТУРА Ведущий пишет на листе бумаге несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передаёт лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах. 21
