ИССлЕДОВАНИЕ УРОВНя РАЗВИтИя мЫСлИтЕлЬНЫХ ОпЕРАцИЙ  У ДЕтЕЙ СтАРШЕгО ДОШкОлЬНОгО ВОЗРАСтА УДК 942  галеева А.Р., мамедова л.В.

 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 
187
УДК 942
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Галеева А.Р., Мамедова Л.В.
Технический институт, филиал ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный институт
им. М.К. Аммосова», Нерюнгри, e-mail: tulpan94@inbox.ru
В данной статье рассмотрены мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, классификация и сериация. На основе анализа психологической и диагностической литературы составлен и представлен диагностический комплекс. Приведены полученные результаты в ходе первичного
диагностирования.
Ключевые слова: мышление, дошкольники, дети, мыслительные операции, диагностика, анализ,
синтез, сравнение, абстракция, обобщение, классификация и сериация
STUDY THE LEVEL OF DEVELOPMENT OF MENTAL OPERATIONS HAVE
PRESCHOOL CHILDREN
Galeeva A.R., Mamedova L.V.
Technical Institute, branch of the North-Eastern Federal Institute of M.K. Ammosov, Neryungri,
e-mail: tulpan94@inbox.ru
This article describes the mental operations: analysis, synthesis, comparison, abstraction, generalization,
classification and seriation. Based on the analysis of psychological and diagnostic literature compiled and submitted
to diagnostic equipment. We present the results obtained during the initial diagnosis.
Keywords: thinking, preschoolers, children, mental operations, diagnostics, analysis, synthesis,
comparison, abstraction, generalization, classification and seriation
Мышление является одним из важнейших познавательных процессов, ведь
именно с помощью мысли мы познаем
мир, рассуждая, анализируя и обобщая
определенные результаты реальной действительности.
По мнению отечественных и зарубежных психологов, развитие мышления в процессе деятельности – это формирование
и совершенствование всех видов, форм
и операций мышления, выработка умений
и навыков по применению законов мышления в познавательной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов
мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Необходимо также
отметить, что развитие мыслительных операций рассматривается и как подготовка
фундамента учебной деятельности. Поэтому развивать мыслительные операции необходимо начинать с дошкольного возраста.
Цель исследования: исследовать первоначальный уровень развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: МДОУ № 48 «Энергетик» г. Нерюнгри. Контингент: 18 воспитанников.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме развития
мыслительных операций у детей дошкольного возраста уделяли внимание многие от-
ечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких
как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков,
Ж. Пиаже и многие другие. Все авторы
выделяют в качестве мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция,
обобщение, классификация и сериация.
Анализ – это «мысленное разложение
целого на части или мысленное выделение
из целого его сторон, действий, отношений»
[1]. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов
на составные части.
Синтез – это «мысленное соединение
отдельных элементов, частей, признаков
в единое целое» [2].
Сравнение – это «установление сходства
и различия между предметами и явлениями
или их отдельными признаками. Сравнение
бывает односторонним, поверхностным
и глубоким, непосредственным и опосредованным» [3]. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось
в одном отношении. Для более глубокого
и точного познания действительности, особенно большое значение такое качество
мышления как способность находить различие в наиболее сходных предметах и сходство в различных.
Абстракция – это «мысленное выделение существенных свойств и признаков
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 12, 2015
188
 PSYCHOLOGICAL SCIENCES 
предметов и явлений при одновременном
отвлечении от несущественных признаков
и свойств» [4]. Выделение в процессе абстрагирования существенных признаков предметов и явлений обычно бывают общими
для группы сходных предметов и явлений.
Обобщение – это «мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим
и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования» [5].
Процессам абстрагирования и обобщения
противоположен процесс конкретизации.
Конкретизация предполагает возвращение
мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.
Сериация – это «упорядочивание предметов по степени интенсивности выделенного признака. Каждый элемент, заключенный в сериационный ряд, характеризуется
по отношению к двум соседним элементам:
выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем из них,
и меньше, чем в другом» [6].
Классификация – это «распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные
классы по наиболее существенным признакам,
присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов» [7].
Мы согласны с мнением С.Л. Рубинштейном о том, что данные операции, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все
более существенных связей и отношений).
Исходя из выше представленных мыслительных операций нами был составлен
и апробирован диагностический комплекс,
который включал следующие методики:
1. Методика «Нелепицы» (Р.С. Немов).
2. Методика «Последовательность событий» (Н.А. Бернштейн).
3. Методика «Что здесь лишнее»
(Р.С. Немов).
Итак, по методике «Нелепицы» были выявлены элементарные образные представления ребёнка об окружающем мире, логических связях и отношениях, существующих
между некоторыми объектами мира; умение рассуждать логически и грамматически
правильно выражать свою мысль. Низкий
уровень развития мыслительных операций
наблюдается у 21 % испытуемых, средний
уровень у 53 % детей, высокий уровень развития мыслительных операций выявлен 26 %.
С целью исследования развития логического мышления, способности к обобщению был проведен тест «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн).
Итак, к низкому уровню отнеслось 4 детей, которые не смогли найти последовательность картинок и отказались от составления рассказа или по найденной им самим
последовательности картинок составили
нелогичный рассказ; составленная ребенком последовательность не соответствует
рассказу; каждая картинка рассказывается
отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа.
У 8 детей выявлен средний уровень.
К этому уровню отнеслись те дети, которые
правильно нашли последовательность, но
не смогли составить рассказ или составляли
с помощью наводящих вопросов.
Среди 15 испытуемых у 3 детей определен высокий уровень понятийного мышления. Эти дети самостоятельно нашли
последовательность картинок, и составил
логический рассказ.
По методике «Что здесь лишнее»
Р.С. Немов, были исследованы процессы
образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Интерпретация результатов осуществлялась исходя из баллов, которые набирал
ребенок в ходе диагностики.
В ходе проведения данной методики
было выявлено, что из 15 человек в группе – 13 детей справились с заданием (4 –
на высоком и 9 – среднем уровнях;) 2 детей
показали низкий уровень способностей детей к обобщению и классификации.
Результаты диагностики по третьей методики говорят о том, что большинство детей обладают такими мыслительными операциями как обобщение и классификация.
Дети легко выделяли лишние слова. У детей с низким уровнем способность к обобщению и классификации развита слабо.
После проведения всех трех методик
было выявлено, что низкий уровень развития мыслительных операций составляет
16 %, средний 66 %, высокий 16 %.
Сопоставительный анализ полученных
данных результатов всех диагностирующих
методик показал, что у дошкольников уровень сформированности мыслительных операций находится на среднем уровне. Наиболее сохранными у детей оказались операции
анализа и обобщения, наименее сохранны –
операции сравнения и классификации.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. – М.: ЛПА Кафедра – М., 1998. – 512 с.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: Персэ, 2000. – 326 с.
3. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. – М.: Персэ, 2001. – 511 с.
4. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ. – М.: Академия, 2004. – 544 с.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – М.: Флинта,
2006. – 413 с.
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение
о поэтапном формировании умственных действий. – М.:
Академия, 2007. – 320 с.
INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION №12, 2015