РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В

РАЗВИТИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ
Половникова Г.А.
ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»
Магнитогорск, Россия
THE DEVELOPMENT OF MENTAL ABILITIES OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE
FAMILY
Polovnikova G.A.
Magnitogorsk state university
Magnitogorsk, Russia
Мыслительные способности ребенка
- это не только способность рассуждать,
представляющая собою процесс отражения объективной действительности в суждениях и
понятиях, но и способности искания и открытия нового, а также механизм решения
значимых проблем. Мышлению дошкольника присущ опосредованный характер и
обобщенность. В старшем дошкольном возрасте различают три вида мышления:
наглядно-образный, словесно-логический и абстрактно-логический.
Семья в развитии мыслительных способностей ребенка дошкольного возраста
играет исключительную роль, поскольку именно в дошкольном возрасте прослеживается
самая тесная связь ребенка с родителями и происходят первые этапы психического
развития. Основными задачами семьи в развитии мыслительных способностей ребенка
являются: совместная работа с педагогами ДОУ по определению возможных способов
развития мыслительных способностей детей и реализация полученного педагогического
опыта на практике, т.е. непосредственно в семье.
Разнообразные методы работы воспитателей
с родителями
по развитию
мыслительных способностей старших дошкольников должны быть направлены на
активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, а значит на работу в
тесном контакте с семьями своих воспитанников. Для лучшей результативности работа
должна проходить сразу по нескольким направлениям: познавательному, наглядно –
информационному и досуговому. Исходя из этого, выделяют следующие методы работы с
родителями: - родительские собрания; - педагогические беседы; - консультации; тренинги; - фотовыставки; - тематические стенды;
- папки-передвижки.
Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в
МДОУ Детский сад «Сказка» № 4 с.Кизильское, Кизильский район, Челябинской области
с детьми старшего дошкольного возраста и их родителями. В исследовании приняли
участие 10 детей возраста 6-7 лет и 18 родителей.
Целью нашей опытно-экспериментальной работы было составить и опробировать
комплекс занятий и рекомендаций для родителей по развитию мыслительных
способностей детей старшего дошкольного возраста. Для достижения выбранной цели
нами были поставлены следующие задачи:
1) выявить уровни развития мыслительных способностей у испытуемых детей на
констатирующем этапе эксперимента;
2) провести формирующий этап опытного эксперимента
работы с родителями
старших дошкольников по развитию мыслительных способностей их детей.
3) провести контрольный этап опытно-экспериментальной работы и сравнить его
результаты с констатирующим этапом.
На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы с
целью определения уровня развития мышления старших дошкольников нами были
использованы методики, основанные на тесте «Структуры интеллекта Р. Амтхауэра».
На формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями
испытуемых детей по развитию мыслительных способностей старших дошкольников в
семье. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была поставлена
цель: научить родителей старших дошкольников развивать мыслительные способности
детей в семье.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:
1)
сформировать
представление
родителей
о
мышлении
детей
старшего
дошкольного возраста;
2) уяснить возможные стратегии развития мышления у детей старшего
дошкольного возраста;
3) отработать доступные в практике семейного воспитания приемы развития
мыслительных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Чтобы решить первую и вторую задачи формирующего этапа опытноэкспериментальной работы, мы использовали следующие методы:
1.
Тематическая беседа с родителями;
2.
Наглядно-информационный метод (папка-передвижка);
3.
Консультация по интересующим вопросам родителей;
Для решения третьей задачи мы решили применить метод родительского тренинга
по отработке предложенного нами комплекса игр на развитие мыслительных
способностей детей в семье (Таблица 1), а также составили рекомендации для родителей.
Таблица 1
Комплекс игр на развитие мыслительных способностей
Название игры
Угадай, что в сумке!
Ход игры
В глубокую сумку положите массу различных вещей
(можно игрушки, канцелярию, мелкую кухонную утварь (не
колющее и не режущее), баночки, коробочки - словом, все что под
рукой в комнате и название этих предметов знакомо играющим
детям). Играющих детей и взрослых разделите на 2 команды.
Выберите ведущего и дайте ему сумку. Игроки каждой из команд
по очереди подходят к нему, запускают руку в сумку (смотреть в
сумку нельзя!) и, нащупывая предмет, должны сказать, что это
такое. После того, как название сказано - игрок достает этот
предмет из сумки. Если ответ правильный - предмет забирается в
команду. На игру устанавливается время, по истечении которого та
команда, которая узнала больше предметов, объявляется
победителем. В качестве поощрительных призов могут быть
сладости или маленькие игрушки. Эта игра помогает ребенку
развивать тактильные ощущения и ассоциации.
Где что было?
Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на
столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или
переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось.
Начинать следует с небольшого количества предметов, постепенно
его увеличивая.
Найди отличие!
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик
и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый
дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок
должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и
ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае
дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и
отворачиваются (при этом возможность движения не
ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети,
взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
Договор с ладошками
Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил комунибудь боль, можно заменить надоедливые поощрения и наказания
детей интересной игрой. Обведите на листе бумаги силуэт
ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки - нарисовать им
глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После
этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас
зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?".
Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог
сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое
умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются
своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора"
между руками и их хозяином.
Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней
(сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными
детьми, еще более короткого промежутка времени) они
постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться,
играть и не будут никого обижать.
Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее
оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в
эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив
послушные руки и их хозяина.
Ласковые лапки
Кто я?
Рыбалка
Цветные коробочки
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной
фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и
т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить
руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить
"зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами
угадать, какой "зверек" прикасался к руке - отгадать предмет.
Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони.
Можно поменяться с ребенком местами.
В эту игру можно играть где угодно: дома на кухне, по
дороге из детского сада. Для нее не потребуется специального
стола и других приготовлений, нужны только родительская
выдумка и фантазия. Итак: «Кто я?» — спрашиваете вы у ребенка
и изображаете (жестами, мимикой, звуками и т.п.) поезд, машину,
чайник, самолет, продавца, врача, собаку, кошку и т.п.
Естественно, что возможности такого показа почти безграничны и
зависят только от житейского опыта вашего ребенка. Расширяйте
житейский опыт и с помощью такой игры. Когда ребенок научится
угадывать, что вы изображаете, загадывайте с ним по очереди.
В большой коробке (очень удобны опустевшие конфетные
коробки), обклеенной красивой синей бумагой (можно нарисовать
водоросли, раковины), “плавают” рыбки двух цветов – красные и
желтые, (их надо вырезать из двустороннего картона). Рыбки
должны быть одинаковыми по величине, по 15-20 штук каждого
цвета. Чтобы внести в нашу игру “элемент неожиданности”
добавляем в наш водоем забавные старые башмаки, вырезанные из
бумаги нейтрального, например, коричневого, цвета, 10-12 штук.
Нам понадобится игральный кубик собственного изготовления
(лучше
взять
готовый
деревянный).
На одной его стороне – одна красная точка, на второй – две
красных, на третьей – одна желтая, на четвертой – две желтых, на
пятой – желтая и красная, а на шестой изображен старый башмак.
Для этой игры нам нужны несколько коробочек, например,
из-под духов, фотопленки (в форме цилиндра), конфет
“монпансье” (круглая плоская коробочка), спичек, зубочисток и
т.п. Необходимое условие – коробки должны быть небольшими по
величине, многократно и легко открываться, не ломаясь при этом.
Количество коробок зависит от возраста и возможностей малышей
– начинаем с 5-7 коробочек, по мере обучения можно увеличить их
число
до
8-10.
Коробочки нужно обклеить бумагой или картоном (очень удобна
самоклеящаяся бумага) определенного цвета. Коробки станут
красивыми и разноцветными. Перед игрой мы их рассматриваем и
точно называем цвет (красная, синяя, желтая …), величину и
форму (большая, круглая, высокая…). Затем договариваемся, что
(или кто) прячется в коробочках. У нас в них живет и играет в
прятки Мышонок из киндер-сюрприза.
Игра начинается: дети честно закрывают глазки, а
Ярмарка
Мышонок прячется в одной из коробочек. Затем, когда Мышонок
спрятан и глазки открыты, я называем признаки заветной коробки.
Какие это признаки, зависит от поставленной задачи, от
опыта детей. Можно назвать только цвет, если мы учим цвета, или
форму, или величину, или два признака сразу: “в маленькой
красной”.
Вариант потруднее – “в синей, но не в маленькой”, “в
круглой, но не плоской”. Начиная знакомить малышей с
определением места предметов в пространстве, называем
расположение коробочки: “слева от большой”, или “между синими
коробками”. Коробки можно сложить “башенкой” - в этом случае
называем верхнее или нижнее положение, или, например, такой
вариант: “выше красной, но ниже синей” и т.д. Условия игры
можно усложнять, ориентируясь на опыт и возможности детей в
группе.
Очень важно предоставить возможность детям самим
спрятать предмет и определить признаки коробки, малыши
должны научиться “озвучивать” задачу, что очень непросто
маленьким партнерам.
Коробочки могут помочь и при обучении цифрам или
буквам – наклеим их на коробочках, и будем называть еще один
признак: “в красной коробке с цифрой три”, например. При
обучении порядковому счету: “четвертая коробочка слева”,
“вторая от окна...“
Дети стоят в кругу. Это - "продавцы". Руки держат за
спиной, в руках мелкие предметы разных цветов — красный,
оранжевый, зеленый, синий, желтый, фиолетовый и т.д. Можно
использовать кубики, шарики или заготовленные заранее
картонные кружки. В центре круга находится ребенок.. Он покупатель. Дети все вместе произносят слова, под которые
ребёнок-покупатель поворачивается вокруг себя, вытянув вперёд
руку, наподобие стрелки:
"Ваня, Ваня, покружись,
Всем ребятам покажись,
И какой тебе милей,
Укажи нам поскорей! Стоп!"
На последнем слове ребёнок останавливается. Тот, на
которого указала "стрелка", спрашивает "покупателя":
- Что угодно для души? Все товары хороши!
Ведущий "делает заказ":
- Хочу фрукт! (или овощ. ягоду, цветок)
Теперь ребёнок, "принявший заказ", должен предложить фрукт,
цвет которого совпадает с игрушкой, спрятанной у него за
спиной.
- На тебе грушу, - говорит продавец и протягивает жёлтый кубик.
Цель игры понятна - закрепляем знания овощей, фруктов. ягод,
цветов. Развиваем мышление, внимание, быстроту реакции.
Ход игры может быть разным - смена покупателя через
определённое количество покупок или начисление очков за
каждый правильный ответ ( детям до 6 лет не рекомендуется).
Играть можно и вдвоём с ребёнком, по очереди изображая
покупателя и продавца.
Для определения результатов проведенной нами работы с родителями по развитию
мыслительных способностей детей в семье на формирующем этапе эксперимента мы
провели контрольный срез, вновь протестировав старших дошкольников, используя теже
методы, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты тестирований
представлены в таблице.
Для определения результатов проведенной нами работы с родителями по развитию
мыслительных способностей детей в семье на формирующем этапе эксперимента мы
провели контрольный срез, вновь протестировав старших дошкольников, используя
методы, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты констатирующего
эксперимента приведены в таблице 2.
Таблица 2
Количественные результаты по выявлению уровней развития мыслительных
способностей детей
Уровень развития
Колличество детей по каждой методике
мыслительных
Первый
Второй
Третий
Четвертый
способностей
субтест
субтест
субтест
субтест
Высокий
2
3
4
2
Средний
5
4
3
4
Низкий
3
3
3
4
Из результатов констатирующего эксперимента видно, что высокий уровень
мыслительных способностей наблюдается только у 27% детей, средний результат у 40%,
низкий уровень у 33%, что говорит о достаточно невысоком показателе уровня развития
мыслительных способностей испытуемых детей.
Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3.
Таблица 3
Количественные результаты по выявлению уровней развития мыслительных
способностей детей
Уровень развития
мыслительных
способностей
Высокий
Средний
Низкий
Первый
субтест
7
3
0
Количество детей по каждой методике
Второй
Третий
Четвертый
субтест
субтест
субтест
7
9
8
3
1
2
0
0
0
После проведения бесед с родителями, предложения проведения комплекса
занятий по развитию мыслительных способностей детей, анализа наблюдений за детьми в
старшей группе, нами был проведен контрольный срез результатов по уровням развития
мыслительных способностей детей старшего дошкольного возраста с целью сравнения его
с результатами констатирующего эксперимента. Сравнив результаты констатирующего и
контрольного этапов экспериментов, мы пришли к выводу, что уровень развития
мыслительных способностей у детей старшего дошкольного возраста увеличился в
среднем на 50%, что говорит об успешности примененной нами методики в ходе
исследования.
Контрольный этап эксперимента показал, что высокий уровень развития
мыслительных способностей у 77% детей, средний – у 23%, низкий уровень – 0%.
Сравнивая начальные и контрольные результаты экспериментальной работы, мы пришли
к
выводу,
что
уровень
мыслительных
способностей
детей
после
завершения
формирующего этапа эксперимента вырос в среднем на 50%, что свидетельствует об
успешности проведения нашей работы по развитию мыслительных способностей детей
старшего дошкольного возраста.