(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация

Научно-методическое сопровождение
коррекционно-развивающей деятельности
учителей ГС(к)ОУ школы-интерната с.
Старый Буян по формированию у
младших школьников с нарушением
интеллекта базовых мыслительных
операций
Актуальность организации научно-методического сопровождения
деятельности учителей СКОУ по проблеме коррекции и развития у
младших школьников с нарушением интеллекта базовых
мыслительных операций
Использование учителями коррекционно-развивающих технологий в организации учебного
процесса базируется чаще всего на собственном педагогическом опыте учителя, на его
интуитивном подходе к пониманию способов, приемов и методов коррекции и компенсации
дефекта интеллектуального развития учащегося
Для администрации
Отсутствие объективной информации об
Для учащегося с ОВЗ
уровне индивидуальных образовательных
-Перегрузка во время урока за счет
достижений обучающихся с нарушением
Для учителя: большого объема информации
интеллекта
Для воспитателя:
-дополнительные
затраты-Большие
временитрудности в самоподготовке
Трудности в осуществлении контроля над
- Много
времени
на выполнение
(дома
и в школе)
на подготовку
к урокам
эффективностью коррекционносамоподготовки
в учебной деятельности
-усложнение
содержания -Неуспешность
коррекциразвивающей работы учителей в ГС(к)ОУ
-Трудности в оказании
помощи вумение
-Недостаточное
ориентироваться
онно-развивающих
программ
самостоятельнойв работе
учащихся
с
учебном задании
-недостаточная
эффективность
ОВЗ
-Снижение
учебной мотивации
коррекционно-развивающей
работы
-Неудовлетворенность
качеством
по
коррекции
и
компенсации
самоподготовки
дефекта
интеллектуального
развития ребенка с ОВЗ
-неудовлетворенность результатами
педагогической деятельности
Методическая проблема педагогического
коллектива ГС(к)ОУ школы-интерната
Отсутствие
системного
подхода
в
коррекционно-развивающей деятельности
педагога, направленной на преодоление и
компенсацию интеллектуального развития
детей с ОВЗ, как основного дефекта,
влияющего не только образовательные
результаты, но и на последующую
социально-трудовую адаптацию
Цель научно-методической работы педагогов
ГС(к)ОУ школы-интерната с. Старый Буян
Использование
учителями
начальных
классов ГС(к)ОУ системного подхода в
коррекционно-развивающей
работе
по
формированию приемов интеллектуальной
деятельности на основе формирования
базовых мыслительных операций (анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация), позволяющего обеспечить
эффективность коррекционной работы на
уроке
Научно-методическое сопровождение учителей в ГС(к)ОУ
Внешние ресурсы
- Институт коррекционной педагогики РАО,
- СИПКРО
-Центр дистанционного образования,
-ФКП ПГСГА,
-ПМПК С-ЗУ МОН Самарской обл.,
-Ресурсный центр,
-Психологический центр
Внутренние
ресурсы
- Организационно-методический центр
- Школьное ПМПк
- Школьные методические объединения
- Творческие группы
- Методические совещания
- Педагогические советы
Научно-методическое сопровождение в ГС(к)ОУ рассматриваем как
комплексную совместную деятельность методических служб района, области,
научных центров и методических служб школы-интерната, осуществляемую в
совокупности последовательных этапов, способствующих эффективной
организации деятельности педагогов ОУ, направленной на разработку
системного подхода коррекции и развитию базовых мыслительных операций
Обеспечение условий научно-методического
сопровождения учителей
Ресурсное
обеспечение
Реализация в ГС(к)ОУ школе-интернате
Материальнотехническое
обеспечение
•организация эффективного взаимодействие с ФКП ПГСГА г. Самары, с СИПКРО, с
учреждениями Северо-Западного образовательного округа
• реализация плана курсовой и профессиональной подготовки учителей на базе СИПКРО,
ресурсного центра, ВУЗов
• Осуществляется
обеспечение
образовательного
процесса
современными
информационно-коммуникационным ресурсами
•система материального стимулирования педагогов, активно участвующих в научнометодической работе
•Пополнение библиотечного фонда научно-методической литературой (за 3 года на 10%)
Информационнокоммуникационное
обеспечение
Создание тематической электронной библиотеки, включающей в себя
систематизированный научно-методический материал по онтогенезу формирования м/о,
особенностям их протекания у школьников с ОВЗ, диагностический и практический
материал для использования в коррекционно-развивающем ОП детей с ОВЗ
Кадровый ресурс
•Повышение квалификации учителей (40% с высшей категорией)
•Увеличение количества педагогов, прошедших курсовую подготовку за 3 года (50%
прошли курсы по проблеме инновационных технологий в ОП детей с ОВЗ)
Инновационный
ресурс
Мероприятия по распространению передового педагогического опыта направленного на
формирование базовых мыслительных операций
Мероприятия по мотивации кадров на научно-методическую деятельность
Система организации повышения квалификации педагогов
Технический
ресурс
Обеспечение образовательного процесса современными техническими средствами
Обеспечение условий научно-методического
сопровождения учителей
Система
документирования
Реализация в ГС(к)ОУ школе-интернате
Локальные
акты
Положение о методическом совете образовательного учреждения
Положение о методическом объединении педагогов
Положение о методическом объединении воспитателей
Положение о проведении круглого стола
Положение о повышении квалификации
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ГС(к)ОУ школыинтерната
Программа развития ГС(к)ОУ школы-интерната до 2014года
Образовательная программа школы
Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в ГС(к)ОУ школе-интернате
Учебнометодическ
ий
комплекс
Образовательные программы по предметам учебного плана
Календарно-тематическое планирование уроков
Технологическая карта урока
Программы формирования приемов мыслительной деятельности на роках
Индивидуальный образовательный маршрут
Листы оценивания сформированности мыслительных операций на уроках
Обеспечение условий научно-методического
сопровождения учителей
Система мониторинга
Реализация в ГС(к)ОУ школе-интернате
Работа ПМПк
-Контроль динамики сформированности базовых мыслительных
операций у обучающихся начальных классов с ОВЗ в ходе освоения
содержания образования
-Корректировка программ индивидуального развития детей с ОВЗ
Система ВШК над
эффективностью деятельности
педагогов по коррекции и
развитию базовых
мыслительных операций
-Административный контроль реализации технологий формирования
приемов интеллектуальной деятельности у обучающихся с ОВЗ в
начальных классах
- контроль эффективности деятельности педагога по формированию
базовых мыслительных операций у обучающихся с ОВЗ в начальных
классах
Рефлексия педагогической
деятельности
-Самоанализ результативности коррекционной работы по
формированию базовых мыслительных операций при подготовке
отчетной документации, на заседаниях ШМО, ПМПк
- Осуществление оценки индивидуальных учебных достижений
обучающихся с ОВЗ на основе сформированности базовых
мыслительных операций
Корректировка деятельности
педагогов по организации ОП
- Внесение корректировок в программу индивидуального развития:
формирование базовых мыслительных операций в соответствии с
этапом сформированности данной операции у обучающихся
Формирование базовых мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация) на уроках в начальных классах С(к)ОУ
Реализация коррекционно-развивающего направлений обучения посредством
технологии формирования базовых мыслительных операций у
обучающихся с ОВЗ в С(к)ОУ
Осуществление учителем контроля сформированности
базовых мыслительных операций у обучающихся
посредством системы оценивания индивидуальных
учебных достижений на основе сформированности
базовых мыслительных операций
Осуществление административного контроля эффективности коррекционноразвивающей деятельности педагога по формированию базовых
мыслительных операций
Систематизация
и
отбор
методического
материала
по
коррекции и развитию базовых
мыслительных операций
(анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация)
Фиксация в программах, кал. планах
конкретных
образовательных
результатов
сформированности
мыслительных операций на уроках с
учетом особенностей формирования
их в онтогенезе и особенностей инд.
развития учащихся с ОВЗ
-Отбор
методик
формирования
мыслительных операций в ходе
освоения содержания образования
на заданных этапах обучения
-Разработка технологической карты
урока
Реализация
технологии
формирования
мыслительных
операций на
уроках в С(к)ОУ
-Оценка
сформированности
мыслительных
операций
у
обучающихся с ОВЗ
на уроках,
- рефлексия,
- корректировка
деятельности
Особенности формирования мыслительных операций у
обучающихся с нарушением интеллекта
Анализ
•БедностьСинтез
•Непоследовательность
•Бедность
•Фрагментарность
•Непоследовательность
•Не выделяют
существенное
Сравнение
•Фрагментарность
•Легче выделяют детали,
•Застревание на деталях
Обобщение
резко выступающие
•Сопоставляют несравнимые
•Несформированность
Классификация
за контуры фигур
признаки
Многоступенчатого,
•Осуществляют группировку
• Поверхностный
анализ
•Легче обнаруживают различия
последовательного
•Не
оперируют в уме сложными
с опорой на случайные
признаки
•При анализе
•Подменяют
объединения
частейсравнение
в целое описанием
представлениями
•Слабость
абстрагирования
не придерживаются
порядка
•Не отличают
существенные признаки
•Поверхностный
синтез
•Отсутствует этап осмысления ситуации
•Искажение процесса обобщения
от
несущественных
•При синтезе
•Недостаточная
•Ситуативный принцип
объединения связь между практическими
•Сравнение
проводят
по
примитивным
не придерживаются •Не
порядка
действиями и их словесным обозначением
производят обобщение
•линиям (с опорой на житейский опыт)
•Чрезмерное расширение или сужение
на малознакомом материале
оснований для обозначения
•Слабая дифференциация в объекте
•Неспособность воспринимать
объекты и отношения целостно
Этапы формирования
разностороннего анализа и синтеза
Этапы
Выделенные свойства
Первич-ный
анализ и синтез
анализируется состав картинки, характеризуются объекты,
персонажи, действия
Последовательное выделение(соединение) частей объекта,
свойств частей и свойств целого объекта без существенной
детализации
устанавливаются связи и
взаимодействия между объектами,
персонажами, появляется
представление о предметнодейственной ситуации
устанавливаются пространственно-временные
характеристики
Многоступенчатый анализ и синтез
выявление самых общих и своеобразных черт объектов:
совокупность более общих, родовых признаков;
-совокупность более своеобразных, видовых признаков;
-индивидуальные признаки
выделенные признаки соединяют в
определенную совокупность и
появляется представление о месте и
времени действия
Вторич-ный
анализ и синтез
Итог анализа и синтеза
Этапы обучения сравнению
I.Понятие о сравнении. Определение общих и
отличительных признаков.
II.Определение
принципа
сравнения
и
осуществление самого сравнения.
III.
Осуществление
обучения
сравнению
действий, функциональных свойств объектов,
закрепление выработанных умений с учетом
поэтапности
формирования
умственного
действия (по Гальперину).
IV.Обучение
сравнению
объектов
по
представлению.
Этапы формирования видовых
обобщений
6. Углубление знаний о предметах, их качествах и свойствах в
процессе обучения сравнению
5. Увеличение набора выделяемых качеств и свойств
4. Ознакомление со свойствами и качествами с целью углубления
знаний ребенка о предмете
3. Практическая деятельность (закрепление знаний о предмете в
процессе выполнения заданий)
2. Первичное ознакомление с предметами
1. Формирование сенсорных эталонов различных признаков
предметов
Этапы формирования родовых
обобщений
4. Дифференциация понятий
3. Практическая деятельность ( упражнение в подведении видов
предметов под понятия на основе существенных признаков)
2. Работа над понятием (отделение существенных для
обобщения от несущественных признаков)
1. Выделение всего набора уже известных детям признаков
предметов
Сравнительная характеристика этапов и
стадий формирования мыслительной
операции классификации
Стадии формирования мыслительной
операции классификации
1
стад.
Практическое обобщение
Этапы формирования мыслительной операции
классификации
1
Материальная форма – освоение действий с
натуральными предметами
2
Материализованная форма действий –
операция выполняется руками не с
предметами, а их заместителями (моделями)
Перцептивная форма действий – операция
выполняется не руками, а глазом
2
стад.
Констатирующее наглядное
обобщение
3
3
стад.
Констатирующее словесное
обобщение
4
4
стад.
Опережающее наглядное
обобщение. Называние группы
предшествует развернутой
классификации
5
стад.
Опережающее словесное
обобщение
5
Внешняя речевая форма действий –
операция выполняется с ориентировкой на
предметное содержание и словесное
выражение этого содержания
Умственная форма действия –
осуществляется оперирование образами
объектов
Технологическая карта
организационно-педагогического сопровождения учащихся ____ класса
на уроке ____________________ Дата: _______________
Тема урока:
содержание
задания
Цель:
Этап
Задачи урока
образо
вательна
я
коррекц
иионная
воспитательная
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
Работа над новым
Закрепление
Самостоятельная работа
Д/з
Итог
формы
работы
средства
учащиеся
планир
уемый
результ
ат
фактич
ес-кий
результат
приложение к технологической карте урока
КАРТА
оценивания сформированности мыслительной операции
сравнение
у обучающихся 4 класса на уроке математики
тема урока: Сравнение составных арифметических задач
Оценка сформированности
мыслительных операций
№
п/
п
Отметка
баллы
Фамилия имя
1
2
3
4
5
6
Сравнение задач
признаки сравнения
О чем задача
Что известно в задаче
Что известно про
Что известно про
Главный вопрос задачи
Краткая запись задачи
1 действие
2 действие
Ответ задачи
1 задача
2 задача
сходство или
отличие
Критериальная таблица оценки сформированности мыслительных
операций. Перевод в традиционную отметку
критерии
баллы
отметка
Задание не выполнено
0
1
Написанное не имеет никакого отношения к заданию, попытка (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации) даже не предпринималась.
1
Сделана попытка (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации),
допущены серьезные ошибки логического и фактического характера, выводы
отсутствуют.
2
2
Задание выполнено отчасти, выделены одна - две линии (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации) (их количество зависит от доступного
материала и возраста), которые дают некоторое представление об изучаемом явлении
или объекте, но допущены ошибки логического или фактического характера,
предпринята попытка сформулировать выводы.
3
3
Задание в целом выполнено, выделено две-три линии (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации), которые дают представление об изучаемом явлении или
объекте, но допущены одна - две незначительных ошибки логического или
фактического характера, сделаны выводы.
4
4
Задание выполнено, выделено три или более линии (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации), которые дают сравнительно полное представление об
изучаемом явлении или объекте, возможны незначительные неточности логического
или фактического характера, сделаны в целом корректные выводы.
5
Задание выполнено безупречно, выделено четыре или более линии (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации), которые дают полное представление об
изучаемом явлении или объекте, сделаны детальные конкретные выводы.
6
5
Государственное специальное
(коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья- специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат с. Старый Буян
15 декабря 2010г.