65

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
4. Основы права / под ред. О. Е. Кутафина. – М., Проспект, 2010.
5. http://www.edu.ru/db/portal/spe/progs/hf.06.htm – Примерная программа дисциплины «Правоведение» / авт.составит. С. А. Комаров, С. И. Кириллов, В. Н. Огнев,
Н. И. Побежимова.
6. Язев, В. А. Методика преподавания права в неюридическом заочном вузе / В. А. Язев, // Правоведение. –
1978. – № 1. – С. 42–46.
65
7. Кашанина, Т. В.Особенности преподавания советского права в неюридических вузах / Т. В. Кашанина //
Правоведение. – 1983. – № 4. – С. 65–67.
8. Давыдова, М. Л. Самостоятельная работа студентов: формы и методы контроля, средства повышения эффективности / М. Л. Давыдова, А. А. Шанин // Известия
ВолгГТУ: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. – Волгоград,
2005. – № 4. – С. 10–12. (Сер. Новые образовательные
системы и технологии обучения в вузе. Вып. 2).
УДК 378.14
О. Д. Косов, И. М. Шандыбина, М. В. Ляшенко, А. С. Дьяков
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА АТФ*
Волгоградский государственный технический университет
На протяжении последних лет в университете неуклонно повышается уровень требований к подготовке бакалавров, специалистов,
магистров. Об этом свидетельствуют приказ
ректора «О результативности дипломного проектирования и магистерских диссертаций» и
создание комиссий для оценки организации и
качества защит в ГАК. Одним из показателей
повышения качества подготовки является результативность разработок и исследований,
выполненных в ходе дипломного проектирования и подготовки магистерских диссертаций.
Оценка результативности выпускных работ
проводится по следующим показателям:
– участие студентов в хоздоговорной работе по заказам предприятий;
– участие студентов в научных конферен*
циях;
– публикация статей в центральной печати,
сборниках тезисов докладов конференций;
– подача заявок на изобретения;
– получение актов внедрения результатов
на производстве, в учебном процессе.
Наличие отдельных показателей или их
различных совокупностей указывает на творческий уровень выполненных работ. Такие работы отличаются глубоким проникновением в
сущность рассматриваемых технических объектов, устанавливают новые связи и отношения
в нахождении неизвестных ранее идей или
принципов решения. Это означает, что выпуск*
В работе на статьей использован следующий источник: Шеховцов, В. В. Оценка выпускной работы бакалавра /
В. В. Шеховцов, О. Д. Косов, М. В. Ляшенко, И. М. Шандыбина // Известия ВолгГТУ: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. – Волгоград, 2006. – № 8. – С. 168–171. (Сер. Новые
образовательные системы и технологии обучения в вузе:
Вып. 3).
ники вместе с руководителями искали новые
проблемы и противоречия развития; тематика
заданий на дипломное проектирование и выпускную работу магистра основывалась на реальных потребностях предприятий; ставились повышенные требования к выпускной работе и ее
результативности.
Последние 5–7 лет показывают снижение
престижности технических специальностей
(низкий конкурс и даже его отсутствие), общее
снижение уровня подготовки в школе. Это сказывается на усвоении естественнонаучных, общетехнических и профессиональных вузовских
дисциплин. Низкий уровень знаний приводит
к значительному отчислению (до 30 %) студентов на 1–2-х курсах и к незначительной заинтересованности оставшихся студентов заниматься
интеллектуальной творческой, научной и проектной работой. Противоречия, связанные, с одной стороны, с подготовкой творческого специалиста и, с другой стороны, со слабой базовой школьной подготовкой и низкой мотивацией успешной учебы, очевидны.
В этих условиях деканат АТФ стремится
уже в 1–2-м семестрах быстро и достоверно
выявлять слабых студентов по совокупности
дисциплин. Очевидно, с особым вниманием необходимо относиться к массовым задолженностям, например, по физике, предоставляя студентам возможность ликвидировать пробелы
школьной подготовки.
Опыт показывает, что до 25 % студентов
способны генерировать новые решения, остальные – создавать современные аналогии.
Сегодня необходимо пытаться формировать из
нынешних студентов профессионалов, способных сочетать исследовательскую, проектную и
предпринимательскую деятельность. Выпускник должен обладать умением создания интел-
66
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
лектуальных ценностей и превращения их в
конкурентоспособный товар.
На автотракторном факультете ведется постоянный контроль за качеством и результа-
тивностью выпускных работ студентов.
В табл. 1 и 2 приведена результативность
дипломного проектирования и магистерских
диссертаций выпускников АТФ в 2010 году.
Таблица 1
Результативность дипломного проектирования на АТФ в 2010 г.
Количество
дипломников
АТС
Опубликовано
Всего
Центральная, печать
Участие
в х/д
работах
Подано
заявок
Получено патентов
Получено
положительных решений
Получено
актов
внедрения
Участие
в конференциях
12
7/0,58
1/0,08
0
1/0,08
0
0
2/0,05
18/1,5
АТД
13
10/0,77
0
0
0
0
0
0
10/0,77
АУ(ПУ)
5
0/0
0
0
0
0
0
0
5/1,0
АУ(МО)
11
0/0
0
0
0
0
0
0
11/1,0
АТФ
41
17/0,41
1/0,02
0
1/0,02
0
0
2
44/1,07
Кафедра
Таблица 2
Результативность магистерских диссертаций на АТФ в 2010 г.
Количество
магистров
АТС
Кафедра
Опубликовано
Всего
Центральная печать
Сборники
трудов
Тезисы
9
36/4,0
6/0,7
14/1,56
16/1,78
АТД
6
14/2,3
1/0,17
9/1,5
4/0,67
АУ
9
28/3,1
1/0,11
2/0,22
25/2,78
АТФ
24
78/3,2
8/0,33
25/1,04
45/1,88
Магистерские диссертации выполняются в
течение двух лет. Первый год магистратуры
включает до 20 часов учебной нагрузки, второй
отводится на практики и работу над диссертацией. Чаще всего тема магистерской диссертации является продолжением бакалаврской работы. За это время магистрант врастает в тему,
достаточно глубоко проникает в ее сущность
для творческого решения поставленных задач.
Из табл. 2 видно, что каждым магистрантом
опубликовано в среднем более трех статей, на
всех кафедрах эта работа достаточно успешна.
Магистры кафедры АТС половину своих публикаций осуществили в центральной печати
и рецензируемых сборниках трудов. Практически каждый магистрант дважды участвовал
в конференциях. Как правило, это были конференции молодых ученых, конференции ВолгГТУ
и ведущих вузов России. Отличительной особенностью некоторых магистерских диссертаций на кафедре АУ является работа на предприятиях и получение актов внедрения.
Наиболее успешные по качеству выполненных работ и результативности являются студенты, которые участвовали в студенческой
Участие
в х/д
работе
Получено
актов
внедрения
Участие
в конференциях
1
15
1
4
14
1
5
40
Подано
заявок
11
научной работе: Колесов А. М. (4 публикации,
4 конференции), Леонард А. В. (4 публикации,
1 заявка на изобретение, 5 конференций), Белов А. В. (1 публикация в центральной печати,
3 призовых места в смотрах-конкурсах научных
работ), Кутырев А. П. (4 статьи, в том числе
одна в центральной печати), Болотова А. А. (8 статей, 1 акт внедрения), Потапов А. В. (7 статей,
в том числе одна в центральной печати), Иванцов В. Д. (7 статей, в том числе четыре в центральной печати).
Результативность дипломных проектов значительно меньше, чем магистерских диссертаций. Это является следствием малой продолжительности дипломного проектирования, более
слабого уровня подготовки студентов, в большинстве случаев отсутствием баз практики.
Из табл. 1 видно, что кафедра АУ не смогла
мобилизовать студентов на высокий уровень
работ.
На совете и НМС факультета АТФ систематически рассматриваются вопросы о повышении результативности, публикационной активности и качества дипломных работ и магистерских диссертаций.
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
Мы считаем, что надо в качестве тем подбирать современные задачи, решение которых
может быть полезно производству, расширять
базы практик, повышать требовательность к
качеству выпускных работ со стороны руководителей и кафедр, привлекать творческую часть
студентов к студенческой научной работе со
2–3-го курса, широко внедрять современное
67
программное обеспечение и новейшие компьютерные технологии. Необходимо также расширить участие студентов АТФ в инновационных
проектах профильных предприятий.
Все это позволит в конечном итоге не только поднять уровень выпускных работ, но и повысить качество знаний студентов и их компетентность.
ББК Ч510
Н. В. Кузнецова, Е. В. Николаев, А. А. Долгов, М. В. Манжела
УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИОЛОГИЧЕКИХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НАГРУЗКАХ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Волгоградский государственный технический университет
Физические упражнения на занятиях по физической культуре выполняются с различной
скоростью и величиной внешнего отягощения.
Напряженность физиологических функций (интенсивность функционирования), оцениваемая
по величине сдвигов от исходного уровня, при
этом меняется. Следовательно, по относительной мощности работы циклического характера
(измеряется в Вт или кДж/мин) можно судить и
о реальной физиологической нагрузке на организм студента.
Разумеется, степень физиологической нагрузки связана не только с измеряемыми, поддающимися точному учету показателями физической нагрузки. Она зависит и от исходного
функционального состояния организма студента, от уровня его тренированности и от условий
среды. Например, одна и та же физическая нагрузка на уровне моря и в условиях высокогорья вызовет разные физиологические сдвиги.
Иначе говоря, если мощность работы измеряется
достаточно точно и хорошо дозируется, то величина вызываемых ею физиологических сдвигов
не поддастся точному количественному учету.
Затруднено и прогнозирование физиологической
нагрузки без учета текущего функционального
состояния организма студента.
Физиологическая оценка адаптивных изменений в организме студента невозможна без
соотнесения их с тяжестью (напряженностью)
мышечной работы. Эти показатели учитываются при классификации физических упражнений
по физиологической нагрузке на отдельные
системы и организм в целом, а также по относительной мощности работы, выполняемой
спортсменом.
Совокупность физиологических (и психофизиологических) реакций организма на физическую нагрузку позволяет определить физиологическую мощность нагрузки, или физиологическую нагрузку, на организм работающего
человека. «Физиологическая нагрузка», или
«физиологическая мощность», – понятия близкие к термину «тяжесть работы». У каждого человека при выполнении упражнения одного и
того же характера в одинаковых условиях внешней среды физиологическая мощность нагрузки
находится в прямой зависимости от физической
нагрузки. Например, чем выше скорость бега,
тем больше физиологическая нагрузка.
Однако одинаковая физическая нагрузка
вызывает неодинаковые физиологические реакции у людей разного возраста и пола, у людей с неодинаковой степенью функциональной
подготовленности (тренированности), а также у
одного и того же человека в разных условиях
(например, при повышенных или пониженных
температуре или давлении воздуха). Кроме того, различные физиологические реакции наблюдаются у одного и того же человека при
одинаковой по мощности физической нагрузке,
выполняемой разными мышечными группами
(руками или ногами), или при разных положениях тела (лежа или стоя). Так, у гребцов на
каноэ, пловцов или бегунов, выполняющих
одинаковую по физической мощности работу
(с одинаковой скоростью потребления О2), физиологические нагрузки (реакции) сильно различаются.
Следовательно, показатели физической мощности упражнения не могут быть использованы
в качестве критерия для единой физиологиче-