ТЕХНОЛОГИЯ «ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ» В УЧЕБНОМ

ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
дагогические основы профессионального становления личности : матер. Всерос. науч. конф. / Дагестанский гос.
техн. ун-т. – Махачкала, 2010. – С. 166–170.
6. Мишустина, С. Н. Формирование рационального
визуального мышления студентов инженерно-техниче-
151
ских специальностей / С. Н. Мишустина, Е. В. Шведова,
Н. Г. Ханова, М. Ю. Федотов // Известия ВолгГТУ : межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. – Волгоград, 2011. – (Серия
«Новые образовательные системы и технологии обучения
в вузе» ; вып. 8). – С. 86–88.
ББК 74.580.25
Ю. В. Филатова
ТЕХНОЛОГИЯ «ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Волгоградский государственный университет
Формирование навыков самостоятельного,
критического мышления обучающихся – одна
из главных задач, которая продиктована общими целями современного образования. Смысл
сводится к умению студентов применять полученные теоретические знания для анализа практики хозяйственной деятельности субъектов
экономики. Практика неотрывна от целеполагающей и целенаправленной деятельности человека, поэтому выступает целью познания.
С этих позиций в учебном процессе все активней должна использоваться технология «обучения действием», стимулирующая познавательную активность студентов, процесс усвоения
полученных знаний по экономике, а также направленная на выработку навыков и опоры на
собственный опыт. Обучение – это постоянный
и непрерывный процесс, нацеленный на приобретение новых знаний.
Данная технология изначально была разработана английским консультантом и исследователем Регом Ревансом как наилучший способ
обучения менеджеров без отрыва от повседневной работы. И уже более 30 лет «обучение действием» применяется коммерческими и некоммерческими организациями, частными и государственными образовательными учреждениями в качестве эффективного средства обучения
и развития менеджеров. Обратив внимание на
существенный разрыв между теоретическими
знаниями и их практическим применением,
Р. Реванс в середине прошлого века пришел к
выводу, который и был положен им в основу
технологии «обучения действием»: знания могут быть только результатом действия. Сам Реванс определил активное обучение (Action
Learning) как сумму «запрограммированного»
знания (P-знания) и знания «фактического»
(Q-знания), полученного путем задавания вопросов и обратной связи от членов группы [3].
Ценность последнего достигается самостоятельными усилиями: фактически создавая собственные знания, менеджер находит решение поставленной руководителем задачи, в то же время
программируемые знания уже предложены в
рамках традиционных концепций образования
(вуз, курсы повышения квалификации и пр.).
Можно перечислить множество методик,
концепций и технологий, которые применимы в
реальном секторе, в целом их все относят к эвристическим способам анализа. Главное преимущество «обучения действием» – возможность его применения в образовательном процессе с целью формирования навыков аналитического мышления. По мнению автора,
достижение поставленной цели возможно через
традиционные формы подачи материала – лекции и семинары, но в несколько ином формате.
Во-первых, как говорил один из героев повести «Критическая цепь», «открытая дискуссия, направленная на то, чтобы они (студенты –
прим. автора) самостоятельно могли разработать ноу-хау, – вот как мы должны их обучать»
[2, с. 21]. В этой книге ее автор – изобретатель
теории ограничений («узких мест») Э. Голдратт
через действия главного героя, ученого, описывает методику и преимущества проведения такой формы обучения. Наиболее приемлема тактика «открытой дискуссии» в магистерской
программе, тем не менее она возможна и при
обучении бакалавров. Получение «запрограммированных», элементарных знаний ценно, если оно идет путем развития логики мышления.
Важно задать вектор получения знаний, верно
сформулировав вопрос студентам. В результате
лектору не нужно объяснять дополнительный
материал: обучающийся «домыслит» его самостоятельно.
Во-вторых, ставшая популярной методика
case study [1], которая является для студентов
152
ИЗВЕСТИЯ ВолгГТУ
площадкой для экспериментов в процессе получения Q-знаний. В этом случае оттачиваются и
закрепляются навыки критического мышления.
В целом отметим, что процесс обучения в
вузе должен проецировать отношения в коллективе реального предприятия. У обучающегося не должно остаться сомнений в том, что
требование преподавателя предложить варианты ответа на тот или иной вопрос – это возможность студента научиться реагировать на
действия своего потенциального руководителя.
Технология «обучение действием» накладывает определенные требования на обе стороны
процесса. Преподаватель должен быть готов к
обоснованию тех или иных теоретических выво-
дов, должен привести примеры из практики хозяйственной деятельности субъектов экономики,
методически верно сформулировать вопрос,
а студент должен обладать базовыми знаниями.
С недавнего времени, например, еще до начальной школы стало привычным уметь считать, писать или даже изучать иностранный язык.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Антипова, М. В. Метод кейсов (case study) / М. В. Антипова // Режим доступа: http://mpfmargtu.ucoz.ru/metod/
metodicheskoe_posobie-1.pdf
2. Голдратт, Э. Критическая цепь / Э. Голдратт; пер.
с англ. – М.: ТОС Центр, 2006. – 272 с.
3. Revans, R. The ABC of Action Learning / R. Revans. –
Bromley, Chartwell-Bratt, 1983.
УДК 378.147:373.58
Н. Ю.Филимонова, В. Д. Горьковская, Н. В. Харламова
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
К КУРСОВЫМ РАБОТАМ ПО НАУЧНОМУ СТИЛЮ РЕЧИ
Волгоградский государственный технический университет
На довузовском этапе обучения иностранных студентов русскому языку научный стиль
является важной составляющей в формировании коммуникативных навыков будущих инженеров в учебно-профессиональной деятельности. Формирование этих навыков – процесс
постепенный и поэтапный, и начинается он с
пропедевтического курса, на котором иностранные учащиеся отрабатывают лексический
минимум по профилю будущей специальности
в соответствии с темами, предусмотренными по
программе; обучаются моделям научного стиля; изучают новые термины и понятия; отрабатывают грамматические и синтаксические модели на основе научной лексики; приобретают
навыки работы с научными текстами по специальности [1]. На наш взгляд, в процессе изучения пропедевтического курса по предметам естественнонаучного цикла студенты постепенно
втягиваются в учебный процесс, приобретают
навыки работы с научными текстами по специальности. Как подтверждает опыт, введение
пропедевтического курса на уроках русского
языка для снятия трудностей на начальном этапе при вводе предметов способствует лучшей
коммуникации на занятиях по предметам.
Изучение научного стиля речи на занятиях
по русскому языку требует регулярного контроля, который осуществляется как в процессе
устных и письменных опросов учащихся, так и
на контрольных работах, которые дают наиболее объективную картину знаний студентов [2].
Авторы данной статьи уже писали о проблеме промежуточного и итогового контроля,
осуществляемого преподавателями кафедры
русского языка факультета подготовки иностранных специалистов [3], и о подготовке
иностранцев к пониманию и написанию лекций
по общетеоретическим дисциплинам, умению
фиксировать и воспроизводить в письменной
форме услышанную информацию [4].
Основную обучающую функцию на довузовском этапе подготовки иностранных студентов имеют практические занятия. Устный опрос
студентов, их самостоятельная работа под руководством преподавателя, различные виды контроля – все это традиционные формы работы.
Между тем современная педагогика ориентирована на формирование у студентов качеств
творческой личности, чему способствует применение элементов современных педагогических
технологий. В этом смысле чрезвычайно полезной представляется подготовка иностранных студентов довузовского этапа к первой в их жизни
курсовой работе по научному стилю речи.
На кафедре русского языка факультета подготовки иностранных специалистов при выборе
темы курсовой работы учитывается будущая