Инновационные и исследовательские проекты Охрименко Е.А., учитель русского языка и литературы СОШ №2 г. Геленджик Изучение литературы через призму искусства – проектная идея урока Н а определенном этапе своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что не получаю удовлетворения от традиционного урока. На традиционном уроке доминирует учитель. Он преподносит ученикам готовые знания, тем самым, подавляя их мыслительную и творческую инициативу и порождая отстраненное отношение учащихся к предмету в частности и к процессу обучения в целом. Я задумалась, как сделать так, чтобы и мне – учителю, и учащимся был интересен процесс урока; чтобы урок максимально раскрывал интеллектуальные, творческие, организаторские способности учащихся, тем самым, создавая возможности для их самореализации. У меня возникла потребность выйти из существующей образовательной модели и попытаться найти ту среду, в которой и учащиеся, и я сможем себя реализовать. Познакомившись с опытом работы учителей нашей школы, изучив теорию вопроса, я вышла на возможность использования элементов проектной технологии в совместной образовательной деятельности. Что мне понравилось в данной технологии? 1) Практика проектирования довольно разнообразна, поэтому догматов нет. 2) Проектировочная деятельность содержит в себе принцип саморазвития – решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проявления данной деятельности. 3) Участие в проектировании ставит участников образовательного процесса в активную позицию. Ученик в данной ситуации не объект деятельности педагога, он, как и учитель, полноправный субъект творческой деятельности. 4) Проектирование, с одной стороны, индивидуально - творческий процесс, с другой – процесс коллективного творчества, поэтому в ходе деятельности формируются умения индивидуальной и коллективной работы. Из существующих подходов к проектированию 1 я выбрала такой, при котором педагоги совместно с детьми и родителями разрабатывают свой проект, учитывающий индивидуальные условия, к которым относятся: возраст учащихся, особенность классного коллектива; склонности и творческие способности учащихся; условия внешней среды – социума города; специфика предмета, при которой литература – это не просто общеобразовательный предмет, это – часть культуры, которую, на мой взгляд, нельзя изучать в отрыве от других составляющих: музыки, изобразительного и театрального искусств. Следует отметить, что при таком подходе изменяется не только технология, изменяется и содержание предмета, в которое входят направления: «искусство в литературе» и «региональный компонент». Считаю это важным, так как учащиеся должны видеть, чувствовать прекрасное, но не абстрактное, а конкретное, связанное с жизнью нашего города, его природными, культурно-эстетическими условиями. 1 Бедерханова В.П. Проектировочная деятельность как средство развития образовательного процесса и его субъектов. Теория и практика педагогического проектирования. Выпуск первый. Сочи - 2004, С.27 48 «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008 Инновационные и исследовательские проекты Так появился проект «Удивительное рядом», который состоит из отдельных подпроектов: музыкальный салон «Русский романс», спектакли по литературным произведениям, «В мастерской художника», «Искусство иллюстрации», «Изобразительное творчество учащихся», «Поэтическое творчество геленджикских поэтов» и др. Проектная идея урока: литература – через призму искусства. Замысел реализации идеи можно представить следующим образом: средствами музыки, театра, изобразительного искусства, поэтического творчества изучается литература, но не сама по себе как предмет, а через искусство, связанное с жизнью родного города. Как реализуется замысел урока? Совместная деятельность учащихся и учителя осуществляется поэтапно. Рассмотрим их. Подготовительный этап. Учитель создает мотивацию учащихся; организует изучение программы и определяет возможности использования метода проектов в учебной деятельности на уроке; осуществляет общее планирование данной деятельности, прогнозирование результатов; определяет состав творческих групп, ответственных в группах; планирует совместно с учащимися деятельность групп (по срокам, по содержанию); определяет совместно с учащимися формы представления результата. Учащиеся знакомятся с программой; определяются с той сферой (ми) деятельности, в которой (которых) хотели бы себя реализовать Деятельностный этап. Учитель осуществляет при необходимости корректировку деятельности групп, организационное сопровождение. Учащиеся осуществляют деятельность по определенному, разработанному ими маршруту. Оценочно-прогностический этап. Учитель в совместной с учащимися деятельности осуществляет представление результата проектной деятельности (театральная постановка, организация и проведение поэтического вечера, творческой выставки, литературно-музыкального салона и др.); оценку и прогнозирование развития проектной деятельности в рамках выбранной темы. Что дает данный проект участникам образовательного процесса? У учащихся появляется возможность: 1) реализовать себя в различных направлениях: театр, музыка, изобразительное искусство, поэзия, организаторская деятельность; 2) ближе познакомиться с социальнокультурной средой города; 3) развить коммуникативные качества. У педагога появляется возможность: 1) по-новому «увидеть» учащегося; 2) иметь более широкую возможность оценивания учащихся, выйдя за рамки привычных стереотипов оценивания; 3) эмоционального удовлетворения; стимула к дальнейшей деятельности, ведь в настоящее время страшнее не то, что учащиеся не хотят учиться, а то, что учитель не хочет работать. Результатом данного проекта являются не количественные показатели, а создание творческого продукта, а именно: театральные постановки, встречи «в мастерской художника», литературномузыкальный салон и пр. и, что самое важное, учащиеся приобретают опыт индивидуальной и коллективной, поисковой и творческой работы в команде; опыт поиска, анализа, обработки и презентации информации; делового общения; работы с информационно-компьютерными и другими техническими средствами. Проектная деятельность очень интересна для участников образовательного процесса: для учителя, учащихся и их родителей, которые также включаются в проектирование. Однако есть и объективные трудности: - в условиях классно-урочной системы (неизбежны затраты времени помимо уроков и школьных внеурочных видов деятельности); - в рамках содержания программы (необходимо соблюсти минимальные требования к содержанию образования); - в рамках школы, которую невозможно целиком «развернуть» в данную сторону в силу объективных и субъективных причин (сложившийся стереотип поведения и работы учительского коллектива); - в существующей системе оценивания (проблема измерения или фиксации увеличения интереса к предмету, раскрытия творческого потенциала, выявления уровня самоактуализации и самореализации личности). Все это нам предстоит решать в дальнейшем. «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» № 2, 2008 49