ПОТЕНЦИАЛ РЕЛИГИИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛ РЕЛИГИИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Малышева К.П.
ст.преподаватель кафедры
общей психологии и педагогики
РОСИ (г. Курск)
Состояние психического здоровья человека и общества зависит от
множества факторов. Одной из важных составляющих личной и общественной
жизни является религия. Пути и механизмы влияния религиозной веры на
психическое состояние человека активно изучаются в целях их возможного
позитивного использования.
Особенно это важно в сегодняшнее время, когда доминирование
психологии индивидуализма разрушает дружественные, родственные связи,
провоцируя состояние депрессии, одиночества у людей, а значит, и подрывая
их психическое здоровье. Когда же человек теряет поддержку в мире, котором
постоянно находится, в людях, которые находятся рядом, он ищет ее в вере, в
религии. Большинство религий мира имеют общие основания: вера в
воскрешение и справедливость, посыл терпимости, защита от изоляции с
возможностью реализации своих потребностей, молитва. Эти положения
основных религий несут в себе высокий психогигиенический и
психотерапевтический потенциал, который может быть реализован в
обобщённых программах психопрофилактики тревожных и депрессивных
расстройств, синдрома эмоционального выгорания и хронической усталости,
суицидальных намерений, избавления от чувства одиночества и самоизоляции.
Регилия касается человека и естественно всего, что относится к человеку, в том
числе и его профессиональной деятельности.
За последнее время наряду с увеличением внимания к исследованиям в
области психологии развития личности, ее жизненного и профессионального
пути, генезиса мотивационно-потребностной сферы, способностей, а также в
связи с развитием гуманитарных тенденций в решении задач научнотехнического прогресса, с разработкой и внедрением концепций
деятельностного, личностного и системного подхода при решении
комплексных задач совершенствования, оптимизации структур организации
деятельности, возрос интерес к проблеме формирования личности
профессионала [1].
В психологии и педагогике
широко используется
термин
«профессиональное становление» (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Н.А.
Дука, Т.В. Зеер, Л.М. Митина, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков и др.). Кроме
того, наряду с упомянутым термином, также используются категории
«профессиональное самоопределение» (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Т.В.
Зеер,) и «профессионализация» (К.А. Абульхановой-Славская, В.А. Бодров,
О.Н. Завалипшна, В.Д. Шадриков, Е.А. Климов, В.А. Пономаренко, А.К.
Маркова).
Проблема профессионального становления личности непосредственно
связана с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами
развития и реализации личности на различных этапах ее профессионального
пути.
В современной психологической литературе процесс профессионального
становления понимается как целостный феномен, который включает в себя
компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная
конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так и субъективного
характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу,
выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы,
переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).
Представители психологии развития факторами профессионального
становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и
психическое развитие ребенка. Л.М. Митина выделяет две модели становления
профессиональной деятельности:
• адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует
тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в
виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач,
правил, норм;
• модель профессионального развития, которая характеризуется
способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить
свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым
преодолеть пределы своих профессиональных возможностей [2].
Адаптивная модель отражает становление специалиста, который является
носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель
профессионального развития характеризует профессионала, владеющего
профессиональной
деятельностью
в
целом,
способного
к
ее
самопроектированию и совершенствованию. Движущими силами развития
специалиста являются противоречия между усложняющимися требованиями
профессионального труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями.
Основная движущая сила развития профессионала – внутриличностное
противоречие между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Переживание
этого противоречия побуждает профессионала к поиску новых способов
самоосуществления [3].
По мнению Т.В. Кудрявцева, «... профессиональное становление не
кратковременный акт, охватывающий лишь период обучения и воспитания в
стенах одного из типов профессиональных учебных заведений. Оно –
длительный, динамичный, многоуровневый процесс, состоящий из четырех
основных стадий. Переход к каждой последующей стадии закладывается в ходе
предыдущей и сопровождается с возникновением у субъекта яда противоречий
и нередко даже кризисных ситуаций» [4].
Важное место в данной концепции отводится кризисным ситуациям, что
по смыслу соотносится с другими теориями, в том числе и Л.М. Митиной.
Автор отмечает, что «в понятии кризисной ситуации выражаются
одновременно два отношения: первое – невозможность индивида, исходя из
существующих на данный момент личностных отношений, решить вопрос
своей персонофикации; второе – «открытость» по поводу определенных систем
(соотносимых с его самосознанием), в качестве которых могут выступать
эталоны профессиональной мотивации и в этом качестве присваиваться данным
индивидам» [4]. Кризисы обуславливаются рассогласованием между
ожидаемым и достигнутым результатом, ломкой концепции самого себя и
построением новой.
Таким образом профессиональное становление занимает важное место в
жизни каждого человека и естественно в жизни молодых людей. Из
приведенных концепций видно, что для успешной профессионализации
необходимо достаточно четкое и глубокое осознание себя, то есть развитое
самосознание, которое помогает человеку найти свое место в
профессиональной жизни, развиваться как личности, эффективно справляться с
кризисами, которые неизбежно сопровождают профессиональное становление.
Естественно, что самосознание, самооценка, самокритика и т.п., начинаются с
внешнего влияния, это контроль и оценка родителей, учителей, воспитателей,
мнение общества, чей-то личный пример. Но в настоящее время, когда многие
ценности общества искажены или подменяются, молодому человеку очень
трудно найти тот ориентир, который станет для него опрой в личном и
профессиональном становлении, нет четких границ, что дозволено и полезно и
что нельзя делать, просто потому, что это может навредить другим. Сейчас
материальные ценности выходят на первое место, в том числе и в выборе
профессии. Стремленире к высокому заработку снижает качествоНезависимо
от того какой ты специалист. Есть много примеров богатых, успешных людей и
в тоже время морально низких, не воспитанных и даже не компетентных в
облати своего труда. Тогда встает актуальный вопрос – зачем быть хорошим
человеком, хорошим специалистом, когда за это не платят, а иногда даже
наказывают!
Как же религия может помочь в этом вопросе. На наш взгляд подмена
ценностей, отсутствие ориентиров рождает в душе каждого человека тревогу,
неуверенность. Тогда в религии можно найти то, что поможет хоть немного
успокоить душу, найти опору, и появится уверенность, с которой можно идти
дальше, преодолевая все трудности, но преодолевая их с достоинством.
Хочется закончить словами А.К. Марковой, которая утверждала, что
становление человека как профессионала непосредственно связано с его
развитием как личности и предполагает появление у него либо новых качеств и
свойств, либо развитие имевшихся задатков. «Становление профессионала есть
«приращение» к психике человека, ее обогащение», – справедливо
подчеркивает А.К. Маркова [5].
Библиографический список
1. Белоконь М.А. Личность и деятельность: профессиональные особенности преподавателя вуза //
Психологические проблемы самореализации личности: Сб.научных трудов. Вып.2. Краснодар,1997.
2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.
3. Елдышева О. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая
профессионального становления. http://flogiston.ru/articles/labour/prof_samosoznanie
4. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева и др..
– М.: Педагогика, 1988.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Б.и., 1996.