УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК МЕТОД УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ LEVEL DIFFERENTIATION ON THE LESSONS OF PHYSICS AS A METHOD OF IMPROVING THE QUALITY OF KNOWLEDGE Пасюта Светлана Ивановна. Pasiuta Svetlana Ivanovna ГБОУ СПО Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Няганский технологический колледж» "Nyagan College of Technology" Ключевые слова: Дифференциация, образование, обучение, обучающиеся, деятельность Кeywords: Differentiation, education, training, learning, activities Основная цель в обучении студентов – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. В условиях современных стандартов необходимы существенные изменения в позициях преподавателя и студента, в их общении в учебно-воспитательном процессе. Эффективная организация образовательного процесса в современной обществе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся. Физику изучает каждый студент, независимо от его наклонностей и увлечений. Дифференциация обучения является необычайно сложной задачей потому, что студенты различаются не только наклонностям, предрасположенностью к лучшему восприятию абстрактного или конкретно образного материала, но и знаниями, умственным развитием, работоспособностью, памятью. В этом и состоит трудность преподавания. При ориентации на среднего студента замедляется темп работы студента с высоким умственным развитием, быстрой реакцией, направленным вниманием. В ещё худшие условия мы ставим при этом слабых студентов, которые не могут воспринимать материал, не рассчитанный на их способности и подготовку. Разрыв в способностях наиболее сильных и слабых студентов может быть очень велик. Тем не менее, проблема дифференцированного подхода к обучающимся разрешима. Анализ усвоения материала студентами привёл к выводу о целесообразности разделения обучающихся на группы. К первой группе можно отнести студентов с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не умеющие их применять. Ко второй группе относятся студенты со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы. В третью группу входят студенты, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонные решения, сочетающие знание теории с умением применять её в решении практических задач. Студентам различных групп предлагаются разно уровневые задачи, проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях студентам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый студент может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Индивидуальная деятельность студентов на уроках физики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Для организации работы студентов используются разно уровневые тесты. Так составленные тесты позволят любому выполнить тот объём работы, с которым он может справиться сам, так как задания содержат и простые вопросы, требующие выбора и задания, требующие более глубокого осмысления. Наиболее заинтересованных студентов можно привлекать к участию в интернет конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах, предметных неделях. Очень эффективными являются такие методы, как защита рефератов, практикум-собеседование, метод проектов, который направлен на развитие познавательных, творческих интересов студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Этот метод ориентирован на самостоятельную, деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определённого промежутка времени. В качестве одной из форм данного обучения студентам предлагаются задания по созданию мультимедийной презентации по темам. При использовании технологии дифференцированного обучения реализуется принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность студентам усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Такая организация учебного процесса ведёт к усвоению материала на 3 уровнях: репродуктивном, конструктивном и творческом. Важную роль в обучении играет текущий и итоговый контроль. Для формулировки требований к знаниям и умениям учащихся на обязательном уровне используется Обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки студентов, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации. Дифференциация делает работу преподавателя более кропотливой и ёмкой (регулярный подбор заданий и индивидуальное оценивание), зато студенты после урока уходят очень довольные, осознавая, что каждый смог справиться со своим заданием и не оказаться хуже других. Данная технология позволяет подходить к каждому - индивидуально, тем самым повышая интерес к предмету, развивая самоуверенность, делая урок интересным и насыщенным. Но в то же время заставляет преподавателя очень детально подходить к уроку. Таким образом, при организации индивидуальной работы и дифференцированного обучения на уроках физики можно выделить следующие педагогические достоинства, которыми данная технология обладает: 1) повышается мотивация обучения;2) создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности; 3) выстраивается дидактическая подсистема, наиболее приемлемая и эффективная для каждого студента; 4) достигаются действительные результаты обучения. Литература Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении.-М.:Просвещение-1993.-110с. Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. .-М.:Просвещение-1996.-207с. Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике:7-9классы: .М.:Просвещение-2007.-120с. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.// Математика в школе,1998-№5-с.32-33. Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. -М.: АПН СССР,-1989.232с.