44 kb

Обобщение опыта учителя высшей категории МБОУ
«СОШ №52» Ткацкой С.Н.
ОБУЧЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОМУ ВОСПРИЯТИЮ МИРА И
РЕАЛИЗАЦИЯ ДАННОГО УБЕЖДЕНИЯ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ.
Аннотация: в данной работе рассматриваются вопросы формирования
толерантности у учащихся на уроках истории древнего мира, средних веков,
отечественной истории, а также виды деятельности в этом направлении.
Ключевые слова: толерантность, плюрализм, коммуникативный диалог,
дискуссия, исторический источник, дебаты.
Изучение истории дает чрезвычайно богатый материал по воспитанию
толерантности у учащихся. Это длительный и сложный процесс, основой
которому является материал школьного курса истории. Обращение к
формированию толерантности при изучении исторического материала крайне
необходимо. Во многом это связано с содержанием самого материала
учебников истории. По-прежнему значительное место в них отведено
изучению войн, социальных катаклизмов и других явлений, дающих
учащимся прежде всего представление о возможности силового решения
возникших проблем. Формирование понятия толерантности проходит
постепенно, в зависимости от возрастных способностей учащихся и
особенностей изучаемого материала.
Формирование толерантности начинается с изучения курса истории
древнего мира. Материал курса дает учителю благодатную возможность для
формирования в умах учащихся связи: терпимость ведет к устойчивости. Это
положение формируется при изучении великих империй древности.
Рассматривая причины их гибели, необходимо особое внимание уделить
тому, что народы были объединены в эти империи насильно, завоеватели
проявили нетерпимость к обычаям и культуре покоренных народов. Это
привело к внутренней неустойчивости этих государств, и, в конечном итоге,
способствовало их гибели при появлении внешней опасности.
Формирование чувства толерантности продолжается при изучении
истории средних веков. Важно убедить учащихся, что нетерпимость, в
конечном счете, приводит к краху. Это положение хорошо усваивается при
изучении темы «Нидерландская буржуазная революция», события которой во
многом были обусловлены отсутствием религиозной толерантности в
католическом мире. Нетерпимость стала одной из основных причин не
только революции, но и распада Испанской империи.
Важное значение для формирования толерантного сознания имеет
изучение следующих тем отечественной истории: «Образование государства
Киевская Русь», « Русь под властью Золотой Орды». Сложный материал для
формирования толерантного сознания представляет история войн: мировых,
гражданских, локальных, религиозных. Учитель акцентирует внимание
учащихся на фактах проявления толерантности даже в условиях
человеческого ожесточения. Так при изучении материала об Отечественной
войне 1812 года необходимо показать , что даже в условиях наступления
французских войск русские люди проявляли толерантность по отношению к
человеческой жизни. Учитель знакомит учащихся с приказами по армии, в
которых командование требовало не уничтожать пленных французов, а
также солдат и офицеров, не оказавших сопротивления.
Аналогичные примеры дают нам и сюжеты , относящиеся к истории
Первой и Второй мировых войн. Особое внимание следует уделить вопросу
о размещении эвакуированного населения.
На уроках истории необходимо научить учащихся самостоятельно
думать и принимать моральные решения. Перспективными видами
деятельности в этом направлении можно считать дискуссионную
деятельность(коммуникативный диалог), самостоятельное изучение
источников(исследовательская деятельность),проведение дебатов на уроках
истории.
Дискуссионные формы занятий:
Общая схема дискуссионного занятия:
1 Подготовка к дискуссии. Изучение литературы и выполнение заданий.
Разбивка на дискуссионные группы, определение вопросов для обсуждения.
2.Вводная часть урока. Постановка проблемы. Повторение плана.
Инструктаж команд (дискуссионных пар).
3Ход дискуссии. Учебный спор - диалог.
4Подведение итогов. Выработка общих, групповых или индивидуальных
позиций участников дискуссии. Обобщение результатов. Оценка
участников.
Самостоятельное изучение источников.
Простейший уровень работы с документами предполагает извлечение из
него сведений об исторических событиях ,более сложный преобразующий
уровень связан с глубоким анализом групп источников и формированием
оценочных суждений , творческий уровень работы с документами означает
свободное оперирование в ходе полемики , в дискуссионных и
исследовательских формах деятельности.
Типы познавательных заданий:
1.Извлечение из текста источника первичной информации.
2.Комментирование и толкование отдельных частей источника.
3.Разделение информации в источнике на факты и версии событий.
4.Выявление причинно-следственных связей в источнике.
5.Нахождение в тексте логики рассуждений автора.
6.Отбор в источнике необходимой информации для доказательства
определенной позиции.
Виды самостоятельной работы:
1.Самостоятельное чтение документа и участие в беседе по нему.
2.Ответы учеников по цепочке: каждый выделяет одну причину, черту.
3.Отбор источников по принципу: утверждение-источник.
4.Заполнение на доске схемы: вокруг проблемы вписываются различные
источники ( официальные документы, личностные документы).
5.Защита позиции автора источника.
Осмысление и оценка исторических источников.
Типы заданий:
1.Сравнение описаний одного события в разных источниках.
2.Выделение различных версий исторического события.
3.Сравнение различных типов документов по одной проблеме.
4.Установление содержательных и оценочных связей между несколькими
документами.
5.Сопоставление данных документа и иных источников.
Виды самостоятельной работы учащихся:
1.Составление листа авторских аргументов.
2.Участие в мини – дискуссии в группах с противоположными мнениями по
проблеме.
3.Спор – диалог различных источников , каждый ученик представляет один
источник.
4.Дискуссии в парах.
5.Составление сравнительных таблиц.
Использование документов в сравнительной , дискуссионной
деятельности.
Типы творческих заданий:
1.Свободная классификация любых источников и быстрое выявление их
полезности в познании истории.
2.Выявление возможных альтернативных ситуаций исторического развития
по источникам.
3.Прогнозирование тенденций и динамики развития явления, процесса,
вероятных последствий исторического события.
4.Сопоставительная оценка разноплановых источников для построения и
проверки версий исторического процесса.
5.Построение системы своей аргументации на основе источников.
6.Защита своего мнения с помощью источников и участие в полемике с
привлечением документов.
Виды самостоятельной работы учащихся:
1.Оценивание источников, представляемых участниками дискуссии.
2.Составление рассказа, раскрывающего появление официального документа.
3.Прогнозирование последствий появления официального документа.
4.Выступление в роли «участника событий» в игровой ситуации.
5.Участие в дискуссии и построение аргументации на основе серии
документов.
Дебаты на уроках истории.
Цели и задачи, реализуемые средствам использования дебатов.
1.Формирование навыков создание системы аргументов, сравнения
аргументов; участие в дискуссии.
2. Формирование умения формировать независимые и взвешенные
утверждения;
3.Способствовать формированию у учащихся гражданской позиции.
4.Актуализировать знания учащихся по проблеме.
На уроке учащиеся могут выступить с изложением своей позиции.
На основе столкновения их позиций , сопоставления аргументов учитель
делает своеобразное «резюме».
Опыт работы показывает, что каждый курс школьного исторического
образования дает обширный материал для формирования толерантного
сознания. Главная задача учителя - постоянно работать в этом направлении,
проводя из урока в урок идеи толерантного восприятия мира.