Характерные ошибки при данной операции

Рекомендации логопеда
педагогам
Речь делится на устную и письменную.
Нарушения речи обозначаются терминами:
• Дислалия – нарушения звукопроизношения;
• Дислексия – нарушения процесса чтения;
• Дисграфия – нарушение процесса письма;
• Дизорфография – нарушение усвоения и
автоматизации орфографического навыка
письма.
Учащиеся прошедшие коррекционный курс
на логопункте.
5а
 Жолобов Даниил
 Жолобов Евгений
 Поддубный Антон
 Руднева Вероника
5б
 Головко Милена
 Савкин Дмитрий
 Сухомлина Настя
 Штанг Анна
Коррекционные задачи:
-
Формирование фонематического восприятия и
нормализация звуковой стороны речи.
-
Формирование неречевых психических функций,
участвующих в процессе письма и чтения.
-
Развитие устной и письменной речи до уровня, на
котором ребёнок мог бы успешно обучаться в школе.
Коррекционные занятия
• Система коррекционных занятий составлена с учётом
школьной программы и способствует подготовке школьника к
её усвоению при помощи специальных упражнений.
• В процессе планирования учебных занятий учитываются
индивидуально-личностные особенности и уровень речевого
развития каждого ребёнка.
• Время освоения сугубо индивидуально. Зависит от
сложности речевого нарушения.
Результаты коррекционного обучения.
•
Анализ письменных работ учащихся,
посещавших логопедические занятия,
позволяет утверждать, что
фонематические процессы у них
сформированы и дети подготовлены к
усвоению школьной программы с
учётом особенностей их развития.
Четыре важнейших операции письма:
1) Составление плана письменного высказывания
Характерные ошибки при данной
операции:
• Нарушение синтаксического
оформления речи;
• Нарушение согласования;
• Нарушение падежных конструкций;
• Изменение падежных окончаний;
• Искажения морфологической
структуры слова (замены суффиксов
и приставок).
Педагогическая помощь:
• Формирование морфологических
и синтаксических обобщений;
• Формирование представлений о
морфологических элементах
слова;
• Формирование представлений о
структуре предложения.
2)Каждое предложение, подлежащее записи, разбивается на
составляющие его слова.
Характерные ошибки при
данной операции:
Педагогическая помощь:
• Слитное написание слов,
особенно предлогов с
другими словами;
• Раздельное написание части
слова
Развитие языкового
анализа и синтеза
3)Анализ звуковой структуры слова, состоящий из 2-х звеньев:
1 звено- определение последовательности звуков.
2 звено – превращение слышимых звуков в фонемы
Характерные ошибки при данной
операции:
1 звено: искажение звукобуквенной
структуры слова; пропуски согласных при
их стечении; пропуски гласных;
перестановки букв; пропуски,
добавления, перестановки слогов.
2 звено: смешение, замены, пропуски букв;
замены свистящих и шипящих, звонких и
глухих; неправильное обозначение
мягких согласных на письме.
• Педагогическая помощь.
• Развитие языкового анализа
и синтеза.
• Коррекция звуков.
• Развитие фонематического
слуха.
Соотнесение фонемы со зрительным образом
буквы
Характерные ошибки при данной
операции.
•
•
Педагогическая помощь
Искажённое воспроизведение звуков на
письме: неправильное воспроизведение
пространственного соотношения
буквенных элементов, зеркальное
написание букв, недописывание
элементов, лишние элементы букв;
•
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти, пространственных
представлений и их речевых обозначений.
Замены и смешение графически сходных
букв: отличающихся одним элементом;
состоящих из одинаковых или сходных
элементов, но различно расположенных
в пространстве
•
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Пути предупреждения и преодоления
стойкой неуспеваемости:
• Необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщённых
знаний, интеллектуальную пассивность детей, повышенную
утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности.
• Оптимальные пути их обучения:
- обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном
этапе изучения нового материала),
- с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих
положений,
- с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается
на прямой показ приёмов решения.
Важно
• Предусмотреть постепенное сокращение помощи со
стороны и такое же постепенное повышение степени
трудности задач.
• Серьёзное внимание следует уделять мотивационнозанимательной стороне обучения, стимулирующей
развитие познавательных интересов.
Спасибо за внимание!