Учителю о нарушениях речи

• Рекомендации для учителей
начальных классов
ПРОБЛЕМА
Обучение в современной школе детей с
расстройствами речи.
АКТУАЛЬНОСТЬ
По данным специалистов, дети с
различными нарушениями устной
и письменной речи становятся
реально неуспевающими по
родному языку в 50-100%
случаев!
ПРОТИВОРЕЧИЕ
МЕЖДУ:
неспособностью
детей с
расстройствами
речи полноценно
осваивать учебные
программы по
предметам
необходимостью
обучать в рамках
единых
государственных
образовательных
стандартов
? ? ?
• Как оценивать работы детей,
имеющих нарушения речи?
• Какую ошибку следует считать
логопатической?
• Какие приёмы следует
использовать в работе с такими
детьми?
КАК ПОЛУЧАЕТСЯ ПИСЬМО?
название
анализатора
Речедвигательный
значение
результат
сбоя работы
Речеслуховой
производит
отбор нужной
фонемы
акустическая
дисграфия
с-з, ш-ж, п-б,л-р,
с-ш, ж-з, к-г,в-ф
т-д
ч-ть, ч-щ, ц-т,
ц-с, о-у, е-и
Зрительный
подбирает соответствующую
графему (букву)
оптическая
дисграфия
п-н, п-и, у-и, ц-щ
ш-и, м-л, б-д,Е-З
осуществляет
перевод графемы в кинему
диспраксис
(нарушение
почерка)
Двигательный
помогает
артикуляторноосуществлять
акустическая
артикулирование
дисграфия
примеры
ошибок
зеркальное изображение букв
страдает высота
и расположение
букв
Артикуляторно- акустическая дисграфия
Механизмом этого вида дисграфии является
неправильное произношение звуков речи,
которое отражается на письме: ребенок пишет
слова так, как он их произносит.
Способы преодоления:
• Исправление звукопроизношения
• Произносительная и слуховая
дифференциация смешиваемых звуков
• Исключить проговаривание текста, так как
оно может вызвать ошибки на письме
Акустическая дисграфия.
Этот тип дисграфии проявляется
в заменах букв, обозначающих
фонетически близкие звуки,
в обозначении мягкости согласных
на письме.
Способы преодоления:
- Устранить недостатки фонематического
восприятия
- Коррекция слухо-речевой памяти
- Дифференциация смешиваемых пар звуков на
уровне слога, слова, предложения
- Письменные упражнения с опорой на
проговаривание
Дисграфия на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
Механизмом этого вида дисграфии является
нарушение следующих форм языкового
анализа и синтеза: анализа предложений,
слогового и фонематического анализа и
синтеза.
Способы преодоления:
• Формирование умения определять
количество, последовательность и место:
- звуков и слогов в слове,
- слов в предложении.
Аграмматическая дисграфия.
Этот вид дисграфии проявляется в
аграмматизмах на письме и обусловлен
несформированностью лексикограмматиского строя речи.
Способы преодоления:
• Уточнение структуры предложения
• Развитие функции словоизменения и
словообразования
• Работа по морфологическому анализу состава
слова и с однокоренными словами
• Систематизация словаря, определение
прочных смысловых связей между словами
одного семантического поля.
Оптическая дисграфия.
Этот вид дисграфии обусловлен
несформированностью зрительнопространственных функций.
Способы преодоления:
• Развитие зрительного восприятия
• Расширение объёма и уточнение зрительной
памяти
• Формирование пространственных
представлений
• Развитие зрительного анализа и синтеза
Смешанная форма
дисграфии.
Группы детей, у которых наиболее вероятно
возникновение трудностей обучения:
•
Дети, имеющие в анамнезе патологию
беременности и родов у мамы, родовые
травмы, инфекционные и другие тяжелые
заболевания в возрасте до года.
•
Дети ослабленные, часто болеющие.
•
Дети с различными неврологическими
нарушениями.
•
Дети, у которых имеется задержка в
развитии тех или иных функций:
- задержка развития моторных функций;
- задержка речевого развития;
•Медлительные и леворукие дети.
Показатели плохого освоения навыка письма и
трудностей обучения следующие :
1.
нестабильность
графических
форм,
которая
проявляется в значительной вариативности высоты,
протяженности и наклона, в несоблюдении пропорций и
соотношения частей букв;
2.
неправильное начертание букв, либо неправильная
траектория движения при выполнении букв;
3.
смешение и замена одних букв другими;
4.
пропуск букв, недописывание слогов, слов, замена
и удвоение слогов;
5.
очень медленный темп письма, низкая плотность
работы;
6.
тремор (дрожание руки), который проявляется в
дополнительных штрихах, дрожащих линиях, а при
сильном треморе – в «бисеринках утолщений на линии
письма»;
7.
трудность
выполнения
связных
движений,
«печатание» букв.
«Я всегда с большой тревогой думаю о
психозе погони за отличными отметками,
писал В.А. Сухомлинский. – Этот психоз
рождается в семье и захватывает педагогов,
ложится тяжелым бременем на юные души
школьников, калечит их. У ребенка нет в
данное время способностей, чтобы учиться
на «отлично», а родители требуют от него
только пятерок, в крайнем случае пятерок с
четверками, и несчастный школьник,
получая тройки, чувствует себя чуть ли не
преступником».