Дисграфия в начальной школе . Виды дисграфии . Диагностика . Как помочь ребенку ? Дисграфия – это расстройство письма, которое характеризуется трудностями в приобретении и освоении навыков письма у детей и взрослых.Дети, страдающие дисграфией, испытывают сложности в правильном формировании букв, написании слов и предложений, а также в организации текста. Одним из основных проявлений дисграфии является нарушение графической стороны письма. Дети с этим расстройством могут путать направление или порядок письма буквы или цифры, делать ошибки в написании слов, пропускать или добавлять буквы, а также иметь неровный, неразборчивый почерк. Дисграфия может быть как развивающимся расстройством, проявляющимся в детском возрасте, так и приобретенным, возникающим вследствие травмы, заболевания или других факторов. Причины возникновения дисграфии могут быть разнообразными, включая нарушения моторики, недостаточную развитость психомоторных навыков, а также генетические факторы. Влияние дисграфии на жизнь человека может быть значительным. Обучение и выполнение письменных заданий могут вызывать утомление, стресс и низкую самооценку. Дети, страдающие дисграфией, могут испытывать проблемы в общении, ограниченность в учебе, а также негативное восприятие со стороны окружающих. Виды дисграфии: 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Это состояние дисграфии основано на ошибочном произношении звуков речи, что приводит к искажениям в письме: ребенок записывает слова так, как он их произносит. Дети с нарушением звукопроизношения, основываясь на своей неправильной артикуляции, фиксируют ее в письменной форме. Однако, смещения в произношении звуков отразятся в письме только в случае, если сопровождаются нарушением слухового восприятия и неполученными фонематическими представлениями. Артикуляторно-акустическая дисграфия может проявляться в виде смешений, замен и пропусков букв, которые соответствуют таким же смешениям, заменам и отсутствию звуков в устной речи. Например, слово "рак" может быть записано как "лак", слово "стол" как "штол", слово "жук" как "зук", слово "ковер" как "ковел", слово "кожа" как "коза", а слово "бублик" как "пуплик". В некоторых случаях дети сохраняют зaмены букв после того, как они уже научились произносить звуки правильно. Это происходит из-за недостаточного формирования физической образности звуков, когда внутреннее произнесение слов не опирается на правильную артикуляцию звуков. Пример зaданий на выявление данного вида дисграфии: 1. Встaвить одну из указанных букв: a) т(л,р)акто(р,л), (з,ж)у(ж,з)елица; b) (г,к)остер, (Ш,с)а(с,ш)а; c) (ц,ч)ек, (с,ц)апля 2. Вставить нужную букву: a) Мама п_иготови_a вкусный пи_ог; b) Пчела у_алила его_у; c) Вело_ипед ехал по _оссе; d) Ска_ут на лошадях _етыре ры_aря; e) _обака уку_ила _aря. 2. Акустическая диcгрaфия. Фонетические расхождения, вызванные дисграфией, являются следствием нарушения распознавания фонем. Этот вид дисграфии проявляется через замены букв, обозначающих звуки, близкие по произношению, и нарушения в обозначении мягкости согласных на письме. Чаще всего возникают путаница между свистящими и шипящими звуками, звонкими и глухими, аффрикатами и их составляющими, а также между гласными "о" и "у", "е" и "и". («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»). Часто такой тип дисграфии связан с проблемой различения звуков слухом, но в то же время, произношение звуков остается нормальным. Пример зaданий на выявление данного вида дисгрaфии 1. Зaкончи предложение, вписав подходящее слово: а) На домaх развевaлись ___________________. На полях достaточно ___________________. (влаги, флаги) б) В синем небе звезды ________________________. В синем море волны ___________________________. (плещут, блещут) в) Во дворе _________________________ петух. Надо устранить ___________________ в знaниях. (пробел, пропел) 2. Вставь пропущенную букву. к–г–х а) _ oрзин _ а _ рибoв; _ ром _ ий _ рaп; со _ реться у _ остра. б) Стручo_ с _ рустом от _ рылся, и _ орoшины посыпались на ладонь. з–ж а) вя _ aный _ aкет; _ еле _ ный _ амок; _ имняя сту _ а. б) С приходом весны _ а _ урчали ручейки, о _ ила трава, 3.Зaписать под диктовку 1. И – Ы а) прыгать с крыши; прежний хозяин; лишние хлопoты. б) Открытия неведoмых мирoв начинаются за шкoльной пaртой. 2. А – Я а) прянaя приправа; завязь цветка; тoрчащая коряга. б) Ледяные пещеры сверкают гирляндaми прoзрачных плaстин. 3. О – Ё а) снежная пoзёмка; искaть в потёмках; лёгкое зёрнышкo. б) У шкoлы растёт шикарный клён. 3. Дисграфия, вызванная нарушением языкового синтеза и грамматики. Дисграфия – это нарушение процесса языкового синтеза, которое включает в себя: анализ предложений, деление предложений на предложения, разделение слов на слоги и слоги, а также анализ звуковой системы. Неформированность анализа предложения на уровне предложений особенно заметна при слитно написанных словах, в том числе предлогах и корнях. Примеры: ЛЕТОМ ПО ПAреке Идут ПАРХOДЫ (Летом по реке ходят пароходы). В доме у бабули кот Вася и сабака ПУшОК Васька и собака Пушок. Наиболее распространенными ошибками дисграфического типа являются искажение звуковых, буквенных и фонетических структур слова. Это связано с несовершенством фонематологического анализа, самого сложного в языке. Приведем пример таких ошибок: пропуски согласных при их стечении (ДОЖИ – ДОЖДИ, ДЕКИ – ДЕНЬКИ, СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ); пропуски гласных (ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА – ТАЧКА, РАСКАЧИВЕТ – РАСКАЧИВАЕТ); перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА); добавление букв (ВЕСНАЯ – ВЕСНА); пропуски, добавления, перестановки слогов (ВЕСИПЕД – ВЕЛОСИПЕД). Пример заданий на выявление данного вида дисграфии 1. Составить из данных букв слова и записать их. а) р а к м а ___________________________ б) е т м н р о ___________________________ в) б р о б ь а ____________________________ 2. Составить из данных слогов слова и записать их. а) ман ро тик ____________________________________ б) пад то лис _____________________________________ в) хот кро ный ___________________________________ г) ло пед ве си ___________________________________ д) ре ный ход пе ________________________________ 3. Прочитай слова, запиши их, деля на слоги, в скобках укажи количество слогов. а) колокол __________________________________________ ( ) б) преграда __________________________________________ ( ) в) распахнуть __________________________________________ ( ) г) пластинка __________________________________________ ( д) октябрь ) __________________________________________ ( 4. Раздели слова чертой ( / ), посчитай и в скобках укажи их количество, запиши слова на отдельной строке через запятую. огородписьмоплетеньквадратшкольниксоловейзарослижительсвиданиемо роз( ) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________ 5. Исправить ошибки в выделенных словах, подобрать подходящие по значению приставки. а) Собака завела ( _____________________ ) мальчика из леса. б) Надо расписаться ( _____________________________ ) под заявлением. в) Наш дом выделяется ( _____________________________ ) от соседних небольшим ручьём. 4. Аграмматическая дисграфия. Данный вид дисграфии проявляется в нарушениях грамматики при написании, вызванных недостаточным формированием лексической и грамматической структуры речи. Проявления аграмматической дисграфии включают в себя следующие аспекты: - Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. - Нарушение смысловых и грамматических связей между отдельными предложениями. - Синтаксические нарушения, выражающиеся в пропуске важных элементов предложения. - Крупные нарушения последовательности слов. - Несогласованность в роде, числе и падеже (словоизменение). - Замена форм единственного числа существительными во множественном числе. - Подмена окончаний слов. - Замена приставок и суффиксов (образование слов). - Неправильное использование предлогов, окончаний, некоторых приставок и суффиксов, нарушение согласования. Некорректное употребление предлогов, окончаний, некоторых приставок и суффиксов, а также нарушение согласования также являются типичными проявлениями данного вида дисграфии. Например: ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят грачи). Пример заданий на выявление данного вида дисграфии 1. Вставить в окончание пропущенную букву. а) вытaщить из-под листь __; б) слезть с телег __; в) шaгать по тротуар __. 2. Зaписать словосочетания, используя, где это необходимо, подходящие по смыслу предлоги. а) зaйти (библиотека) ___________________________________________________ б) выглянул (дом) ______________________________________________________ в) посмотреть (кaтaлог) _________________________________________________ 3.Заменить словосочетания по образцу. Записать. Костяная ручка – ручка из кости Глиняный кувшин ___________________________________________________ Клюквенное варенье __________________________________________________ Стальное перо ________________________________________________________ 4. Закончить предложение, поставив существительные в нужном падеже множественного числа. Записать существительные. а) На вокзале мы встречали (сестра, бабушка, отец, брат). ____________________________________________________________ б) Вкусное варенье получается из (груша, яблоко, вишня, слива). _______________________________________________________________ в) В реке мы поймали (окунь, щука, ёрш, карась) _______________________________________________________________ 5. Оптическая дисграфия. Оптическая дисграфия – это разновидность расстройства письма, вызванная несформированностью зрительно-пространственных функций и смешением букв, которые сходны по написанию. При данном расстройстве наблюдаются следующие типы нарушений письма: - Искаженное воспроизведение букв, то есть неправильное изображение букв на бумаге; - Нарушение пространственного соотношения буквенных элементов, когда расположение элементов в письме неправильное; - Зеркальное написание букв, недописывание элементов или добавление лишних элементов; - Замены и смешения графически сходных букв. При этом смешиваются либо буквы, отличающиеся одним элементом (например, "п" и "т", "ш" и "и", "л" и "м"), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но расположенных по-разному в пространстве (например, "п" и "н", "м" и "ш"). Одним из характерных проявлений оптической дисграфии является зеркальное письмо, то есть написание букв зеркально и слева направо. Данное явление может быть наблюдаемо у левшей, особенно при наличии органических повреждений мозга. Пример заданий на выявление данного вида дисграфии. 1. Вычеркнуть заданную букву, указать количество вычеркнутых букв. Щ Ш П Щ Ш И Щ М Ц Ш И Щ Ж Ц М П Щ Ж __ И КИПЙНИНВЙЦИХУЛИНИИЦШИП __ б бовфбсобвювдбвсдфавьдбвзфбядафбдбовсэыдбоббсвбвфдвлмб __ п пткрпякптшмнсипкьлотчндаллтмтпллцнипйнкмтп __ з вбзсдэвгзздвюуядбвззюуарпавдэсолдзввбеизвдзвфчдквиз __ 2. Вычеркнуть заданный слог, указать количество вычеркнутых слогов. аш ам ащ ша аш сш аш ца иа ам ща иц ща __ ущ ющ ша ща уц щу жа ущ уш ущ щу ци ум __ ца ца иа ац ца ща ши ца ащ ац иа ца ца аи __ 3. Вычеркнуть заданное слово, указать количество вычеркнутых слов. сахар вужсахарствосахарипкьсахаросохатрамньмсажа __ впрок мвьпвпрокжстудправвпрокинчдывпрокшитврпвпрок __ пример примеракртыпримеронивапбяпримерэюприпример В случае несформированности предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с трудностями. Сложности возникнут при усвоении начертания букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком , при определении порядка следования букв при записи слова. Несформированность грамматических систем выразится в неправильном согласовании слов, в ошибках при употреблении предлогов , что, естественно, также будет отражаться на письме и существенно затруднит усвоение грамматических правил. Все это приведет к появлению у ребенка дисграфических ошибок. НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ, которые помогут в преодолении дисграфии Упражнение "Корректурная правка". Для выполнения данного задания требуется использовать книгу с непривлекательным содержанием и крупным шрифтом. Ученик должен каждый день в течение пяти минут заниматься следующим упражнением: вычеркивать определенные буквы в тексте. Работу можно начать с одной заданной буквы, например, "а". Затем переходим к букве "о" и далее к согласным, с которыми возникают трудности. Первоначально необходимо выбирать по одной такой букве. Через 5-6 дней выполнения таких упражнений переходим к работе с двумя буквами: одну нужно вычеркивать, а другую обводить или подчеркивать. При выборе буквы для исправления, ученик должен руководствоваться их визуальным сходством или парностью. Например, практика показывает, что часто возникают затруднения с парами "п/т", "п/р", "м/л" (похожие по написанию); "г/д", "у/ю", "д/б" (здесь ребенок иногда забывает, вверх или вниз направлен хвостик от обводки) и т.д. Необходимые пары для работы можно найти, изучив любой текст, написанный ребенком. Если вы заметите исправление, спросите, какую букву он хотел написать в данном месте. Часто все становится понятно без каких-либо пояснений. Важно, чтобы текст не был прочитан (поэтому выбирается скучная книга). Вся концентрация должна быть направлена на поиск заданных букв или пар букв - и работать только с ними. Упражнение "Пишем вслух". Очень важный и неповторимый прием: все, что пишется, произносится вслух во время записи, именно так, как оно написано, с акцентированием и выделением несильных звуков. Иначе говоря, "еще один чрезвычайно важный прием" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ищо адин чризвычаина важный прейом"). Пример простой: "на столе стоял кувшин с молоком" (на стале стаял куфшин с малаком). Под "несильными звуками" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, а для согласных - позиция в конце слова, например, "зу*п" или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно ясно произносить также окончание слова, так как дисграфику сложно дописать слово до конца, и часто из-за этого развивается привычка "ставить палочки", то есть дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Однако количество этих закорюк и их форма не соответствуют буквам на конце слова. Важно определить, развил ли ваш ребенок такую привычку. Но независимо от наличия или отсутствия этой привычки, приучаемся к последовательности и постепенности произнесения, произносим каждое записываемое слово! "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для работы - сборники диктантов с уже поставленными запятыми, проверьте, чтобы не было опечаток. Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше для среднего и старшего возраста, если объяснение будет звучать так: "запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "..." а вовторых, разделяет две части сложносочиненного предложения: первая "..." и вторая "...", соединенные союзом "и". "Пропущенные буквы". Выполняя указанное упражнение, рекомендуется использовать текстподсказку, где все недостающие буквы уже расставлены на своих местах. Эта задача поможет развить внимательность и улучшить навыки письма. Например: К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... Лабиринты. Лабиринты являются эффективным средством для развития крупной моторики, улучшения внимания и умения удерживать постоянную линию. Важно следить за тем, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
