Document 4967144

ДИСГРАФИЯ ИМЕЕТ
ТЕНДЕНЦИЮ К РОСТУ:
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1950 год
2000 год
2012 год
Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»расстройство)
Частичное ,нарушение процесса
письма, проявляющееся в стойких
повторяющихся ошибках,
обусловленное отклонениями от
нормы в деятельности тех
анализаторов и психических
процессов, которые
обеспечивают письмо.
КАКИЕ ЖЕ ПРИЧИНЫ ПРИВОДЯТ К НАРУШЕНИЮ ПИСЬМА?
 наследственная предрасположенность
 Поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры
головного мозга чаще всего бывает связано с патологией
беременности или родов у матери.
 Функциональная незрелость отделов головного мозга
может быть связана с:
- соматическими заболеваниями;
- несформированность высших психических функций.
Артикуляторно –
акустическая
Дисграфи
я
Оптическая
Аграмматическая
Акустическая
Идеаторная
На почве нарушения
языкового анализа
и синтеза
На почве истерии
АРТИКУЛЯТОРНО - АКУСТИЧЕСКАЯ
 Представляет отражение
неправильного произношения на
письме.
 Проявляется в виде пропусков,
замены и смешения букв..
АКУСТИЧЕСКАЯ

Проявляется в заменах букв, соответствующих,
фонетически близким звукам.

На письме чаще всего смешиваются буквы,
обозначающие :
 звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),
 аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ЧЩ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
 Также проявляется в неправильном обозначении
мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит",
"больит" и т.д.
НАРУШЕНИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И
СИНТЕЗА
ПРОЯВЛЯЕТСЯ НА УРОВНЕ СЛОВА И НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
пропуски букв и слогов;
перестановка букв и (или) слогов;
не дописывание слов;
написание лишних букв в слове
повторение букв и (или) слогов;
контоминация - в одном слове слоги разных
слов;
 слитное написание предлогов,
 раздельное написание приставок






АГРАММАТИЧЕСКАЯ
 ОБУСЛОВЛЕНА НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЛЕКСИКО –
ГРАММАТИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ.
 ИСКАЖЕНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.
 ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
 НАРУШЕНИЕ ПРЕДЛОЖНО – ПАДЕЖНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
 ИЗМЕНЕНИЕ ПАДЕЖА МЕСТОИМЕНИЙ
 НАРУШЕНИЕ СОГЛАСОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ.
ОПТИЧЕСКАЯ
Представляет собой замены и
смешение оптически сходных букв.
(о-а, п-т, и-у, с-э, м-н, м-л, б-д и т.д.)
 Обусловлена нарушениями оптико –
пространственного гнозиса и
конструктивного мышления.

НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВИДЫ
ДИСГРАФИИ
Идеаторная
На почве истерии
Является следствием выраженного
дисбаланса между возбуждением
и торможением.
Гиперболизированный вариант
идеаторной дисграфии с
преобладанием возбуждения.
Характеризуется следующими
типами ошибок:
Пропуск гласных и согласных букв.
Большое количество
орфографических ошибок.
Характеризуется отсутствием
стабильных типов ошибок.
При преобладании возбуждения
ребёнок с трудом высиживает
урок, постоянно отвлекается, в
работу включаются фрагментарно.
При преобладании торможения
ребёнок пассивен, заторможен,
работает только под контролем.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ МОЖЕТ
ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ В ТРЁХ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ
Современная логопедическая
теория
Методика А. В. Ястребовой
Методика И.Н. Садовниковой
СОВРЕМЕННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ
 Базируется на результатах логопедической
диагностики детей с проблемами письма.
 Выявляются слабые звенья
функциональной системы письма у
конкретного учащегося.
 Определяется вид или сочетание видов
дисграфии.
 Наиболее полно разработана программа
Мазановой Е.В. (конспекты,
индивидуальные рабочие тетради).
МЕТОДИКА А. В. ЯСТРЕБОВОЙ(1984)
 Имеет не только коррекционную, но и
профилактическую направленность.
 Коррекционно – развивающая работа посвящена
совершенствованию устной речи дети, развитию
речемыслительной деятельности, формированию
психологических предпосылок к осуществлению
полноценной учебной деятельности.
 Работа начинает реализовываться уже с
первоклассниками, составляющими «группу риска»,
которая предупреждает появление дисграфии и
дислексии.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ
I этап – восполнение пробелов в развитии
звуковой стороны речи.
II этап – восполнение пробелов в области
овладения лексикой и грамматикой.
III этап – восполнение пробелов в
формировании связанной речи.
МЕТОДИКА И.Н. САДОВНИКОВОЙ
Базируется на результатах логопедического обследования,
в ходе которого определяются ведущие направления
логопедической коррекции.
Ведущие направления:
1.
Развитие фонематического восприятия и языкового анализа.
2.
Развитие пространственных и временных представлений.
3.
Количественное и качественное обогащение словаря.
4.
Совершенствование слогового и морфемного анализа и
синтеза слов.
5.
Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение
предложений.
6.
Обогащение фразовой речи учащихся.
СИМПТОМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Е. А. ЛОГИНОВОЙ
Вариант симптоматического подхода
– когда логопед объединяет школьников с ОНР
на основании общности того или иного вида
допускаемых на письме ошибок..
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Л.С. ЦВЕТКОВА (2005Г.)
предложила такой подход к формированию
письма,
«от целого к части и от смысла к значению»,
или
«анализ через синтез»,
который предполагает обучение письму в
направлении от замысла к тексту, к фразе и
т.д.,
а затем (или одновременно) формирование
средств письменного выражения мысли
(операций в структуре письма).
МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ УСТРАНЕНИИ
ДИСГРАФИИ.
 Метод узнавания звуко-буквы
 Метод схемы слова.
 Метод соотнесения начальной буквы со словом и
картинкой
 Метод Эббингауза. (Слова с пропущенными
буквами).
 Метод звуко-буквенного анализа
 Структурный метод.
 Метод исправления ошибок (зрительный). ------
УПРАЖНЕНИЯ,
КОТОРЫЕ ПОМОГУТ В ПРЕОДОЛЕНИИ ДИСГРАФИИ.
 "Корректурная правка".
 "Пишем вслух".
«Вглядись и разберись»
«Пропущенные буквы»
«Лабиринты»
ВАРИАНТЫ РЕЧЕВЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ
СМЕШЕННЫХ ФОРМ ДИСГРАФИИ:
. 1. «Запретная буква»: в обычную игру в слова (придумать слово на последнюю
букву) вводится правило: нельзя говорить слово, в котором есть запретная
буква. Число запретных букв можно увеличивать.
2. «Азбука Морзе»: рисование различных букв в ответ на условный сигнал: на
один стук Р, на два стука Л и т.д. 3. «Корректурная проба с переключением»:
после условного сигнала смена зачеркиваемой буквы.
4. «Найди общий звук»: читается ряд слов, задача ребенка – услышать общий звук
в словах.
5. «Отгадай слово» - читается ряд слов, задача ребенка запомнить (записать)
первый звук в словах и собрать «Зашифрованное» слово.
6. Игра в слова: каждый игрок должен придумать слово, начинающееся на 3-ю
букву с конца слова (арБуз – буратИно – игоЛка и т.д.)
7. «Слоги» - раскладываются карточки со слогами, задача ребенка подобрать к
каждой карточке картинки, в названии которых есть данный слог (СО –
колеСО, ноСОрог, Совок, Соты и т.д.)
8. Придумывание рассказов, в которых все слова начинаются на одну букву.
РАЗНО УРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
Этапы работы
 На уровне буквы
 На уровне слога
 На уровне слова
 На уровне словосочетания
 На уровне предложения
 На уровне фразы
 На уровне текста
ДИКТАНТЫ НАДО ПИСАТЬ ТОЛЬКО ПО-ОСОБОМУ!
1.
Чрезвычайно медленно! На написание диктанта объёмом
150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у
ребёнка должно затрачиваться не менее часа времени.
2.
Текст прочитывается целиком. Затем диктуется каждое
предложение. С проговариванием вслух. Находим
орфограммы и опасные места
3.
В случае большого объёма предложение диктуется по
частям и записывается с проговариванием вслух всех
особенностей произношения и знаков препинания.
ЧЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ?
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ
ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ,
НАУЧИТЕ ИХ
НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
ПРЕИМУЩЕСТВО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА
 огромный интерес детей и подростков заниматься всем, что
связано с компьютерами;
 широкие мультимедийные возможности;
 возможность учитывать индивидуальные особенности и
возможности каждого ребенка;
 интерактивность компьютерных программ;
 экономия временных ресурсов.
 Работа на компьютере нова для детей, разнообразна и
привлекательна,.
 Двигательный анализатор включается на уровне движения пальцев
по клавишам, что способствует развитию мелкой моторики руки
ребенка.
 Удобство и эффективность работы в текстовом редакторе
очевидны,
 как важно для любого ребенка увидеть конечный результат
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В КОРРЕКЦИИ
ДИСГРАФИИ
БОС «ЛОГОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ»
При коррекции дисграфии ЛОГОБОС
Позволяет проводить работу по:
 автоматизации звуков
 развитию фонематического слуха
 Лексико-грамматических категорий
 Связной речи
WWW.LOGOPED.RU