Критериальный анализ творческой педагогической деятельности.
advertisement
«Критериальный анализ творческой педагогической деятельности» Выполнила: Т.А.Иванова, учительлогопед государственного областного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида №9 2013 Аналитическая справка о профессиональных достижениях Ивановой Татьяны Александровны, учителя-логопеда государственного областного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида № 9. Я, Иванова Татьяна Александровна, работаю учителем-логопедом 2 года. С апреля 2009 года имею II квалификационную категорию (см. Приложение 1). 1. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижения выше средних в субъекте РФ 1.1. Положительная динамика результатов решения коррекционно-развивающих задач Целью моей работы является преодоление трудностей в общении и обучении обучающихся. Для достижения цели ставлю перед собой следующие коррекционноразвивающие задачи: коррекция звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; развитие артикуляционной моторики; коррекция звуко-слоговой структуры; развитие навыков языкового анализа и синтеза; коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи; развитие словаря и навыков словообразования; развитие понимания логико-грамматических отношений; развитие связной речи; коррекция письменной речи. 2 Подтверждением положительной динамики решения поставленных задач является мониторинг устной и письменной речи обучающихся. При анализе развития устной речи обучающихся наглядно видно, что идет развитие всех её сторон (см. приложение 2). Наибольшая динамика видна в развитии фонематического восприятия и грамматического строя речи. Предполагаю, что это обусловлено дополнительной работой с обучающимися, имеющими фонетико- фонематические нарушения. Наименьшая динамика отмечается в улучшении звукопроизношения. Это связано с тем, что «правильное использование звуков в самостоятельной речи представляет для умственно отсталых детей значительную сложность и формируется чрезвычайно медленно» (Р.И.Лалаева). Так же низок уровень развития связной речи. В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, Г.И. Данилкина, К.Г. Ермилова и др.). При анализе письменной речи обучающихся можно отследить развитие навыков чтения и снижение ошибок при письме. Диаграмма 1. Количество обучающихся с улучшением навыков чтения. 90% 80% 70% 60% 50% 2011-2012 учебный год 40% 2012-2013 учебный год 30% 20% 10% 0% Скорость Правильность 3 Понимание Диаграмма 1 показывает, что за два года коррекционной работы растёт число обучающихся, которые показывают положительную динамику при обследовании скорости и правильности чтения. Наименьшая динамика прослеживается мыслительных в понимании операций прочитанных ограничивает текстов. возможности «Нарушение школьников в овладении навыком сознательного чтения в большей степени, чем любым другим качеством последнего» (А.К.Аксёнова). Анализируя письменные работы, следует отметить, что у обучающихся уровень безошибочного письма повысился (диаграмма 2). Диаграмма 2. Количество обучающихся с улучшением письма. 80% 70% 60% 50% 2011-2012 учебный год 40% 2012-2013 учебный год 30% 20% 10% 0% Списывание Диктант Изложение Число дисграфических ошибок у обучающихся снизилось, в сравнении с 2011-2012 учебным годом, в 2012-2013 учебном году на 12,8% (см. приложение 3). 1.2. Доля родителей, педагогов, воспитателей удовлетворённых деятельностью учителя-логопеда (в % от числа обратившихся) Я, как учитель-логопед, в своей деятельности оказываю консультативную помощь родителям, педагогам и воспитателям. Она выражается в индивидуальных и групповых консультациях, оформлении 4 стендов, информационных листов, памяток, ведении страницы логопеда для родителей и педагогов на школьном сайте. Вывод об удовлетворённости родителей, педагогов и воспитателей работой учителя-логопеда можно сделать на основе анализа анкетирования. Образцы анкет представлены в приложении 4. В таблице 1 отражены данные для расчета уровня удовлетворённостью деятельностью учителя-логопеда. Таблица 1. Удовлетворённость деятельность учителя-логопеда. Год Обратилось Родители Педагоги Воспитатели 20112012 20122013 Удовлетворены % удовлетворённости 4 8 6 18 100 4 7 5 16 100 Таким образом, доля родителей, педагогов, воспитателей удовлетворённых деятельностью учителя-логопеда от числа обратившихся составляет 100%. 1.3. Доля обучающихся (воспитанников), охваченных диагностическими процедурами Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. В начале и конце учебного года провожу углубленную диагностику устной и письменной речи обучающихся, ранее посещавших логопедические занятия. Такое же обследование проходят дети при поступлении в ОУ. В течение учебного года по плану обследую письменную речь (анализ навыков чтения и письменных работ) всех обучающихся (воспитанников) школы- 5 интерната для выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи. По результатам обследования заполняются протоколы и речевые карты. Таблица 2. Доля обучающихся, охваченных различными диагностическими процедурами 2011-2012 Всего обучающихся в ОУ 65 2012-2013 60 Уч.год Данные в Углубленная диагностика 25 25 таблице 2 Обследование % письменной обследованных речи 100 65 100 60 показывают, что доля обучающихся (воспитанников) охваченных диагностическими процедурами составляет 100% от числа обучающихся в ОУ. 1.4. Позитивная динамика общего развития речи у обучающихся (воспитанников) за последние два года Система отслеживания динамики речевого развития обучающихся, основана на индивидуально-личностных характеристиках каждого ребёнка. Результаты мониторинга (приложения 2, 3) позволяют сделать вывод о динамике общего развития речи школьников. В диаграмме 3 наглядно представлена доля обучающихся выпущенных по окончании занятий с улучшениями устной речи и улучшением чтения и письма. Диаграмма 3. Динамика улучшения речи обучающихся. 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 38% 36% 19% 12% 2011-2012 уч.г. 2012-2013 уч.г. 6 Выпущено с улучшениями чтения и письма Выпущено с улучшениями устной речи За два года доля детей, выпущенных с улучшением устной речи, повысилась на 7%, письменной речи – на 2%. Быстрых улучшений устной и письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья добиться достаточно трудно в связи их индивидуальными особенностями. Однако, после проведённой коррекционно-развивающей работы, за последние два года у учеников наблюдается позитивная динамика общего развития речи. Владение современными образовательными технологиями и 2. методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности 2.1. Знание современных технологий и методик, в том числе коррекционных (методы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников современные педагогические технологии обучения, продуктивного, дифференцированного, развивающего реализации компетентностного подхода; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и решения и др.) Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – это использование современных образовательных технологий. Чтобы осознанно и обоснованно выбрать педагогические технологии я изучила их сущностные характеристики, реальные возможности. Работа учителя-логопеда предполагает знание следующих технологий: логопедического обследования; коррекции звукопроизношения; развития фонематического слуха; формирования речевого дыхания и голоса; развития мелкой и артикуляционной моторики; развития лексико-грамматического строя речи; 7 развития связной речи; предупреждения и коррекции нарушений письменной речи. Технология логопедического определение путей возможностей и обучения обследования ставит своей средств коррекционно-развивающей ребенка на основе выявления целью работы и у него несформированности или нарушений в речевой сфере. В настоящее время создано много методов обследования. Их можно разделить по возрасту или уровню нарушения речи обследуемого, способу обследования. Некоторые диагностики речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов. (Корнев А.Н., Ахутина Т.В., Фотекова Т.А.). Методика Фотековой Т.А. надёжна, позволяет получить количественно-качественную оценку, удобна для проведения мониторинга. Цель технологии коррекции звукопроизношения – формирование и совершенствование у детей умений и навыков правильного употребления звуков в процессе коммуникации. Подробные методики работы разработаны Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Фомичевой М.Ф. и др. Речевое дыхание – основа устной речи. Технология формирования речевого дыхания и голоса включает в себя развитие подвижности мышц лица и артикуляционного темпоритмические аппарата; упражнения, голосовые, направленные на дыхательные и совершенствование дыхания, на развитие силы, высоты голоса, темпа и ритма речи. Л.И.Белякова и Е.А.Дьякова в своём учебном пособии описывают ряд логопедических технологий по формированию речевого дыхания при заикании через содержание конкретных парадоксальная приемов дыхательная и упражнений. гимнастика А.Н. Широко известна Стрельниковой. Она представляет собой несколько сотен быстрых движений тела, при которых вдохи выполняются в конце движений со сжатой или не имеющей возможности расширяться грудной клеткой. Технологи развития мелкой моторики достаточно разнообразны. К ним 8 относятся традиционная пальчиковая гимнастика и массаж, современная гидрогимнастика, кинезитерапия, су-джок терапия и др. Развитие артикуляционной артикуляционной моторики проводится посредством гимнастики, логопедического, точечного и зондового массажа. Логопедическая работа по развитию лексико-грамматического строя речи осуществляется по следующим направлениям: расширение объема словаря, формирование структуры значения слова, развитие лексической системности, значения развитие слова. В словообразования, методическом уточнение пособии для грамматического учителя-логопеда Р.М.Лалаевой описана методика логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя речи. Подробно раскрыты направления, этапы, принципы и методы логопедического воздействия. Развитие связной речи – важнейшая задача логопедической работы. Технологии развития связной речи освещены в работах Коноваленко В.В., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. Чиркиной Г.В. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. в методическом пособии представили технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ. В настоящее время существует много методик обучения детей с нарушениями письменной речи (Ястребовой А.В., Садовниковой И.Н., Ефименковой Л.Н., Иваненко С.Ф., Мазановой Е.В., Кобзарева П.Г. и др.). Но все они сходятся в том, что для обеспечения достаточно эффективного коррекционного воздействия на учащихся необходимо: возможно раньше выявить таких детей и организовать их коррекционное обучение; предусмотреть такое содержание и такую направленность коррекционного обучения, которые предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи; использовать комплексные методики. Суть 9 комплексного метода состоит в создании такой методики, которая была бы фиксирована на решении задач развития речи и психофизических функций детей с речевыми нарушениями. Совместно со специальными логопедическими технологиями в специальной коррекционной школе используются общие образовательные технологии актуальные. Технология дифференцированного обучения. Основная цель — обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей для получения максимальных знаний и реализации личностного потенциала. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют проводить занятия в нетрадиционной форме, раскрывать способности учащихся, развивать коммуникативные навыки, организовать процесс обучения в форме состязания, облегчать решение учебной задачи, вовлекать всех учащихся в учебный процесс, практически закреплять полученные знания, формировать мотивационную сферу. Игра рассматривается как преодоление пассивности учеников. Информационно-коммуникативные технологии в логопедической работе улучшают учебную мотивацию школьников-логопатов, повышают их интерес на занятии, а сами занятия делают более интересными, современными, эмоциональными, путём моделирования коррекционноразвивающей компьютерной среды, позволяющей формировать просодическую, фонетическую и фонематическую стороны речи; лексикограмматические средства языка. Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование правильного отношения к своему здоровью. дыхательная К ним гимнастика, относятся гимнастика 10 артикуляционная, для глаз, пальчиковая, физкультминутки, динамические паузы, упражнения на релаксацию, су-джок терапия и др. Технологии развивающего обучения основаны на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания не конечная цель обучения, а лишь средство развития учащихся. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Нетрадиционные логопедические технологии: фитотерапия — лечение с помощью лекарственных растений, ароматерапия — улучшение работоспособности и настроения с помощью запахов, музыкотерапия — воздействие музыки на человека с терапевтическими целями, хромотерапия — терапевтическое воздействие цвета на организм человека, литотерапия — терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека, имаготерапия — театрализация терапевтического процесса (образ), в основе которой лежит использование пересказа произведения, переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию. Компетентностный подход предполагает использование заданий, которые характеризуются наличием дифференцированного подхода, отсутствием жесткой заданности условий и требований, многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией учащегося на анализ своих решений и т.д. Методы компетентностного подхода, возможные для применения в специальной коррекционной школе: метод проектов, технологии решения изобретательских задач, технология проблемного обучения. Возможность выбора подходящих методик, их адаптация позволяет оптимизировать, повысить качество и эффективность логопедической работы. 11 2.2. Владение технологией диагностической работы. В своей работе применяю технологию диагностической работы. Формой организации диагностического процесса является логопедическое обследование. Его целью является: характеристика уровня сформированности всех компонентов устной речи; прогноз возникновения и определение наличия, количества, характера допущенных ошибок в письме и чтении; определение направлений коррекционно-развивающей работы; определение оптимальной формы логопедического занятия (индивидуального или группового). Логопедическое обследование провожу с соблюдением основных принципов, сформулированных Л.С. Выготским. К каждому заданию даю четкую инструкцию и, если необходимо, образец выполнения. При возникновении трудностей в выполнении задания, ребенку оказываю помощь в виде повторения инструкции, разбора образца, побуждающих или уточняющих вопросов. Для обследования устной речи использую методику, за основу которой была взята методика Фотековой Т. А., предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего школьного возраста. Диагностика состоит из девяти речевых проб: исследование фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звукопроизношения, звуко- слоговой структуры слова, навыка языкового анализа, грамматического строя речи, словаря и навыков словообразования, понимания логико- грамматических отношений, связной речи. Исследование письменной речи учащихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года провожу обследование навыков списывания, письма по слуху и самостоятельного письма. При анализе допущенных ошибок использую 12 бальную систему, предложенную авторами. Отмечаю характерные ошибки языкового анализа и синтеза, оптические, артикуляторно-акустические, лексико-грамматические. Оценку навыков чтения произвожу по трем критериям: скорость, правильность, понимание прочитанного. Основанием для выбора предлагаемых методик послужило использование в них количественно-качественной оценки, надежность получаемых результатов, эргономичность. В ходе выполнения заданий заполняю протоколы на каждого ребенка (см. приложение 5). Протоколы прилагаются к речевой карте (см. приложение 6). Структура речевой карты – традиционная. На основании полученных данных, составляю индивидуальные речевые профили и речевые профили групп (в бумажном и электронном видах). 2.3. Соответствие применяемых в практической деятельности современных образовательных технологий и методик коррекционноразвивающей работы типу решаемых задач. Технологии и методики Решаемые задачи уточнение дефекта Тестовая методика (Т.А.Фотекова). речевого оценка степени и выраженности нарушений разных диагностики устной речи младших школьников структуры сторон речи отслеживание развития динамики ребенка эффективности речевого и оценка коррекционного воздействия. определение механизмов, которые Диагностика речевых нарушений лежат в основе нарушений школьников (Т. А. Фотекова, Т. В. письменной речи у каждого Ахутина). школьника логопедический мониторинг 13 Система упражнений исправления для развитие недостатков звуко- фонематического восприятия закрепление произношения (Т. А. Ткаченко). Методика коррекции нарушений правильного произношения звуков речи звукопроизношения (Р.И.Лалаева). Программа коррекционной работы с детьми, дисграфией страдающими (Е.В.Мазанова). коррекция письменной речи Методика коррекции нарушений вследствие формирования письма (Лалаева Р.И.). определенных операций процесса Коррекция устной и письменной письма речи учащихся начальных классов. (Л.Н.Ефименкова). Нарушение процесса чтением овладения устранение специфических ошибок чтения у школьников (Лалаева Р.И.). повышение мотивации к обучению Игровые технологии развитие ВПФ и коммуникативных функций развитие артикуляционного аппарата Здоровьесберегающие технологии профилактика нарушений зрения общее физическое укрепление снятие утомления повышение качества коррекционно- Информационно-коммуникативные технологии развивающего обучения организация образовательного процесса повышение мотивации к обучению 14 Подтверждение эффективности применения современных 2.4. технологий и методик конкретными данными. Применение в моей работе современных методик для исправления недостатков звукопроизношения детей (Т.А.Ткаченко, Р.И.Лалаевой) обуславливает положительную динамику развитии фонематического слуха и артикуляционной моторики, коррекции звукопроизношения (см. диаграмму 4). Диаграмма 4. Динамика развития фонематического слуха и артикуляционной моторики, коррекции звукопроизношения у обучающихся (методика обследования Т.А.Фотековой). 100.0 90.0 80.0 70.0 Фонематическое восприятие 60.0 Артикуляционная моторика 50.0 40.0 Звукопроизношение 30.0 20.0 10.0 0.0 2011-2012гг 2012-2013гг Применение методик коррекции письменной речи (Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой) обуславливает положительную динамику развития фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза (см. приложение 2). После проведённой коррекционно-развивающей работы количество ошибок при списывании у обучающихся снизилось на 7,9%, в диктанте – на 9,5%, в изложении – на 15,6% (см. приложение 3). При обследовании навыков чтения наблюдается увеличение числа обучающихся с повышением правильности чтения за последние два года (см. диаграмму 1). 15 С первого полугодия 2012 года и 2012-2013 учебный год я проводила логопедический кружок с использованием ИКТ. В ходе выполнения программы кружка решались такие задачи, как: закрепление и расширение знаний, полученных на логопедических занятиях; развитие произвольной моторики пальцев рук, развитие фонематического восприятия; развитие высших психических самостоятельности, формирование функций; развитие ответственности, интереса к учебной уверенности точности и в себе, аккуратности; деятельности. Результативностью применения ИКТ-технологий считаю повышение интереса к логопедическим занятиям (по опросу) и положительную динамику результатов развития речи (мониторинг). Применение игровых технологий повышает у детей мотивацию к обучению, делает изучаемый материал более доступным. Из 100% опрошенных школьников 90,4% назвали игру (конкретные игры) самым интересным на логопедических занятиях. 3. Внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания 3.1. Участие в работе творческих групп разного уровня по совершенствованию методических продуктов С 2011 года принимаю активное участие в районном методическом объединении учителей-логопедов (см. приложение 7). 3.2. Общественное признание личного вклада учителя-логопеда в повышение качества образования 3.2.1. Участие в профессиональных конкурсах В 2013 году приняла участие в областном конкурсе профессионального мастерства специалистов в области специального (дефектологического) образования, лечебной педагогики, медицинской и социальной реабилитации (см. приложение 8). 16 3.2.2. Наличие поощрений (благодарности, Почетные грамоты и др.), полученных в сфере образования или по профилю деятельности В 2013 году получила благодарственное письмо комитета образования администрации Хвойнинского муниципального района за эффективное внедрение информационных технологий в образовательном процессе (см. приложение 9). 17
